小班區(qū)角活動(dòng)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的小班區(qū)角活動(dòng)隨筆，希望您喜歡!

　　小班區(qū)角活動(dòng)隨筆篇一

　　我們班根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)為幼兒設(shè)立了幾個(gè)實(shí)用的活動(dòng)區(qū)域：游戲區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、圖書區(qū)。孩子們?cè)谧约合矚g的空間里大膽想象、盡情享受，獲得了在作業(yè)活動(dòng)中難以得到發(fā)展。

　　他們?cè)诨顒?dòng)區(qū)主動(dòng)地活動(dòng)、自由交流，收益頗多。美工區(qū)的幼兒相互交流著從家里帶來(lái)的折紙方法，粘貼大樹和小鳥，配合得相當(dāng)默契，缺少活動(dòng)材料他們會(huì)主動(dòng)向老師求助，更多的時(shí)間是自己安排解決問題。音樂區(qū)的幼兒自編的小歌舞有聲有色，吸引了周圍好多小朋友來(lái)觀看。

　　我發(fā)現(xiàn)了許多美好的細(xì)節(jié)。一次，龍俊小朋友一個(gè)人在游戲區(qū)玩得很起勁，很投入的拼擺著積木。我悄悄看著，沒敢打擾他。只見他一邊搭一邊自言自語(yǔ)地說些什么。我很好奇，忍不住問道：“龍俊，你在做什么?”他滔滔不絕地介紹起來(lái)：“老師，你看這邊是好高好高的大樓，樓前我還修了一個(gè)漂亮的大花園，旁邊是垃圾桶。”“老師，你知道為什么我在這里放垃圾桶嗎?”國(guó)奧問我。我說：“為什么呢?”“因?yàn)槭迨灏⒁搪愤^這兒時(shí)可以把垃圾放到這里面，周圍就不臟了，我也就不會(huì)生病，可以天天上幼兒園了。”他猶豫了一下問：“為什么總有些叔叔阿姨，把臟東西隨便扔到地上?蒼蠅落在上面臭死人了。”我想，成年人素質(zhì)不高我也很無(wú)奈，怎么辦呢?我只好把龍俊的問題交給大家來(lái)思考回答。結(jié)果教室里亂了營(yíng)，孩子們你一言我一語(yǔ)開始聲討不注意保護(hù)環(huán)境的大人們，也有的幼兒替大人開脫，吵成一鍋粥。我就引導(dǎo)大家說出自己的解決辦法，這樣，加深了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

　　區(qū)角活動(dòng)總能引出許多教育契機(jī)，達(dá)到的效果也是我們始料不及的。區(qū)角真正成了孩子健康成長(zhǎng)、盡情享受任意揮灑的自由空間。

　　小班區(qū)角活動(dòng)隨筆篇二

　　在平時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。

　　區(qū)角活動(dòng)的開展已越來(lái)越受到老師的重視,它為孩子們提供了更多的自主活動(dòng)機(jī)會(huì),其潛在的教育價(jià)值也不斷被挖掘出來(lái)。但教師的最大困惑是如何適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),做到既不干預(yù)太多,又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。以下是自己在帶領(lǐng)小班幼兒區(qū)角活動(dòng)中的幾種適時(shí)介入幼兒活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

　　一、“認(rèn)知結(jié)”出現(xiàn)時(shí)。

　　“認(rèn)知結(jié)”是指幼兒在探索和思考的過程中,遇到可能會(huì)使其行為受到阻礙后產(chǎn)生停頓的某個(gè)問題,即所謂的認(rèn)知失衡時(shí)刻。這些“結(jié)”的解決可能意味著在同化和順應(yīng)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu),也可能意味著創(chuàng)造性智慧的產(chǎn)生。教師要注意到這些“結(jié)”,并適時(shí)介入幼兒的活動(dòng),使這些“結(jié)”成為幼兒注意的焦點(diǎn),從而使幼兒對(duì)問題有更深層次的理解。如:有一個(gè)幼兒扮演“交通警”站在馬路中間指揮,這時(shí)有位車輛駕駛員說:“警察怎么沒有紅綠燈?”這可難住了“交通警”,眼看這位交通警因沒有紅綠燈而要停止游戲,這時(shí),教師以交警隊(duì)長(zhǎng)的身份和這位交警共同想辦法,找了三塊紅、黃、綠積木代替了紅綠燈,使游戲順利地開展下去了。在這里,教師的適時(shí)介入解決了交警沒有紅綠燈而使游戲無(wú)法正常進(jìn)行下去的問題,用積木代替紅綠燈不但使幼兒能夠繼續(xù)游戲的探索過程,讓幼兒體驗(yàn)到解決問題的樂趣,而且還能點(diǎn)撥幼兒的創(chuàng)造性思維,使小班幼兒受到啟發(fā)后就會(huì)在以后游戲活動(dòng)中尋找到其他的替代物來(lái)解決遇到的問題。在這以后,我班幼兒在游戲活動(dòng)中確實(shí)學(xué)會(huì)了尋找替代物來(lái)解決遇到的問題,樹立了這種創(chuàng)造性解決問題的意識(shí)。

　　二、積極等待仍沒有結(jié)果時(shí)。

　　積極等待是指對(duì)消極等待而言,它是指在活動(dòng)中教師至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng),當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí),不是急于介入,而是給予一定的等待時(shí)間,讓幼兒通過充分的操作、探索,盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無(wú)窮無(wú)盡,他們經(jīng)常會(huì)遇到自己無(wú)法解決的困難,教師這時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”,只要當(dāng)幼兒的探索興趣即將消失時(shí),教師的干預(yù)才是積極的。教師如果不耐心等待,過早介入幼兒的活動(dòng),就可能導(dǎo)致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動(dòng)因一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案的出現(xiàn)而告終。如:在智力區(qū)幼兒探索排序的方法時(shí),重點(diǎn)是要求幼兒自己尋找出物體間的規(guī)律,進(jìn)行簡(jiǎn)單地排序。好長(zhǎng)一段時(shí)間的探索結(jié)果卻不外乎于AB.BA這幾種方法,幼兒的探索的熱情也慢慢地消退。這時(shí),教師適時(shí)地介入幼兒的活動(dòng),指導(dǎo)幼兒嘗試AAB.ABC的排序方法,幼兒通過操作探索,發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)物體的規(guī)律進(jìn)行多種方法的排序。教師的適時(shí)介入拓寬了幼兒的探索途徑,提高了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在這里,教師的適時(shí)介入促使了幼兒從發(fā)展的“功能水平”進(jìn)入到“最適宜水平”,已經(jīng)達(dá)到的實(shí)際發(fā)展水平為功能水平,在成人幫助下獲得的發(fā)展水平為最適宜水平。

　　三、當(dāng)幼兒把球拋向教師時(shí)。

　　在區(qū)角活動(dòng)中,教師要經(jīng)常加入幼兒的探索過程,成為幼兒探索、發(fā)現(xiàn)過程的目擊者和共同參與者。因此,教師對(duì)幼兒要抱有具有彈性的可變的期望,教師不是一個(gè)教導(dǎo)者而是一個(gè)促進(jìn)者。教師不要生硬地去搶幼兒的“球”,只在幼兒把“球”拋向自己的時(shí)候,以適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ?并以適當(dāng)方式把球拋回給幼兒。在接拋的過程中不露痕跡地促進(jìn)幼兒的發(fā)展,起到介入的目的。顯然這種介入是支持的,而非干預(yù)性的。如:我在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒,鼓勵(lì)幼兒制作玩具。幼兒擺弄著各式各樣的盒子思索著,拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后,高興地展示給老師看。我在肯定幼兒的同時(shí),啟發(fā)幼兒將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。幼兒在老師的啟發(fā)下制作出了手機(jī)、汽車、小轎車、卡車┄┄。在這里,教師時(shí)刻關(guān)注幼兒在活動(dòng)中創(chuàng)意,對(duì)于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒而進(jìn)一步嘗試空間思維的探索,激活了幼兒天性中的大膽想象,從而取得了豐富的和更有價(jià)值的創(chuàng)作成果,有效地促進(jìn)了幼兒發(fā)展。

　　以上是我在帶領(lǐng)小班幼兒開展區(qū)角活動(dòng)實(shí)踐中地體會(huì),在這同時(shí)我還深有感觸:在平時(shí)開展區(qū)角活動(dòng)的過程中,老師必須依靠自己地智慧做出判斷,找出介入幼兒活動(dòng)的最佳時(shí)機(jī),避免出現(xiàn)皮亞杰常說的:“當(dāng)我們教授幼兒某個(gè)東西時(shí),我們正妨礙了幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)揮。”