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初中美術(shù)教育隨筆

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初中美術(shù)教育隨筆

  初中教育是孩子們學(xué)習(xí)之路的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),這個(gè)時(shí)候的教育往往顯得尤為重要。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家收集整理的初中美術(shù)教育隨筆,歡迎大家閱讀。

  初中美術(shù)教育隨筆篇1

  一、為講授新課牽一根"引線"

  打過(guò)上課鈴后,由于剛剛結(jié)束上一節(jié)課的學(xué)習(xí),加上課間休息,此時(shí),學(xué)生大腦皮層上的興奮點(diǎn)往往不在與本節(jié)課相關(guān)的區(qū)域。這時(shí),老師適當(dāng)即景閑談,就能使學(xué)生的情緒逐漸穩(wěn)定,使不應(yīng)興奮得到抑制,而相應(yīng)興奮被激活。

  一次,剛剛上完一節(jié)體育"游戲課",上課鈴已響,學(xué)生們還在興高采烈議論紛紛。我問(wèn):"剛做完游戲,對(duì)吧?""對(duì)。"我便指著操場(chǎng)上樹(shù)蔭下的斑斑駁駁問(wèn):"看一看,你們剛才做游戲的樹(shù)下地面上是什么?"同學(xué)們馬上被吸引了,齊聲說(shuō):"樹(shù)影唄。""錯(cuò)了,"我笑著糾正,"那是陽(yáng)光!"同學(xué)們面面相覷,我趁勢(shì)說(shuō):"有時(shí)人心有障翳,心中晦澀,就是灑滿一地陽(yáng)光,你往往也感到灰暗,而當(dāng)你心中盛滿陽(yáng)光,就是在黑暗中也能感受到朗朗光照。這不正如海倫遇到沙利文后的心境一樣嗎?"這樣,學(xué)生的思維興奮點(diǎn)就由"游戲課"不知不覺(jué)地轉(zhuǎn)移到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)上,被海倫的命運(yùn)吸引,這幾句即景閑談就為下面新課講授牽了一根巧妙的"引線",這比那種單刀直入正題的講解效果當(dāng)然要好。因?yàn)?,學(xué)生的主體意識(shí)被喚起,較之強(qiáng)迫他們進(jìn)入課堂角色的方法顯得科學(xué)得多。

  二、助學(xué)生步入思維新空間

  心理學(xué)證明,中學(xué)生的注意力集中的時(shí)間是30分鐘左右。隨著課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的層推,學(xué)生們的大腦便會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞。那么,如何處理學(xué)生所面臨的思維疲勞呢?"即景閑談"不失為一上策。因?yàn)橥ㄟ^(guò)閑談,學(xué)生大腦皮層的其他區(qū)域可暫時(shí)興奮一下,讓疲勞區(qū)稍事休息,這樣,就帶領(lǐng)學(xué)生走出了思維危機(jī),克服了極限,步入了新的思維空間。

  有一次講《說(shuō)虎》,我發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)注意力渙散,面容疲倦,便即景而談:"給大家說(shuō)個(gè)故事吧!"(學(xué)生為之精神一振)"從前有一個(gè)縣官,很喜歡畫(huà)畫(huà),尤喜畫(huà)虎,可他又畫(huà)不好,卻又霸道得很,不準(zhǔn)別人說(shuō)他畫(huà)得不好。有一次,他又畫(huà)了一幅老虎掛在課堂上,問(wèn)一個(gè)機(jī)靈的下屬:'你看我畫(huà)得像嗎?''我不敢說(shuō)。''為什么?''我怕。''怕什么?''怕老爺。'縣官一聽(tīng),有點(diǎn)得意,便又追問(wèn):'老爺怕什么?''怕皇上。''皇上怕什么?''怕天。'縣官一想,對(duì)呀,皇上不是天子嗎?當(dāng)然怕天。'天怕什么?''天怕云遮,云怕風(fēng)刮。''風(fēng)怕什么?''風(fēng)怕墻擋。''墻怕什么?''墻怕老鼠鉆洞。''老鼠怕什么?'""怕貓。"同學(xué)們大聲搶答。"不,"我模仿下屬的口氣,"怕......怕老爺畫(huà)的這東西。"至此,全班同學(xué)大笑。笑聲驅(qū)走了倦意,驅(qū)走了疲勞,學(xué)生重新抖擻,全神貫注地重新聽(tīng)課,從而走出了思維低谷,步入思維新空間。

  二、給迷途羔羊敲一記警鐘

  在班級(jí)授課制中,由于內(nèi)因和外因,都可能引起學(xué)生精神渙散,思想"溜號(hào)",成為聽(tīng)課成員中的"迷途羔羊"。這時(shí),老師當(dāng)然不能置之不理,但假若要停止講課有意指正,勢(shì)必打亂正常教學(xué)節(jié)奏,破壞和諧的教學(xué)氛圍,如果單靠目光提醒,收效有時(shí)不明顯。這時(shí),我們也不妨在教學(xué)過(guò)程中即景閑談一下,略加暗示,從而給"迷途羔羊"敲一記警鐘,喚其回到課堂內(nèi)容中。

  在品味一篇名為《玫瑰》的課外習(xí)作時(shí),我發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)望著窗外發(fā)呆,于是說(shuō):"說(shuō)每一朵玫瑰下都長(zhǎng)了刺,不美。我想,這是不全面的。比如說(shuō)我們每一位同學(xué)吧,都有缺點(diǎn),也許老師在講課的時(shí)候你卻在欣賞白云巡邏,螞蟻搬家;但能因?yàn)檫@根刺而說(shuō)你不是一朵好花嗎?顯然不能,所以,我們看待問(wèn)題要全面。"這樣,別的同學(xué)領(lǐng)悟到的是全面看問(wèn)題,而"迷途羔羊"卻聽(tīng)出了弦外之音,從而調(diào)整注意力,兩全齊美。

  初中美術(shù)教育隨筆篇2

  在教學(xué)美術(shù)繪畫(huà)課中,那些有趣生動(dòng)的形象是引起學(xué)生的直接愛(ài)好的重要原因之一,是促使他們形象思維發(fā)展的主要意象。學(xué)生作畫(huà)只憑頭腦中記憶的表象作畫(huà),往往大略地看了事物對(duì)象后洗衣房員工治理制度洗衣房,有個(gè)大概的記憶,就開(kāi)始作畫(huà)。針對(duì)學(xué)生喜歡觀賞一事一物,我在日常的美術(shù)教學(xué)中特別留意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察,如:外形、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等,并注重在觀察中使學(xué)生運(yùn)用多種感官,更好地熟悉客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此,指導(dǎo)青少年觀察和向青少年指出觀察任務(wù)時(shí),首先讓其觀察外形,當(dāng)紙面上畫(huà)出外形再考慮著色。觀察能力的進(jìn)步在于鍛煉,經(jīng)常有目的、有意識(shí)的觀察關(guān)注什么是請(qǐng)示 請(qǐng)示的寫(xiě)作和例文,其觀察能力自然會(huì)得到進(jìn)步。

  常言道:眼明手快、心靈手巧,這說(shuō)明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。要想低年級(jí)學(xué)生積極開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性,其積極性在于愛(ài)好的驅(qū)使,愛(ài)好的濃厚必然勤練,表現(xiàn)能力自然而然地進(jìn)步,又帶動(dòng)愛(ài)好遞增,形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然培養(yǎng)中學(xué)生的繪畫(huà)表現(xiàn)能力,不能操之過(guò)急,應(yīng)依據(jù)學(xué)生中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告年齡心理特點(diǎn)施教。比如一株樹(shù)苗,使這株樹(shù)比其他的樹(shù)的生長(zhǎng)得更高大,秘訣就在于每個(gè)年齡應(yīng)具備經(jīng)驗(yàn)常識(shí),在每個(gè)年齡必須完成起年輪的正常發(fā)育,然后由下一個(gè)年輪延續(xù)。所以以往傳統(tǒng)美術(shù)教育所采取填鴨式方法來(lái)督促他們,只會(huì)忽高中生心理壓力的調(diào)查報(bào)告略當(dāng)年所應(yīng)具備的經(jīng)驗(yàn)常識(shí),事后再想彌補(bǔ)已使年輪變形,無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)。

  作為一個(gè)中學(xué)美術(shù)教師,我在課堂上,實(shí)施了愉快教育這一教學(xué)新方法,又針對(duì)低段學(xué)生見(jiàn)異思遷、喜新厭舊、缺少韌性心理特征,并根據(jù)青少年心理特點(diǎn)和教材的不同內(nèi)容,采取黨員個(gè)人承諾書(shū)總結(jié)了適合青少年特點(diǎn)的一些教學(xué)方法。所以在上中學(xué)美術(shù)課時(shí),我千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生愛(ài)好的條件。上課時(shí),利用導(dǎo)進(jìn)語(yǔ)(常用編故事、編童謠、猜謎語(yǔ),做游戲、競(jìng)賽性活動(dòng))直觀教具和直觀演示等形式,吸引學(xué)生的留意力,激起學(xué)生高漲的情緒和作畫(huà)的強(qiáng)烈欲看,從中受到美的熏陶。

  如何讓學(xué)生插上想象的翅膀,創(chuàng)造更新、更奇的繪畫(huà)作品?作為美術(shù)專(zhuān)職教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象,運(yùn)用形象化的聲情畫(huà)意,設(shè)置情境等手段,激發(fā)學(xué)生打開(kāi)廣闊的想象思維空間。

  初中美術(shù)教育隨筆篇3

  在學(xué)習(xí)和研討《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí),許多教師認(rèn)為在美術(shù)新課程四類(lèi)目標(biāo)中,情感類(lèi)目標(biāo)是較難把握的,原因就是在以前的美術(shù)教學(xué)中,往往只重視美術(shù)的認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、應(yīng)用目標(biāo),而忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。那么什么是情感教育?它對(duì)美術(shù)教學(xué)有什么影響?我們?cè)诮虒W(xué)中又如何去實(shí)施情感教育?下面結(jié)合初中美術(shù)教學(xué),淺談一下在這方面的認(rèn)識(shí)。

  初中美術(shù)課程是面向全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程,是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。通過(guò)對(duì)美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),能提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展感知能力和形象思維能力,形成創(chuàng)新精神和技術(shù)意識(shí),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的形成和全面發(fā)展。因此,學(xué)習(xí)美術(shù)對(duì)于每個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)都十分的重要。那么怎樣能把美術(shù)學(xué)好呢?從教學(xué)實(shí)踐中可以看出,情感教育不可忽視。

  情感是人們對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊反映形式,是客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗(yàn)。美術(shù)教學(xué)是在情感參與下的體驗(yàn)活動(dòng),這一活動(dòng)的開(kāi)展,必定伴隨著某種情感的產(chǎn)生,必然反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的精神世界和特征,也反映教師在教學(xué)時(shí)情感投入的程度,若是師生情感達(dá)到了心理學(xué)上所說(shuō)的“共鳴”,則會(huì)激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情,定能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)更高層次的認(rèn)知結(jié)構(gòu),以利于學(xué)生今后的發(fā)展。因此在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià),就是想要在新一輪的課程改革中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的教育,使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能的過(guò)程中,利用情感的動(dòng)機(jī)功能,激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),使他們對(duì)美術(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣。列寧說(shuō)的好:“沒(méi)有人的情感,就從來(lái)沒(méi)有,也不可能有對(duì)真理的追求。”可見(jiàn)情感教育的重要性。那么怎樣在美術(shù)教學(xué)中實(shí)施?下面從影響美術(shù)教學(xué)的各種情感因素說(shuō)起。

  一、教師方面因素

  在構(gòu)成美術(shù)教育系統(tǒng)的諸多因素中,教師和學(xué)生是最活躍、最基本的因素。在實(shí)施新課程改革的背景下,教師成了學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者,學(xué)生潛能的喚醒者,教學(xué)內(nèi)容的研發(fā)者,教育藝術(shù)的探索者,學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的促進(jìn)者。鄧小平曾說(shuō)過(guò):“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,有社會(huì)主義覺(jué)悟、有文化的勞動(dòng)者,關(guān)鍵在教師。” 這就要求我們教師不僅要有駕馭知識(shí)的能力,還要有駕馭學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的能力。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,我們就要學(xué)會(huì)分析學(xué)生的情感心理,指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐,從這些方面看,現(xiàn)代教育對(duì)教師的情感提出了較高的要求:

  首先,教師自身要具備豐富的情感

  情感教育是建立在現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)之上。一些教育專(zhuān)家對(duì)人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析,認(rèn)為情感也是人的素質(zhì),并且是最重要的素質(zhì),從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,情感在人的事業(yè)及發(fā)展中往往起著決定性的作用,良好穩(wěn)定的情感是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力和調(diào)節(jié)器。作為人類(lèi)靈魂工程師的教師,要分析學(xué)生的心理特征,指導(dǎo)學(xué)生情感實(shí)踐,自己必需要有豐富的情感。有專(zhuān)家預(yù)測(cè):隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),教師傳統(tǒng)的授業(yè)功能將逐漸減弱,而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng),這就預(yù)示著情感教育在今后的教學(xué)中越來(lái)越重要。但在實(shí)際教學(xué)中,許多美術(shù)教師的課堂教學(xué)仍只注重知識(shí)與技能的培養(yǎng),而忽視了情感教育,原因就是許多美術(shù)教師并未理解什么是真正的情感教育,也就是所謂的真教育。陶行之曾說(shuō)過(guò):“真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出,才能打到心的深處。”由此可見(jiàn),美術(shù)教師要想在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育,你自己首先要具備真實(shí)、強(qiáng)烈、深刻、穩(wěn)定的情感,要有利用美術(shù)教學(xué)傳遞情感的能力。烏申斯基說(shuō)的好:“教育別人應(yīng)從規(guī)范自己做起。”因此,提高個(gè)人的情感素質(zhì),豐富個(gè)人的情感是實(shí)施情感教育的必要條件。那么我們?cè)鯓迂S富自己的情感?這就要求美術(shù)教師要加強(qiáng)理論方面學(xué)習(xí),加強(qiáng)智力、道德與情感的整合,樹(shù)立當(dāng)代教育觀,樹(shù)立正確的學(xué)生觀,融洽師生之間的關(guān)系,要保持良好的心理氣氛,養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。這樣在教學(xué)時(shí),我們才能利用自己豐富的情感去感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感體會(huì)。

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