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小班隨筆溝通

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小班隨筆溝通

  溝通是一門藝術(shù),是人與人之間永恒的話題。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的小班隨筆溝通,希望您喜歡!

  小班隨筆溝通篇一

  在所有的詞典當(dāng)中,“孩子”兩個(gè)字應(yīng)當(dāng)是我們心中最柔弱,最摯愛的兩個(gè)字。他們就像一顆幼苗,需要教師為他們提供最適宜的成長(zhǎng)空間,而這種空間的形成,則重在生活的每一天。

  師生間的交流是維系孩子健康情感的關(guān)鍵因素,是最為有效的教育途徑之一,這種溝通不僅能使孩子獲得各方面的知識(shí)和能力,更重要的是能夠增進(jìn)師生間的感情交流,能夠更好的了解孩子的心理特點(diǎn)及他們的需要。無論是表?yè)P(yáng)、批評(píng)或閑聊,都要做到目光中飽含深情,態(tài)度中蘊(yùn)含希望,神情中充滿慈愛和關(guān)懷,要內(nèi)冷外熱,保持清醒頭腦,不遷就,講究交流的方法,從而在心理上使幼兒信任你,對(duì)你有安全感。交流可以是隨時(shí)隨地的。教師應(yīng)會(huì)利用和孩子在一起的任何時(shí)間。比如:乘涼戶外觀察的路上、飼養(yǎng)植物的時(shí)候等,這種交流的內(nèi)容可以不說的很深,也不一定是講道理,只因?yàn)橛羞@種交流的習(xí)慣、氣氛,就會(huì)使孩子從中獲得一種健康的情感影響。

  小班隨筆溝通篇二

  溝通是一門藝術(shù),是人與人之間永恒的話題。溝通在我們生活和工作中無處不在,也是幼兒教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。怎樣才能做好各項(xiàng)溝通工作呢?下面就來說說我在實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

  一、幼兒教師之間的溝通

  現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園都實(shí)行了“兩教一保”的編班配置,也就是說一個(gè)班級(jí)由兩位老師和一位保育員組成,三個(gè)老師管理著一個(gè)班級(jí)。三個(gè)人的思維、三個(gè)人的想法、三個(gè)人的做法,在管理的過程中肯定會(huì)出現(xiàn)分歧。在繁忙瑣碎的工作中怎樣做到有效的溝通?一是溝通要做到及時(shí)。對(duì)班級(jí)孩子的情況、生活、教學(xué)設(shè)備等情況及時(shí)交流,發(fā)現(xiàn)問題,爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)快速、有效地解決,避免遺忘。把問題的影響降到最低點(diǎn)。二是溝通要有民主性。班組成員都是班級(jí)的管理者,溝通過程中班組成員都要認(rèn)真傾聽,樂于主動(dòng)提出有建設(shè)性的意見和建議,促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。三是溝通要有實(shí)效性。班組成員之間的溝通是為了班級(jí)發(fā)展的更快更好,溝通要注重實(shí)效性,不要為了溝通而溝通,敷衍了事,要開誠(chéng)布公,敞開心扉,滿腔熱情。

  二、幼兒教師與幼兒之間的溝通

  幼兒教師與幼兒的溝通在幼兒的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用,老師的一句話、一個(gè)眼神都可以促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,使其受益一生。幼兒教師與幼兒溝通是雙向的,不論哪一種方式,都需要幼兒教師積極主動(dòng)、平等的態(tài)度,提供一個(gè)安全、溫和、信賴、無拘無束的交流環(huán)境,盡可能地從幼兒的角度平等交流、共同分享。對(duì)于新人園的幼兒,他們語言表達(dá)與交流的能力差,教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱,蹲下傾聽幼兒細(xì)聲的說話,是與孩子最好的交流。通過教師與幼兒的身體接觸,幫助他們大膽接近教師,達(dá)到師生雙向溝通的目的。溝通中,教師要善于抓住時(shí)機(jī),創(chuàng)造氣氛,將幼兒自然地引人交流之中。如:每一次小長(zhǎng)假返園時(shí)我都會(huì)設(shè)計(jì)一節(jié)《開心小匯報(bào)》,提前向家長(zhǎng)了解幼兒假日里的活動(dòng)情況,提出問題:“孩子們,假日里,爸爸媽媽帶你們到哪里去玩了?”幼兒會(huì)爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮?,我要求他們一個(gè)一個(gè)地說,我細(xì)心地聽每一個(gè)同學(xué)的回答,并豎起大姆指贊揚(yáng)寶貝們玩得開心,說得很好。這一話題引發(fā)了幼兒交談的技能,又提升了談話的技能,讓幼兒表現(xiàn)了滿足感。同時(shí),老師也進(jìn)一步了解了幼兒。

  三、幼兒教師與家長(zhǎng)的溝通

  教師與家長(zhǎng)的溝通是一種特殊的交流,交流的內(nèi)容是雙方都共同愛著、關(guān)心著的孩子,是為了孩子而交流。由于職業(yè)、性格、文化水平等因素的不同,家長(zhǎng)的教育觀念和教育方法也不盡相同。這就需要教師深人地了解家長(zhǎng),以便有針對(duì)性地與家長(zhǎng)溝通。在溝通的過程中,遇到矛盾沖突時(shí),無論家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生任何的意見和看法時(shí),都應(yīng)當(dāng)從為了孩子的角度去理解家長(zhǎng),并真誠(chéng)地表達(dá)自己的看法,應(yīng)盡量避免從“不能”“不要”“不行”等消極的角度去評(píng)論或建議,要從家長(zhǎng)愛孩子的角度,耐心、虛心、誠(chéng)心地聽取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議,努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境,這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。許多家長(zhǎng)由于對(duì)孩子年齡特點(diǎn)不了解,不知道如何教育孩子,一味的溺愛,甚至放縱。教師應(yīng)多與家長(zhǎng)交流科學(xué)育兒知識(shí),引導(dǎo)家長(zhǎng)了解孩子的身心特點(diǎn),更新教育觀念,掌握正確的育兒方法。幼兒教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)還要做到對(duì)家長(zhǎng)一視同仁。家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的,學(xué)歷、職位、性格均有所不同。無論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異,從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起,家長(zhǎng)與教師就開始了共同的歷程——教育好孩子。因此,教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流,因?yàn)?,幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育理念,改進(jìn)教育方法,是我們義不容辭的責(zé)任。

  四、幼兒之間的溝通

  幼兒之間的口語溝通是一種特殊的相互作用形式,通過交流與溝通提升語言表達(dá)和人際交往的能力。如今的獨(dú)生子女絕大多數(shù)以自我為中心,任性、獨(dú)霸,不愿意也不會(huì)與他人溝通。這就需要教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境、設(shè)計(jì)活動(dòng),利用小群體活動(dòng)或游戲,給幼兒提供交談的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒之間的溝通,幫助幼兒發(fā)展表達(dá)和理解他人的能力。如兩個(gè)小組玩?zhèn)骷埱虻挠螒颍總€(gè)小組的幼兒都想先傳完?duì)幍谝?,于是他們之間加強(qiáng)人與人之間的溝通,各組的幼兒都喊加油。通過這一活動(dòng),促進(jìn)了幼兒之間的交談和溝通,也讓幼兒體會(huì)到口語溝通的喜悅。

  溝通是幼兒教師與教師之間、教師與家長(zhǎng)之間、教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間聯(lián)系的橋梁。溝通產(chǎn)生了解,產(chǎn)生了友誼,無論是何種方式、何種層面的溝通,最關(guān)鍵的是要以誠(chéng)待人,以心換心,同時(shí)努力提高自己的道德修養(yǎng)和理論水平,這樣才可以架起心與心的橋梁。

  小班隨筆溝通篇三

  秋日的早晨,突然降臨的冷空氣帶來絲絲寒意。沐著溶溶的清涼,沉默一夜的花草,都在竭力伸展最后的艷麗。還沒有孩子到來,四周彌漫著靜謐。我踩著寒意走進(jìn)這片靜謐,就在樓道之間,發(fā)現(xiàn)了一只小鳥。

  我靠近它。晨光中,它全身褐色,細(xì)長(zhǎng)的腿蜷縮著,那雙像句號(hào)一樣圓的眼睛,望著靠近的我,射出了愈來愈重的猶豫、驚慌與企求。

  它飛了起來,拼力扇動(dòng)修長(zhǎng)的雙翅。但它實(shí)在無力飛起,撲騰了幾下又落到了地上。

  我又一次靠近它,輕輕地。到了它的面前,它仍一動(dòng)不動(dòng)。我伸出雙手,把它捧起。鳥柔軟的身體依靠在我的掌心,我感覺到了它冰涼的體溫。它在我的手掌中瑟瑟抖動(dòng),圓圓的眼睛望著我,眼里蓄滿了難以抑止的哀傷。黑色的眼睛流不出眼淚,卻分明溢著淚光。

  陸續(xù)來園的孩子發(fā)現(xiàn)了我手掌中的這只小鳥,孩子的語言嘈嘈雜雜地圍著這只小鳥響了起來。這是一只什么鳥?小鳥受傷了嗎?把它放進(jìn)籠子去嗎?它的羽毛好像濕掉了,也許是太冷了……

  小托班的程程蹣跚著走到我的身邊,臉上帶著期盼的笑,踮起腳尖向我伸出雙手。我蹲下來,讓程程用手撫鳥的羽毛。小鳥不再呼叫,把頭垂下來靠在我的掌心,圓圓的眼睛有了生氣,似在感謝程程的撫愛。

  “嗯——嗯——”程程示意我像她那樣用手撫鳥的羽毛。周圍的孩子靜了,看程程和小鳥嗯嗯呀呀地說話。在這一刻,人類的語言和鳥的語言如此和諧地融合在一起,抑揚(yáng)頓挫,高低宛轉(zhuǎn),小鳥和程程達(dá)成了一種默契的交流。

  教室里傳來叮咚的琴聲,帶給人清涼通透的感覺,悠悠淡淡地點(diǎn)綴著這個(gè)平淡又略顯浮躁的早晨。我看著手捧小鳥的程程,這個(gè)18個(gè)月大、還不會(huì)說中國(guó)話的英國(guó)小女孩,突然意識(shí)到這樣一點(diǎn):和孩子相比,我的語言是如此貧乏,竟忘了溝通還有另外一種方式——動(dòng)作和表情。

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