心理教學(xué)隨筆(2)
心理教學(xué)隨筆篇3：抓住心理特點培養(yǎng)學(xué)生注意力
著名心理學(xué)家潘菽先生認(rèn)為“學(xué)生在學(xué)習(xí)中智與能的增長和獲得是由其心理的學(xué)習(xí)意向即注意、動機(jī)、意志來支配的，它們是學(xué)習(xí)的動力。” 英國教育家約翰.洛克說：“教師的巨大技巧在于集中與保持學(xué)生的注意。” 學(xué)生的注意是學(xué)習(xí)與記憶產(chǎn)生的前提。作為教師如何培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外注意力呢? 一、抓住學(xué)生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物時所產(chǎn)生的“探究反射”。隨著兒童年齡的增長，大腦思維的發(fā)展，兒童很想了解他(她)所不知道的一切。這就是好奇心的與生俱來的一面，然主要靠后天的培養(yǎng)。“好奇”可以促使兒童更多地去觀察世界，觀察社會，而與外界頻繁地接觸和交往，又反過來增強(qiáng)兒童的好奇心和觀察力，并且促進(jìn)他們創(chuàng)造性的發(fā)展，所以“好奇”是一種成功的動力。
陶行知先生曾對一個指責(zé)兒子拆卸鬧鐘的兒子的母親予以“扼殺了一個愛迪生”形象比喻?？梢姡闷嫘脑趯W(xué)業(yè)上特殊地位。教師更應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生學(xué)業(yè)有成。
1、創(chuàng)境激奇 教師可抓住學(xué)生求知欲，創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)其好奇心。如中年級學(xué)習(xí)《元宵燈會》，教師可在課前制作幾個動物燈，上課時教師可帶著這些燈進(jìn)教室，學(xué)生一看見便“哇”地一聲，莫不是給我們上小制作，于是，教師抓住學(xué)生這一好奇心，直奔本課主題。如高段《詹天佑》一課，教師可出示真畫像，學(xué)生自然會想“這是誰?”“他干了些什么?”教師就可導(dǎo)入這課的重點，并直接提示他設(shè)計的“人字型”線路這一難點，讓學(xué)生在朗讀中動腦、細(xì)品，去理解其課文內(nèi)容。這樣做，有利于學(xué)生認(rèn)真聽課。
2、課外掠奇 學(xué)生在中階段最易寫錯字，教師可仿照社會上的“交通稽查”“稅收稽查”，在課外組織成立“漢字稽查小組”，讓學(xué)生課余、節(jié)假日，在上街玩時，多注意搜集廣告、招牌、商店店名、農(nóng)貿(mào)市場上的奇形怪字，定期定時組織討論全班交流，學(xué)生會覺得這種方法新鮮、有味，更有利于學(xué)生在寫作中對錯別字的重視，利于糾正錯別字。
3、競賽比奇 語文教學(xué)的重要一面是增強(qiáng)表達(dá)能力。即口語表達(dá)與書面表達(dá)，而書面表達(dá)的好壞，取決于用詞的精辟，語句的組織。 教師在作文指導(dǎo)的同時，可開展一系列作文教學(xué)的輔助材料，教師出示一內(nèi)容，由學(xué)生用短而精的詞匯與語句把它表達(dá)出來，比一比看誰用詞最好，語句最簡，而達(dá)意最深，最富有感染力，看誰能以最少的文字顯示最奇特的表達(dá)作用，比誰能別出心裁。如能定期搞這樣的競賽，并持之以恒，可激起學(xué)生自覺閱看課外書籍，豐富詞匯，學(xué)習(xí)古詩中作者用詞的精辟。對提高寫作能力大有“速效”之功能。
二、激發(fā)學(xué)生童趣心 兩千多年前，孔夫子就提出過“知之者不如好之者”。兩千多年后，人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)為學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。濃厚的興趣會使個體產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而集中注意力，推動他(她)興致勃勃地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，以興趣來抓住每個學(xué)生的注意力，這也是集中注意力提高收益的有效途徑。
1、啟發(fā)談話 教師在上某一內(nèi)容或一堂課之前，利用導(dǎo)語和提問或編兒歌、猜迷語同學(xué)生談話，來集中學(xué)生的注意力，上好這一內(nèi)容或這堂課。如剛?cè)雽W(xué)的兒童在初學(xué)漢語拼音時，教師在講述學(xué)拼音重要性時，可編兒歌“學(xué)拼音用處大，讀書識字要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰學(xué)得頂呱呱!”以其激起學(xué)生學(xué)拼音的興趣。
2、感情表演 一些心理學(xué)家的教學(xué)實驗研究證明：在小學(xué)時期，那些容易引起學(xué)生興趣的、形象生動的、帶有實際操作的內(nèi)容易引起學(xué)生的認(rèn)識動機(jī)。如在教學(xué)字母時，除念準(zhǔn)其音、講清發(fā)音要領(lǐng)外，還可用手與手指拼成與字母相近的形狀，或讓學(xué)生用肢體做一做字母，或幾個同學(xué)共同表演，用他們的形體表現(xiàn)一個音節(jié)，這樣化枯燥為形象，不僅學(xué)生學(xué)得輕松，更使學(xué)生集中注意力，以興趣幫助記憶，以達(dá)到鞏固、少還生的目的。
3、實驗演示 直觀也易激起興趣且通過耳聞目睹達(dá)到感知。如六年制二冊中的《烏鴉喝水》是一篇童話，由于蘊(yùn)含科學(xué)道理，對于一年級小朋友來說較難理解，教師可用課內(nèi)實驗讓學(xué)生在觀察中激起興趣，在興趣中獲得真知，以利于課文內(nèi)容的理解，上課時教師可給學(xué)生提供一個小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少許水，然后請學(xué)生上臺做實驗，可在瓶子里投石子至水沒到烏鴉能喝到水為止，通過動手操作，學(xué)生理解了烏鴉喝水的道理。同時可讓學(xué)生再發(fā)揮想象，烏鴉還有什么其他辦法喝到水?更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、創(chuàng)設(shè)情境 在語文教學(xué)中，還需充分利用結(jié)合課文內(nèi)容情境的錄音、錄像等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以創(chuàng)造學(xué)生投身于課文內(nèi)容中的意境激發(fā)興趣，從中體會此情此感，利于理解領(lǐng)會。 如教學(xué)《月光曲》、《十里長街送》等課文，教師可讓學(xué)生聽錄音、看投影，教師伴以講解，讓學(xué)生進(jìn)入文章的角色，聚精會神聽講，在愉快的樂聲和動人的畫面中理解課文內(nèi)容。
5、充當(dāng)角色 在課堂教學(xué)中，可以就某個問題、某個情節(jié)讓學(xué)生當(dāng)老師或充當(dāng)教材角色去體驗感情。如《小壁虎借尾巴》的復(fù)述練習(xí)，教師這樣引導(dǎo)：課文最后一句說：“小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告訴媽媽?”教師充分調(diào)動學(xué)生的情感體驗，使他們感到自己便是小壁虎，要爭著向媽媽傾訴自己經(jīng)歷的事。這就很好地將學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)興趣。
另外課堂教學(xué)直觀教具的運(yùn)用也是激發(fā)學(xué)生興趣，從而增添學(xué)生無意注意的“添加劑”。
教學(xué)《草船借箭》一課，教師可給學(xué)生畫諸葛亮借箭方位圖，也可制作教學(xué)模型。
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