普羅米修斯教學(xué)隨筆
如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)普羅米修斯的興趣呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的普羅米修斯教學(xué)隨筆,希望您喜歡!
普羅米修斯教學(xué)隨筆篇一
本課是一篇古希臘神話故事,記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活,不惜觸犯天規(guī),并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動(dòng)、感人,語言準(zhǔn)確,結(jié)構(gòu)清楚,在課文中,還非常注意人物的個(gè)性描寫,特別是其中的主人公——普羅米修斯,他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)給學(xué)生留下了深刻印象。
1.在教學(xué)時(shí),我巧妙地突破文本重點(diǎn),抓住文本留有空白的有用資源,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,在訓(xùn)練中加深學(xué)生的體驗(yàn),在多種形式的朗讀中促進(jìn)學(xué)生對(duì)普羅米修斯品質(zhì)的進(jìn)一步感悟。
朗讀指導(dǎo)中,我先指導(dǎo)這個(gè)句子:"為人類造福,有什么錯(cuò) 我可以忍受各種痛苦,但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤,更不會(huì)歸還火種!"從一開始,普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì)有生命危險(xiǎn),但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本,我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答,讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的"堅(jiān)定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話,使它作為課文的主旋律,學(xué)生層層深入體會(huì)普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對(duì)于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯所承受的苦難。“許多年”是多少年?(三萬年來)三萬年,普羅米修斯所承受的痛苦讓學(xué)生們回歸文本體會(huì)。
2.文本是語言符號(hào)的堆積,如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會(huì)出文本中的意境的。所以,我根據(jù)文本提供的豐富形象,進(jìn)行語言渲染,將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境,并將他們引入情境,從而保持思維的敏捷,使他們對(duì)文本的探究能不斷進(jìn)行。在課件中,我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山,以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面,畫面真實(shí)可感,給學(xué)生視覺上很大的沖擊。同時(shí),我讓孩子發(fā)揮想象:你看到了什么?聽到了什么?幫助學(xué)生入情入境地體會(huì)普羅米修斯的勇敢機(jī)智、堅(jiān)強(qiáng)無畏,增強(qiáng)了文本的感染力。
3.抓住重點(diǎn)詞語也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法,比如第五自然段中的“堅(jiān)定”、“各種痛苦”、“決不會(huì)、更不會(huì)”體會(huì)普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦,相機(jī)指導(dǎo)孩子想象:他還不能做為什么?吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)?淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢?第七自然段中的“啄食”、“每天”讓孩子們體會(huì)到普羅米修斯的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
4.結(jié)尾,一首《普羅米修斯贊歌》配樂朗誦,使得學(xué)生對(duì)普羅米修斯的情感得到升華,崇敬和贊美之情溢于言表。
5.整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中,感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì),心靈得到了深深地震撼。盡管如此,課堂中還是有些許的遺憾。特總結(jié)如下:
?、僬n堂駕馭能力還有待提高,當(dāng)學(xué)生朗讀感情不夠時(shí),我沒有很好地指導(dǎo),也讓我明白了,平時(shí)教學(xué)就應(yīng)該滲透朗讀訓(xùn)練,注意讓學(xué)生體會(huì)文本中的深刻含義。
②設(shè)置問題不夠簡潔,應(yīng)騰出更多時(shí)間讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語朗讀,以讀促悟,從而更好地理解普羅米修斯受難時(shí)的痛苦。
③普羅米修斯遭受了三萬年的痛苦,這三萬年來,他都想了些什么?應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子去體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)不屈。
④《普羅米修斯》只是古希臘神話中的一個(gè)故事,其實(shí)古希臘神話中還有很多能夠給我們啟示,教學(xué)時(shí)可以把課內(nèi)知識(shí)拓展到課外,讓學(xué)生去讀,去悟。
這些都是我要注意的問題,在以后的教學(xué)中,我會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生扎入文本,更深刻地去理解課文。
普羅米修斯教學(xué)隨筆篇二
普羅米修斯是古希臘神話傳說中的神。本文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規(guī),勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說,頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上,讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,普羅米修斯不屈服;宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟,讓他的肝臟日食夜長,痛苦沒有盡頭,普羅米修斯被折磨了許多年,依然沒有屈服,直到被大力神所救。
學(xué)習(xí)這篇課文的目的,一是使學(xué)生對(duì)外國神話故事有所了解,知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神,是英雄的化身,具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神;二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法;三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。 由于學(xué)生年齡的特點(diǎn),他們對(duì)故事特別感興趣,發(fā)言涌躍,聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事,但大家都感受到了古代神話的魅力,了解了古代人民的想象力。
第五期民族提高班我很榮幸被選上了樂東組匯報(bào)課,地點(diǎn)在樂東一小,當(dāng)時(shí)我沒有接觸過學(xué)生,也沒有了解學(xué)生的基本情況,我只教第二個(gè)時(shí),因此在教學(xué)時(shí),我首先讓學(xué)生用最快的速度瀏覽課文提練出文中五位神,問問這些神都做了什么事?你最喜歡哪位神?又不喜歡哪位神?為什么?這樣學(xué)生不由得興趣就自然而然就來了,學(xué)生看書也認(rèn)真思考?對(duì)學(xué)生提出的問題我采取了主塊教學(xué)法,教學(xué)思路很清晰,如:無火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”學(xué)生跟著這一條主線走得很好,在教學(xué)中我把學(xué)生做為主體,抓住重點(diǎn)句子,以多種方式讓學(xué)生多讀多悟,從中去體會(huì)普羅米修斯盜火后所承受的痛苦、以及他那種不屈不撓的偉大精神,在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中師生的互動(dòng)我是點(diǎn)到了,課堂氣氛濃厚,也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),但是還有好幾點(diǎn)細(xì)節(jié)的地方我還是沒有達(dá)到教學(xué)上的水平,比如:在教學(xué)中我講得多,學(xué)生演練少,有些問題我也一個(gè)人去包辦了,在引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)沒有做到多方面的指導(dǎo),有時(shí)在課堂中總恨不得馬上把課文講完的感覺,在我腦海中還記憶如新,梁老師對(duì)我的評(píng)價(jià),“你的教學(xué)思路很明確,還用了主塊教學(xué)法不錯(cuò),但是你天生性格柔和不適合上這樣堅(jiān)硬的課文,故事中情感我還沒有邁出來,不過梁曉萍老師也夸到我敢于對(duì)這一節(jié)課挑戰(zhàn)成功,在最后聽了很多位優(yōu)秀的同行們指點(diǎn),我也心悅誠服了,真的很感謝大家對(duì)我的支持,上完一節(jié)課下來,我的心情也放松了好多,在教學(xué)上我總冥思苦想著,難道教學(xué)永遠(yuǎn)都是一門遺憾的藝術(shù)嗎?
普羅米修斯教學(xué)隨筆篇三
一、抓住課文空白處,引導(dǎo)學(xué)生大膽想象
在行文中,文章根據(jù)表達(dá)的需要,有意留下了一些藝術(shù)的空白,使之“句中無其辭,句外有其意”。針對(duì)作者在行文中的韻外之致、弦外之音,我在教學(xué)這一神話故事時(shí),抓住課文空白處,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,挖掘已有的知識(shí)儲(chǔ)備,大膽發(fā)揮合理想象,還原空白,使空白處不再空白。這樣不但加深其理解,豐富其語言,而且撥動(dòng)其情感,豐富其感受。
在教學(xué)中的我設(shè)計(jì)了兩個(gè)小細(xì)節(jié):
1、高加索山的懸崖絕壁上,氣候是變化無常的,普羅米修斯除了要經(jīng)受風(fēng)吹雨淋的折磨,還可能會(huì)遭到怎樣的折磨呢?
2、這就是兇惡的鷲鷹,這就是被鷲鷹啄食的普羅米修斯。同學(xué)們,烈日的曝曬、
暴雨的抽打、寒冬的侵襲……普羅米修斯后悔了嗎?動(dòng)搖了嗎?屈服了嗎?此時(shí),你心中一定又多了一份對(duì)普羅米修斯的情感,你想對(duì)普羅米修斯說點(diǎn)什么?
學(xué)生通過這樣說的訓(xùn)練,層層深入,步步含情,提升了對(duì)文章的理解,對(duì)人物的感悟,提高他們運(yùn)用語言的能力。
二、在讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,體會(huì)人物的內(nèi)心世界
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析
來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明,主要是從他的語言和行動(dòng)表現(xiàn)出來的,要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生的語感。在本次教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生感悟普羅米修斯,幫助學(xué)生不斷完善對(duì)普羅米修斯的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了人物內(nèi)心。
本節(jié)課不足的地方很多,如:品析眾神發(fā)怒的句子時(shí),如果能夠把 “氣急敗壞”這個(gè)點(diǎn)嚼透了,學(xué)生能夠細(xì)細(xì)地品出“氣急敗壞”的內(nèi)涵了,那么對(duì)下文理解普羅米修斯勇敢、正義的英雄品質(zhì)就做了很好的鋪墊;由于在課堂上本人還缺乏一定的教育教學(xué)機(jī)智,使第三個(gè)板塊“走出神話,拓展升情,引領(lǐng)閱讀超越”的課堂教學(xué)不能及時(shí)的完成;對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)有時(shí)還不夠到位。在此,謝謝備課組的老師,為我今后的學(xué)習(xí)指明了方向。