生于憂患，死于安樂教學(xué)隨筆
生于憂患，死于安樂教學(xué)隨筆
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的生于憂患，死于安樂教學(xué)隨筆，希望您喜歡!
生于憂患，死于安樂教學(xué)隨筆篇一
《生于憂患死于安樂》一課是《孟子兩章》中的第二章，這一章講的是造就人才和治理國(guó)家的問題。本文篇幅短小，邏輯嚴(yán)密，思想深邃，觀點(diǎn)鮮明，論證有力，氣勢(shì)充沛，感情洋溢，語(yǔ)言精辟，尤長(zhǎng)于譬喻，用形象化的語(yǔ)言說(shuō)明復(fù)雜的道理。
從本節(jié)課教學(xué)過(guò)程來(lái)看，有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：
1.本課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生思維活躍，沖破樊籬，充分解放了他們的思想，自己真正成了主宰自己學(xué)習(xí)的主人。
2.本節(jié)課還體現(xiàn)了學(xué)生的合作、探究精神，俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，學(xué)生通過(guò)合作探究、合作交流，使許多不能解答的問題得到了解答，使許多能解答的問題在頭腦中愈發(fā)明朗。
3.“質(zhì)疑──探疑──合作解疑”貫穿教學(xué)始終。學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問題，積極探討問題，真正感受到求知的樂趣。
4.在充分體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，還突出了文言文教學(xué)“以讀為本”的教學(xué)宗旨，讀貫穿整個(gè)教學(xué)中，且形式多樣，有吟讀、有研讀、有賞讀，還有范讀、齊讀、對(duì)讀……在讀中賞美點(diǎn)，在讀中研難題，在讀中獲知識(shí)，在讀中明道理。
5.本節(jié)課既教書、又育人，既重知識(shí)能力目標(biāo)的落實(shí)，又重方法過(guò)程，還特別重視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。
存在不足的是：對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺少鼓勵(lì)、肯定，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生樹立信心，使他們?cè)谡n堂上樂于展示自我風(fēng)采。
生于憂患，死于安樂教學(xué)隨筆篇二
《生于憂患，死于安樂》是一篇議論文體的文言文。它首先存在兩個(gè)方面的難點(diǎn)：其一它是篇文言文，無(wú)論從字詞解釋還是語(yǔ)句理解上都是一個(gè)挑戰(zhàn);其二它是篇議論文，要理清文章議論文的論證思路更是一個(gè)難點(diǎn)。所以針對(duì)以上兩個(gè)問題，我選擇第《二課時(shí)作為本堂公開課的教學(xué)內(nèi)容，在事先帶領(lǐng)學(xué)生掌握全文字詞句的基礎(chǔ)上整理文章的思路，理出文章中心，然后再結(jié)合本單元“直面挫折”這一主題，教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待挫折，展開一次挫折教育，幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀價(jià)值觀。
在確定好這一教學(xué)內(nèi)容后，怎樣把這樣一篇說(shuō)理化的文章更形象化具體化?我努力從文章中去尋找一些突破點(diǎn)興趣點(diǎn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的苦思冥想，我決定從教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷入手找出一些學(xué)生感興趣的話題。如讓學(xué)生查找六個(gè)歷史人物的故事和歷史上“死于安樂”的具體事例以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解;結(jié)合學(xué)生身邊的人和事談?wù)剳?yīng)該如何面對(duì)挫折，尤其在問題的設(shè)計(jì)上我特意安排學(xué)生一定要講自己的堅(jiān)強(qiáng)的事例，其實(shí)我在之前的設(shè)計(jì)上并沒有這樣安排，只是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)是怎樣面對(duì)挫折的。
而這一問題的設(shè)置讓很多學(xué)生都只談自己是怎樣逃避困難，怎樣一次一次導(dǎo)致自己失敗，偶爾有學(xué)生說(shuō)到自己堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí)，其他學(xué)生還抱著懷疑嘲笑的態(tài)度。這在班級(jí)中無(wú)疑產(chǎn)生了一種不想說(shuō)實(shí)話的想法，也影響了學(xué)生的正確人生觀的形成。吸取試講時(shí)的教訓(xùn)我把問題改成“你曾經(jīng)如何堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活中的困難呢?”，拋磚引玉，很多學(xué)生都能站起來(lái)大聲說(shuō)出自己堅(jiān)強(qiáng)的一面，也得到了同學(xué)一次次的掌聲，這樣也鼓舞了學(xué)生的自信，讓他們驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己身上還有很多值得他人稱贊的優(yōu)點(diǎn)，從而對(duì)生活對(duì)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生一種良性循環(huán)，達(dá)到一定的教育成果。
另外情感互動(dòng)在本堂課整個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都有一定的體現(xiàn)。從師生互動(dòng)來(lái)看，我在準(zhǔn)備這堂課的過(guò)程中非常注意提高學(xué)生的積極性。如在整理查找六個(gè)歷史故事時(shí)，我采用看誰(shuí)找得快找得準(zhǔn)，老師和學(xué)生一起參與，最后查找的資料一起評(píng)比。于是很多學(xué)生都非常積極地參與，還不時(shí)都有學(xué)生到我這里來(lái)詢問查找的情況。我開始和很多學(xué)生一樣查出的資料非常繁多，面面俱到，后來(lái)在展示成果的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)很麻煩，而有一個(gè)學(xué)生整理的資料比我們都簡(jiǎn)潔。
生于憂患，死于安樂教學(xué)隨筆篇三
這次上課的課題是文言文《生于憂患，死于安樂》。從這一堂課的準(zhǔn)備與授課中，我深刻感受到，語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，必須先靜下心來(lái)細(xì)細(xì)的讀課文，不要急著去找一堆資料，否則，只會(huì)自亂陣腳，無(wú)從備課，此外，要多聯(lián)系生活，融入文本，融入自己的感情。語(yǔ)文教學(xué)中以情動(dòng)人，往往能給你帶來(lái)驚喜。
總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課，從教學(xué)流程的設(shè)計(jì)到對(duì)文本的解讀，到教學(xué)目標(biāo)的確定，都做得較好，教學(xué)重難點(diǎn)也把握得很到位，另外，課前準(zhǔn)備很充分，從主題的選擇到板塊的設(shè)計(jì)都精心準(zhǔn)備，進(jìn)行了取舍。具體反思如下：
一、較成功的方面
1、教師的問題串設(shè)計(jì)的有效、有序。問題2面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們也有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，問題3、4、5主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們有挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。不同水平的學(xué)生從不同角度進(jìn)行多層次的思考。
2、在品味精彩語(yǔ)言這一環(huán)節(jié)，老師能夠針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)設(shè)計(jì)活動(dòng)，促使學(xué)生自己去體驗(yàn)，一步一步把語(yǔ)言特色說(shuō)的很全面。
3、學(xué)生活動(dòng)方式多樣化，不僅有常規(guī)的一問一答式，還有小組分工合作式，不僅有大聲朗讀，還有辯論式的體味式朗讀，還有學(xué)生的小練筆環(huán)節(jié)，整節(jié)課，學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力都得到了鍛煉。
4、本文作為一篇議論文，老師沒有僅僅停留在指出中心論點(diǎn)上，而且還設(shè)計(jì)了問題，讓學(xué)生深入理解中心論點(diǎn)，這一點(diǎn)也是值得一提的一大優(yōu)點(diǎn)。
5、板塊設(shè)計(jì)巧妙，創(chuàng)設(shè)的情境很有現(xiàn)實(shí)意義，材料補(bǔ)充的恰當(dāng)，有效，小組合作分工細(xì)致，任務(wù)明確，沒有流于形式。
6、本節(jié)課，老師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法一致，老師想教的與學(xué)生學(xué)到的一致，對(duì)文本的解讀到位，有沒有局限于文本，針對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行了拓展，是一節(jié)原生態(tài)的課。
二、對(duì)幾個(gè)問題的反思與探討
1、對(duì)文本的定位，這篇文章到底是不是議論文，其實(shí)確切地說(shuō)，應(yīng)該是語(yǔ)錄體性質(zhì)的文章，所以有點(diǎn)大話議論文的感覺。
2、備課時(shí)所作的取舍，如果取孟子的思想價(jià)值，聯(lián)系戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的背景，作者寫這些文章的目的，可能會(huì)有意外的收獲。
3、老師的過(guò)渡性語(yǔ)言過(guò)于生硬，缺少巧妙的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言上有些單薄。
4、在小試牛刀環(huán)節(jié)，張瑋同學(xué)的片斷如果是考場(chǎng)作文，老師會(huì)給多少分呢，只是羅列古人事例，但缺乏個(gè)人的真情實(shí)感，恐怕很難說(shuō)服那位王同學(xué)。所以教師在引導(dǎo)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)有真情實(shí)感。
5、問題2給了學(xué)生具體要求，圈出相關(guān)詞句，卻沒有給學(xué)生充足的時(shí)間，問題3過(guò)大，很難操作，老師最好給出示范，或要求再明確一點(diǎn)，可以設(shè)計(jì)一道填空題。
牽動(dòng)人心的導(dǎo)入、有效問題的設(shè)計(jì)、精彩到位的點(diǎn)評(píng)、言簡(jiǎn)意賅的結(jié)束語(yǔ)等因素在教學(xué)流程中起到重要的作用。公開課要求教師在短短的四十五分鐘內(nèi)要上完一篇課文。教師必須充分利用這短短的四十五分鐘展示自己的個(gè)性和風(fēng)采，在簡(jiǎn)潔、精練、流暢中突出自己的亮點(diǎn)。因此，問題的設(shè)計(jì)不可太多，當(dāng)然，太簡(jiǎn)單和表層的設(shè)計(jì)會(huì)讓你的課蒼白無(wú)力而又膚淺。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要顧全到深度和廣度著實(shí)不容易。在以后的教學(xué)過(guò)程中，還要多學(xué)習(xí)，多鉆研，多反思。