小學(xué)作文評(píng)講隨筆(2)
小學(xué)作文評(píng)講隨筆
小學(xué)作文評(píng)講隨筆篇2
很多小學(xué)生的習(xí)作水平不高，提起作文就頭痛。如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作的興趣是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。就此，我從小學(xué)生作文評(píng)改方面來談?wù)勅绾蝸硖岣邔W(xué)生的習(xí)作興趣。
小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內(nèi)容用文字形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程，即使是表達(dá)生活中平淡的事情，也是對(duì)學(xué)生一次極好的思維訓(xùn)練。因此，教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作過程，都要給以積極的鼓勵(lì)、激發(fā)，建立一個(gè)發(fā)展性評(píng)改模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定要改變以往評(píng)改作文時(shí)間過長，教師單方面參與的狀況。
在評(píng)改作文的過程中，必須從教師和學(xué)生兩方面來改變作文評(píng)改的現(xiàn)狀。
一、學(xué)生方面：葉圣陶明確指出“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該是屬于作文的本人，體現(xiàn)了作文教學(xué)的改革精神，是以學(xué)生為主體的教育思想的表現(xiàn)。”然而在以往作文評(píng)改中只注重教師的單向評(píng)價(jià)，而忽略了學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生才是習(xí)作的主人在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著主體的作用。在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)，教師可以采取兩種方式①自主評(píng)改和②交互評(píng)改。
1、自主評(píng)改：學(xué)生寫完作文后的第一讀者應(yīng)是自己，習(xí)作初稿一般存在著一些較為明顯的不足，特別是初學(xué)寫作的小學(xué)生，他們?cè)诹?xí)作時(shí)尚未考慮到詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用，但通過推敲，自己還是可以修改的。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識(shí)到自主評(píng)改的意義，教給學(xué)生評(píng)改的方法，使他們樂于、善于評(píng)改自己的習(xí)作。
2、交互評(píng)改:學(xué)生在小組中通過合作相互評(píng)改，同年人之間，學(xué)生無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。哪怕是一個(gè)小問題，他們也會(huì)爭(zhēng)的面紅耳赤。他人評(píng)價(jià)時(shí)，無疑能讓自己大受啟發(fā)，以廣闊的視野對(duì)習(xí)作進(jìn)一步修改;評(píng)價(jià)他人時(shí)，亦能使自己得以借鑒，吸取他人的閃光點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中嘗到了“自改成果”，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣，學(xué)生就愿去鉆，樂去研，這樣寫出來的文章才會(huì)“活”起來。
二、教師方面：當(dāng)前作文教學(xué)“費(fèi)力多，收效少”造成這種狀況的主要原因在教師對(duì)學(xué)生作文的批改和評(píng)價(jià)上。
1、評(píng)價(jià)的隨意性大，不夠客觀公正。許多老師在批閱作文時(shí)并沒有客觀的作出評(píng)價(jià)，只是憑借對(duì)學(xué)生的大體印象確定作文的好壞。因此有些作文能力較差的學(xué)生即使偶爾寫了一篇好文章也往往會(huì)被老師所忽略，難得好評(píng)。因此，教師在批改作文時(shí)要堅(jiān)持精批、面批的原則。對(duì)每個(gè)學(xué)生的作文都進(jìn)行認(rèn)真地批改，尤其對(duì)作文能力偏差的學(xué)生更要實(shí)行精心地面批，主要批出字、詞、句段、篇及標(biāo)點(diǎn)存在的問題，同時(shí)又要批改出學(xué)生習(xí)作中的好詞好句和優(yōu)美片段，寫出眉批、段批和總批，使學(xué)生知道自己作文好在哪里，差在何處。只要堅(jiān)持這條批改原則一定會(huì)收到明顯的教學(xué)效果。
2、教師給學(xué)生的作文評(píng)語太老套無激勵(lì)性和新意。“什么內(nèi)容具體、中心突出、語句通順”這樣的評(píng)語缺乏指導(dǎo)性和啟發(fā)性，失去了批改的意義。還有的教師在批改學(xué)生作文時(shí)基于“恨鐵不成鋼”的思想支配，寫出尖刻，過于偏激的評(píng)語，如“亂七八糟”“話都說不清”來打擊學(xué)生的自尊心，挫傷學(xué)生的積極性。當(dāng)同學(xué)看到這些評(píng)語時(shí)，當(dāng)然隨便把作文本扔到書桌上，因?yàn)閷W(xué)生看夠了這些話，有的甚至厭惡這些話。如果教師用激勵(lì)性的語言評(píng)價(jià)學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的歡愉，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有所提高。因此我們?cè)谄綍r(shí)作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，對(duì)于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評(píng)語。對(duì)于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績(jī)的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動(dòng)，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對(duì)于中等生要著重在其文章的各個(gè)方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評(píng)語。如，一位學(xué)生在寫春天的景色時(shí)，寫了這樣一句話，“春天是萬物蓬松的季節(jié)，大自然顯得生機(jī)勃勃。”在這句話中，“蓬松”一詞用得不恰當(dāng)，我先在旁邊給他寫出了“蓬松”的意思是：形容草、葉子、頭發(fā)、絨毛等松散開。然后寫出了評(píng)語，“你推敲一下，‘蓬松’在這里用得合適嗎?換一個(gè)什么詞更恰當(dāng)呢?”當(dāng)這個(gè)學(xué)生看到評(píng)語時(shí)，拿著作文本找到我，告訴我他知道了“蓬松”這個(gè)詞用的不當(dāng)，應(yīng)改為“復(fù)蘇”，我給予了肯定。商量式的評(píng)語能達(dá)到一種和諧的民主氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在以后作文遣詞造句時(shí)注意推敲，做到用詞準(zhǔn)確。對(duì)于差生，也要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號(hào)，進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，“××，你的作文在大踏步前進(jìn)!”相信在進(jìn)行一番鼓勵(lì)后了學(xué)生寫好作文的信心一定會(huì)增強(qiáng)。
總之，教師不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多用激勵(lì)性的評(píng)語，使他們嘗到寫作的甜頭，這樣不但充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫好作文的積極性，也能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。
小學(xué)作文評(píng)講隨筆篇3
上作文講評(píng)課，心里忐忑不安，但在三年級(jí)組已接受了這個(gè)任務(wù)，就應(yīng)該精心備課。三個(gè)晚上，備課、做課件、查閱資料，忙得挺充實(shí)，心想，借這次機(jī)會(huì)，與語文組老師一起討論，也能得到張七中老師的指點(diǎn)，對(duì)以后的作文教學(xué)會(huì)有一定的影響力。上完后，張老師是這樣評(píng)價(jià)的：
一、上作文講評(píng)課——有勇氣
這學(xué)期，作文教學(xué)主要圍繞課本中的習(xí)作研究，周老師和陳老師都上過習(xí)作，特級(jí)教師李潔銀上的也是習(xí)作。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望，作前指導(dǎo)很細(xì)致，但我感覺到很多學(xué)生的作文水平仍停留在原有的水平。我認(rèn)為，有的作文可以淡化作前指導(dǎo)，把精力花在作文講評(píng)中，能不斷提升學(xué)生的寫作能力，從而讓學(xué)生摸索到寫作的規(guī)律。于是，這次作文課，我以小作文《第一次……》讓學(xué)生寫喜歡的內(nèi)容，簡(jiǎn)單地進(jìn)行作前指導(dǎo)。在批閱中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文，如果經(jīng)過老師的再次點(diǎn)撥，還有很大的發(fā)展空間。于是，我選擇了一題多材的作文進(jìn)行講評(píng)。張老師看到我上這樣的課，說我有勇氣挑戰(zhàn)。
二、“放慢鏡頭”指導(dǎo)寫具體——有新意
每一位老師都知道，要讓學(xué)生把重點(diǎn)描寫具體，就要從語言、動(dòng)作、心理等方面寫詳細(xì)。如何把這些寫作方法滲透進(jìn)文章中呢?我注意了教學(xué)的“深入淺出”，讓學(xué)生回憶自己平時(shí)看到過哪些鏡頭是慢鏡頭，有什么好處?學(xué)生打開了話匣子，有的說在《動(dòng)物世界》中把動(dòng)物吃其他獵物的鏡頭放得很慢，有的說跳水比賽，把鏡頭回放時(shí)很慢。這樣，觀眾不僅看得仔細(xì)，而且回味無窮。接著，我引導(dǎo)學(xué)生寫作文也要“放鏡頭”，越慢越有滋味，越慢越能打動(dòng)讀者的心靈。在對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，我讓學(xué)生品味佳作語言，感受語言文字的妙處，讓學(xué)生逐步體會(huì)出“放慢鏡頭”使文章細(xì)膩有畫面感。這樣的教學(xué)語言很形象，學(xué)生容易接受，久久不會(huì)忘記這種寫作方式。
三、豐富學(xué)習(xí)形式——有生活氣息
“語文生活化，生活語文化，讓生活與課堂緊密相連。”是新課程的基本特征。作文教學(xué)應(yīng)回歸生活，學(xué)生才會(huì)有話可說，有情可抒。教學(xué)三個(gè)部分的內(nèi)容，我采用了三種不同的方式。第一種是對(duì)比教學(xué)，第二種是補(bǔ)充語言，第三種是情景表演教學(xué)。當(dāng)講到《第一次炒菜》的片段時(shí)，我用投影出示了兩幅照片，學(xué)生在家里炒番茄炒雞蛋和炒青菜。然后，我把自己在家里燒飯的圍裙給學(xué)生系上，學(xué)生一邊表演炒菜，一邊進(jìn)行口頭作文，通過表演，喚起學(xué)生的生活記憶，課堂上充滿了生機(jī)，當(dāng)這位學(xué)生的語言表達(dá)不夠豐富時(shí)，我又請(qǐng)下面的同學(xué)幫忙，把油鍋冒青煙，開煤氣灶的害怕，炒時(shí)的緊張，父母的稱贊補(bǔ)充進(jìn)文章，學(xué)生在富有情趣的氛圍中，表達(dá)的語言越來越自然、豐富。
教后思考
對(duì)于炒菜、游泳和上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，這些材料看起來很熟悉，可是，要提升學(xué)生的書面語言，教師應(yīng)該思考得很全面，如炒菜我指導(dǎo)學(xué)生心理描寫很細(xì)致，卻忽略了香味和聲音，由于自己思考不夠全面，學(xué)生描述的語言也不夠詳盡。對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的
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