《精彩極了，糟糕透了》教學(xué)隨筆

　　《精彩極了，糟糕透了》應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式才能給學(xué)生留下深刻的印象呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的《精彩極了，糟糕透了》教學(xué)隨筆，希望您喜歡!

　　《精彩極了，糟糕透了》教學(xué)隨筆篇一

　　人教版教材五年級(jí)語文中有一篇膾炙人口的課文，題目是《精彩極了與糟糕透了》。課文講述的是一位名叫巴迪的小朋友初學(xué)寫詩后，父母給予的兩種截然不同的評(píng)價(jià)，母親的評(píng)價(jià)是精彩極了，而父親的評(píng)價(jià)則是糟糕透了，正是這兩種完全矛盾的評(píng)價(jià)，給巴迪無究無盡的力量，使他成功地走上了文學(xué)之路，逐步成長(zhǎng)為頗具影響力的作家。

　　我一接觸這篇教材，就被文中的離奇情節(jié)所深深地打動(dòng)了。備課中，我滿腔熱情地鉆研教材，仔細(xì)揣摩文中的每個(gè)詞句、每個(gè)故事細(xì)節(jié)，認(rèn)真體會(huì)作者向讀者傳遞的每個(gè)信息。努力站在小學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)的角度去體會(huì)文本的內(nèi)在情感，然后合理地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，精心地組織教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果，我的基本做法是：

　　一、牢牢把握對(duì)課題的理解

　　《精彩極了與糟糕透了》是一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的題目，它本身由一組反義詞和一組近義詞組成。教學(xué)過程中，我開門見山地板書課題，然后引導(dǎo)學(xué)生解決這樣幾個(gè)問題：第一，找出題目中的一組近義詞和反義詞;第二，用自己的話說說這組近義詞和另外一組反義詞的意思;第三，寫一段話，分別用上精彩極了和糟糕透了。在學(xué)生試著寫話之后，我有意識(shí)地選擇幾位學(xué)生的習(xí)作，在班上宣讀。從中學(xué)生發(fā)現(xiàn)精彩極了與糟糕透了大多用來評(píng)價(jià)幾個(gè)做法不同的事，或者做法相同但效果不同的事。在此基礎(chǔ)上老師相機(jī)提問，本文中的精彩和糟糕是用來評(píng)價(jià)幾件事，還是只用來評(píng)價(jià)一件事?如果是一件事，這是為什么?從而為學(xué)生學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。

　　二、引導(dǎo)學(xué)生口述故事情節(jié)

　　盡管這篇課文感情細(xì)膩、哲理深厚，但文章的故事情節(jié)并不復(fù)雜，只要教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生是不難把握故事梗概的。因此，在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生默讀課文。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己的話再現(xiàn)課文內(nèi)容?；疽笫枪适碌臅r(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果必須交待得清楚、明白。第二，要盡量地用自己的語言進(jìn)行敘述。必要時(shí)，可融進(jìn)自己的想象。通過這樣的訓(xùn)練絕大多數(shù)學(xué)生都能較好地從整體上感知課文，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，打下了較好的基礎(chǔ)。

　　三、多種方法引導(dǎo)朗讀

　　在學(xué)生整體感知課文之后，師生要完成的一個(gè)重要工作就是讀者與文本的對(duì)話，讀者與作者的對(duì)話，通過對(duì)話，激發(fā)心靈的碰撞，產(chǎn)生的情感的火花。恰當(dāng)?shù)赜懈星榈乩首x，把文中無聲的文字，變成聲情并茂的語言，就是一次有效的對(duì)話過程。在教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣幾種朗讀方式，一是范讀;通過聽錄音，讓學(xué)生感知老師的聲音的輕重、語速的快慢、詞句的抑揚(yáng)頓挫，從而在一定程度上規(guī)范學(xué)生的朗讀行為。二是引讀，對(duì)文中有一定難度的詞句或語希。教師選擇了引讀的方式，讓學(xué)生跟著教師讀，在讀的過程中，進(jìn)一步體會(huì)用準(zhǔn)確的語言傳達(dá)文本信息，同時(shí)也降低了朗讀的坡度。三是分角色朗讀。文中角色區(qū)分十分明顯，很有利于分角色進(jìn)行朗讀。通過這種朗讀，學(xué)生很容易把作者的遣詞造句的藝術(shù)、表達(dá)情感的方法等潛移默化地變成自己的知識(shí)、技能。

　　四、挖掘文中空白，為學(xué)生搭建習(xí)作平臺(tái)

　　本文講述的是一位文學(xué)家成長(zhǎng)過程的一朵小小的浪花，捧起這朵浪花的是寬闊的大海，照耀這朵浪花的是七彩的陽光，收獲這朵浪花的是作者自己。對(duì)小學(xué)生而言，他們僅僅只是知道在父母的鞭策、鼓勵(lì)之下，作者逐漸成長(zhǎng)為一位具有世界影響力的作家。而掩藏“精彩”與“糟糕”這兩種極具矛盾的評(píng)價(jià)背后的父母的良苦用心，他們是很難捕捉到的，因此，在學(xué)生對(duì)本文的思想感情有了大致了解之后，教師設(shè)計(jì)了以下幾道隨堂習(xí)作課題。

　　1、有的小讀者學(xué)了本課之后，認(rèn)為巴迪的媽媽有的寵愛兒子，因?yàn)榘偷系脑妼懙貌⒉辉趺礃樱蓩寢寘s說：“精彩極了”，你是怎樣看待這個(gè)問題的?

　　2、你認(rèn)為巴迪的父親是不是有點(diǎn)兒冷酷，對(duì)初學(xué)寫詩的小巴迪來說，能夠?qū)懗梢皇自妬韺?shí)在難能可貴，可父親卻一棍子打死，對(duì)此，你有怎樣的看法?

　　3、巴迪最后成長(zhǎng)為一名偉大的作家，有人說，媽媽功勞占百分之九十，也有人說，爸爸的功勞更重要，你有怎樣的看法?

　　以上三個(gè)問題，看似十分簡(jiǎn)單，其實(shí)不然，特別是當(dāng)代的小學(xué)生，他們?cè)诩抑械牡匚煌鶆龠^皇帝、公主，對(duì)來自父母的評(píng)價(jià)，他們只愛聽取悅耳的贊歌，而那些善意的提醒、忠實(shí)的警告，或者嚴(yán)厲的批評(píng)，他們要么毫不在意，要么抵觸，要么反抗。因此，要準(zhǔn)確回答上述三個(gè)問題，必須站在巴迪父母的良苦用心的基礎(chǔ)上去思考，也就是說學(xué)生必須由問題回到文本，同時(shí)，由文本走進(jìn)作者父母的內(nèi)心世界，通過揣摩體會(huì)巴迪父母的所做作為，感受出兩顆偉大的心臟的跳動(dòng)，從而讓學(xué)生體會(huì)到父母的包容是一種博大的愛，而父母的嚴(yán)格要求也是這種愛的重要組成部分，這樣通過這種練習(xí)，讓學(xué)生知道我們應(yīng)該怎樣正確對(duì)待父母的表揚(yáng)與批評(píng)，要通過體會(huì)父母的激勵(lì)與鞭策，時(shí)時(shí)感受到自己在愛的花園中成長(zhǎng)。

　　《精彩極了，糟糕透了》教學(xué)隨筆篇二

　　小學(xué)語文人教新課標(biāo)五年級(jí)上冊(cè)中《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，主要闡述了作者童年時(shí)，父母對(duì)他作品的截然不同然的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到父母不同形式的愛。

　　在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的過程中，我也深深地感受到“精彩極了”和“糟糕透了”所蘊(yùn)含的深刻含意。

　　一、做好預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)

　　讓學(xué)生自行解決文中的字、詞，為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

　　二、整體認(rèn)讀，感知文本

　　1.讓學(xué)生自讀課文兩遍，朗讀方式自由選擇。

　　2.在讀的過程中讓學(xué)生試著找出作者在生活中“精彩極了”和“糟糕透了”的“平衡點(diǎn)”。

　　五年級(jí)的學(xué)生大都喜歡默讀，由于課文題目把意思截然不同的兩句人物語言用“和”字連在一起，容易激發(fā)閱讀欲望，從而加深對(duì)課文的印象。

　　“精彩極了”和“糟糕透了”本是矛盾對(duì)立的兩個(gè)不同的觀點(diǎn)，因此在找到它們的“平衡點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生會(huì)感覺有點(diǎn)難，但反復(fù)讀課文應(yīng)該能找到-----文章的結(jié)尾處。

　　三、深入理解，感知文章中心

　　1.教師范讀。

　　2.學(xué)生再讀。

　　( 精讀“童年部分”和“后來的認(rèn)識(shí)”十五六自然段。)

　　3.理解重點(diǎn)句子，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章中心。

　　(1)父親的批評(píng)，是完全對(duì)我而言的嗎?

　　(2)“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。”

　　(3)我從心底里知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛。

　　課文描述的是發(fā)生在“我”和媽媽、爸爸之間的事情，人物的對(duì)話，神態(tài)和內(nèi)心活動(dòng)的描寫較多，教師通過范讀可以讓學(xué)生體會(huì)這篇課文是如何通過人物動(dòng)作、語言和心理活動(dòng)來描寫的，從而進(jìn)一步感受作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛。

　　學(xué)生再朗讀時(shí)，就會(huì)注意不同人物的身份要讀出不同的語氣來。例如：媽媽要讀出慈祥，和藹，親切的語調(diào);爸爸的語言要讀出嚴(yán)厲的語氣;“我”的內(nèi)容活潑及敘述的語句要讀出平緩的語調(diào)。無論是媽媽的話，還是爸爸的話都要讀出“愛”的感情。因?yàn)檎n文的主題就是在兩個(gè)極端的斷言中都擁有著一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)-----那就是愛。只有在這種“愛”的鼓舞下，“我”才會(huì)更加努力地向前駛?cè)?。引?dǎo)學(xué)生精讀。

　　學(xué)生讀后，教師再設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題，例如：父親的批評(píng)，是完全對(duì)“我”而言嗎?如果單單從字面理解，答案應(yīng)該是肯定的，但如果對(duì)比母親所說的，可能就不會(huì)是這么簡(jiǎn)單了。

　　“精彩極了”是母親的評(píng)價(jià)，這句評(píng)價(jià)是感情化了的。因?yàn)槟赣H對(duì)待子女比較重視感情，為了鼓勵(lì)子女，常會(huì)說些感情色彩強(qiáng)烈卻與事實(shí)并不十分相符的話。“精彩極了”就是這樣：母親看到七八歲的“我”能寫詩，就會(huì)為寫詩這件事動(dòng)情，并不多想詩本身的質(zhì)量如何，而是借此機(jī)會(huì)，贊賞“我”。

　　“糟糕透了”是父親的評(píng)價(jià)。父親注意的不是“我”寫詩的行為而是詩本身的質(zhì)量。這是因?yàn)椋赣H，特別是西方國家的父親，一般比較理性，所以他對(duì)“我”的評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)事實(shí)而忽略了情感，沒有考慮到“我”的承受力。不過，在這里，這位父親說的“糟糕透了”，似乎是針對(duì)母親的“精彩極了”而言的?？赡苓@位父親認(rèn)為，母親的鼓勵(lì)有點(diǎn)過分了，以致使孩子“得意揚(yáng)揚(yáng)”，在這種情況下，給孩子一些警告，更有助于他的健康成長(zhǎng)。也之所以有了父親的“糟糕透了”才會(huì)有幾年后的一篇新小說誕生，直到成年以后，出版了一部部小說、戲劇和電影劇本。如果沒有當(dāng)初父親那句嚴(yán)厲的批評(píng)，可能也不會(huì)這么多的優(yōu)秀作品問世?？梢?ldquo;糟糕透了”蘊(yùn)藏著許多深刻的含義。

　　在理解課文中的重點(diǎn)句子“我越來越體會(huì)到我當(dāng)初是多么幸運(yùn)。”和“我從心底里知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛”時(shí)，還要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中感悟句子真正的含義。

　　這種帶著問題反復(fù)讀，比老師在課堂上滔滔不絕的講要好的多。

　　四、教師總結(jié)，升華文章中心

　　在“我”童年的時(shí)候父母對(duì)自己的作品有著不同的評(píng)價(jià)，尤其是父親的話并不能完全理解，隨著年齡的增長(zhǎng)“我”“越來越體會(huì)到”父母的兩種截然不同的評(píng)價(jià)在自己的成長(zhǎng)中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種看來截然不同的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛。

　　五、拓展延伸

　　讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，想一想，家長(zhǎng)對(duì)自己的鼓勵(lì)和批評(píng)，在自己的成長(zhǎng)中起到了怎樣的作用。

　　《精彩極了，糟糕透了》教學(xué)隨筆篇三

　　上完了《“精彩極了”“和糟糕透了”》一文，心里挺高興，甚至還有些得意，這么長(zhǎng)又這么難理解的一篇課文，竟然一節(jié)課就處理完了，而且下課鈴一響馬上下課，多么瀟灑與愜意。

　　細(xì)細(xì)想來自己覺得在兩個(gè)方面做得較好：

　　一、重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

　　本篇課文整整三頁，不僅長(zhǎng)，而且后文作者對(duì)父母的兩種評(píng)價(jià)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響中，有許多含義深刻的句子，學(xué)生難以理解，這是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而前部分父母對(duì)自己兩種不同的評(píng)價(jià)只要讓孩子讀讀感受一下就可，因此，教學(xué)時(shí)我采用前文只提一個(gè)問題：對(duì)馬迪寫的詩，父母是怎樣評(píng)價(jià)的?然后讓學(xué)生朗讀一下，后文我則采取學(xué)生討論交流，匯報(bào)的方式，學(xué)生通過抓詞句、聯(lián)系實(shí)際、朗讀對(duì)含義深刻的句子討論交流。同學(xué)們積極發(fā)言，那精彩的發(fā)言，深刻的交流令聽課者佩服。

　　二、盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　“我的課堂我做主”。課堂上，我盡量把時(shí)間交給孩子，把發(fā)言權(quán)教給孩子，把問題教給學(xué)生，讓他們自己的了課文文內(nèi)容，自己感悟課文中心，自己理解含義深刻的語句。學(xué)生或朗讀，或發(fā)言，或討論，總之，整堂課體現(xiàn)了以生為本、小組合作的教學(xué)理念。

　　高興歸高興，但本課 也有明顯的不足，一是討論交流時(shí)，多數(shù)學(xué)生沒結(jié)合文中的具體詞句談理解，二是沒讓學(xué)生自身聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)鼓勵(lì)的愛和嚴(yán)厲的愛這兩種愛的認(rèn)識(shí)和理解。