走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的數(shù)學(xué)教師感悟隨筆，希望您喜歡!

　　數(shù)學(xué)教師感悟隨筆篇一

　　走進(jìn)學(xué)生生活,讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。

　　(一)尋求知識(shí)背景 激起學(xué)生內(nèi)需

　　小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

　　(二)利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)

　　眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一

　　數(shù)學(xué)教師感悟隨筆篇二

　　數(shù)學(xué)看似嚴(yán)肅、枯燥，尤其在課堂教學(xué)中不如語文課堂生動(dòng)、豐富，不如語文課富有感情色彩。但如果用心上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，仍會(huì)讓你收獲到意想不到的快樂。學(xué)生學(xué)得也輕松，自然而然地愿意上數(shù)學(xué)課。要讓學(xué)生愿意上數(shù)學(xué)課一定要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。不管做什么事，只要有了興趣，才能認(rèn)真地對(duì)待事情，才能把事情做好。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，一直是許多數(shù)學(xué)教師關(guān)注的問題。根據(jù)幾年來數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷談幾點(diǎn)自己的看法

　　第一、要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，首先教師必須對(duì)自己所教學(xué)科感興趣，自然就帶動(dòng)了學(xué)生上數(shù)學(xué)課的興趣。這就要求教師作一名用心的教師，利用一切可利用的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣。比如數(shù)學(xué)課本中的“你知道嗎”，從中有很多常識(shí)，如阿拉伯?dāng)?shù)字是誰發(fā)明的，它是怎樣傳到中國的?人的心臟一年要跳多少次?諸如這類的問題學(xué)生也是很感興趣的，在課堂上有意識(shí)地滲透給孩子們，他們會(huì)被數(shù)學(xué)課的豐富而吸引，自然對(duì)數(shù)學(xué)課就產(chǎn)生了興趣。

　　第二，從生活中捕捉數(shù)學(xué)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂很親切，很有用處，而不是枯燥的數(shù)字累積。

　　數(shù)學(xué)源于生活，只有從實(shí)際出發(fā)，才能便于操作，容易理解。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)寓于生活實(shí)際，且運(yùn)用于生活實(shí)際：所以，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的具體問題與有關(guān)數(shù)學(xué)問題的聯(lián)系，借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題，引導(dǎo)他們進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)長度單位時(shí)，真正讓學(xué)生自己動(dòng)手量身邊的物體，用自己身體部位作測(cè)量工具測(cè)量或估計(jì)路程的遠(yuǎn)近或物體的大小長短。還有，在學(xué)習(xí)統(tǒng)籌方法和等量代換時(shí)不防讓學(xué)生親自體驗(yàn)一下它們?cè)谏钪械淖饔?，完全可以在課堂上讓學(xué)生動(dòng)手做一做，換一換。

　　要讓數(shù)學(xué)課走進(jìn)生活并不難，只要我們用心去琢磨，自己先用心去體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)，就能引導(dǎo)我們的學(xué)生在生活中去用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題，自然也就愛學(xué)數(shù)學(xué)，愛上數(shù)學(xué)課。

　　第三，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生作課堂的主人。

　　課堂上真正以學(xué)生為主體，每一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，應(yīng)該做到：學(xué)生能做的一定讓學(xué)生做，學(xué)生能說的一定讓學(xué)生說。這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)著與合作者。而不是全部知識(shí)的“統(tǒng)帥”，全部知識(shí)都要由教師一個(gè)人來和盤托出，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)學(xué)生自然不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更談不上創(chuàng)新，探究了。另外在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常給學(xué)生提供能引起觀察、研究的環(huán)境，善于提出一些學(xué)生既熟悉而又不能立刻解決的問題，引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)和尋找問題的答案，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些研究的機(jī)會(huì)，多一些成功的體驗(yàn)、收獲的快樂。

　　總之，課堂應(yīng)該是富有魅力的地方;課堂應(yīng)該是學(xué)生獲得自信的地方;課堂應(yīng)該是師生智慧碰撞的地方;課堂應(yīng)該是煥發(fā)出生命活力的地方。只要我們用心去教學(xué)，相信會(huì)有這樣的課堂，讓我們都為有這樣的課堂而努力吧!

　　數(shù)學(xué)教師感悟隨筆篇三

　　11月30日與12月1日上午,我目睹了四、五年級(jí)組青年教師的現(xiàn)場(chǎng)作課,今年是我首次沒有參加人人做課活動(dòng)，能靜下心來聽聽同事的課。

　　這四位青年教師共帶來四節(jié)課,每節(jié)課四十分鐘,除第三節(jié)課是五年級(jí)組的一節(jié)試卷講評(píng)課之外,其余三節(jié)課全部是新授課,這四節(jié)課給我們每一位參觀者這樣不同的幾點(diǎn)感受:

　　一.重視教與學(xué)的過程。我們知道一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),教學(xué)任務(wù)的完成是通過具體的教學(xué)過程展開的,作課的各位老師全部很重視教學(xué)的過程,更突出學(xué)生的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)為學(xué)知識(shí)的過程,更是得到了老師的重視,我們看到這幾節(jié)課上,幾乎都包含觀察、動(dòng)手、猜測(cè)、歸納、類比、交流合作的過程,同時(shí)也有獲得成功的體驗(yàn),進(jìn)一步樹立自信心等情感方面的體驗(yàn)的過程。

　　二.目標(biāo)貫穿始終。每位作課教師都結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)展示課的教學(xué)目標(biāo)有精煉,準(zhǔn)確的界定,并非流于形式地出示,目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)全課,每一個(gè)教學(xué)環(huán)境均是真心地圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的,教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心靈魂,是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,目標(biāo)明確才有有效地教學(xué),正是由于老師們認(rèn)真地關(guān)注了目標(biāo),才展示給我們成功地課堂。

　　三.課型把握得準(zhǔn)確。復(fù)習(xí)課與新授課截然不同,是讓學(xué)生先自主梳理,歸納,經(jīng)歷整理復(fù)習(xí)的過程之后分塊、分知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí),將零散、片面的知識(shí)條理化,系統(tǒng)化。而新授課我們看到學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象,從表象到本質(zhì),最終構(gòu)建起初模的完整清晰地課堂結(jié)構(gòu)。是老師們對(duì)課型把握的體現(xiàn)。

　　這次的參觀學(xué)習(xí),又一次使我深刻地認(rèn)識(shí)到了一個(gè)道理,就是課堂上,我們的腦子里不能僅僅、僅僅有我們的教案,為什么出現(xiàn)“忘詞兒”的現(xiàn)象,就是因?yàn)樵谶^教案,此時(shí),所有的注意力集中在背臺(tái)詞上,不顧傾聽學(xué)生的發(fā)言,不顧抓住生成的問題及時(shí)調(diào)整教學(xué),錯(cuò)過了最美麗的風(fēng)景。

　　正確的做法應(yīng)該是心里裝著教學(xué)目標(biāo),裝著重難點(diǎn),深知自己從開始的每一個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么,要達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo),學(xué)生無論怎么回答隨他,我們只需把他們引到、拽到目標(biāo)上來,這不就是主導(dǎo)和調(diào)控嗎?我們可以拽著學(xué)生跟著教學(xué)目標(biāo)走,但如果想讓他們跟著我們的教案走，那肯定是錯(cuò)誤的,實(shí)現(xiàn)不了。所以,如果我們的眼里、心里全都是目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生那我們才能看到最美麗的風(fēng)景。