四年級教學(xué)隨筆
小學(xué)四年級屬于中年級，不難不易的，那如何教呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理四年級教學(xué)隨筆，一起來看看。
四年級教學(xué)隨筆篇1：四年級數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
今年從教數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)到叫科學(xué)，總感覺小學(xué)科學(xué)非常難教，一堂平常的課課前的準(zhǔn)備就得花費(fèi)好多時間，這不像數(shù)學(xué)，甚至一支粉筆就可以進(jìn)課堂。
四年級的學(xué)生已經(jīng)接觸了一年的科學(xué)，而科學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成是一件長期的事情。這一個月來一直在上《溶解》這個單元，本單元有很多探索性的實(shí)驗(yàn)，簡單便于操作，學(xué)生只要幾個一次性杯子，一些食鹽、小蘇打等便可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。我們的課堂上總有一些不確定的因素，我們老師總不放心放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，因此在一些實(shí)驗(yàn)之前總會將實(shí)驗(yàn)的步驟一一地出示在學(xué)生面前，試問難道這對學(xué)生的探究有幫助嗎?很多實(shí)驗(yàn)甚至學(xué)生已經(jīng)知道了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)本身便是按照老師的“溫馨提示”去依樣畫葫蘆。當(dāng)然完全放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)便多了一些盲目性，但是一節(jié)課是不是一定要有收獲呢?或者說這收獲是不是一定要是知識層面上的呢?我甚至感覺學(xué)生的知識是不是老師傳授的?或者說學(xué)生的知識水平到底有幾層是老師教給他們的?
在一系列“溫馨提示”下所謂的科學(xué)實(shí)驗(yàn)并不是探究，別把科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)上成“搭積木”課，讓學(xué)生去玩，少一點(diǎn)“提醒”，或許一堂課下來學(xué)生的收獲很少，但是他們喜歡才是最重要的。
四年級教學(xué)隨筆篇2：四年級英語教學(xué)隨筆
接手四年級英語教學(xué)已經(jīng)一個多學(xué)期了，冷靜下來把平日的喜憂串成文字還是第一次。上學(xué)期的反思主要記下了五年級的教學(xué)心得，回看上學(xué)期的反思記錄，可以說是五年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一部“斗爭史”，他們在“罵”聲中成長，我在“罵”聲中被成長。與學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣斗，與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、知識學(xué)習(xí)斗，其樂無窮。我過得很辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)很累，我也很累，但是我想這是必經(jīng)之路，因?yàn)槲乙帽M可能短的時間補(bǔ)回這班學(xué)生三四年級所欠下的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識點(diǎn)的掌握、對英語的態(tài)度?；蛟S我把它說嚴(yán)重了，或許我太認(rèn)真了，或則說太天真了。不管怎樣我必須摸索，摸索到適合他們的教學(xué)方法，盡快讓他們回到我的教學(xué)軌道上來。我相信我的努力不會白費(fèi)，從長遠(yuǎn)看，我更堅(jiān)信這一點(diǎn)，幫助他們縮小跟城里孩子學(xué)習(xí)英語的差距，我很快樂，盡管經(jīng)歷這一過程的時候像是跟學(xué)生在打架。我承認(rèn)我心急，脾氣急躁，看到學(xué)生對我的付出無動于衷、一問三不知，我會發(fā)飆，學(xué)生害怕我發(fā)火，我回到辦公室里也發(fā)牢騷。所以老是感覺教他們英語感覺在跟他們打架，過不去。但其實(shí)沒有，一個學(xué)期下來，五年級每位學(xué)生都取得了進(jìn)步，期末考試大部分學(xué)生考試通過了，很多學(xué)生得到了優(yōu)秀，銅權(quán)還考了滿分，這些都是我沒有料想到的，因?yàn)槲覜]想我的付出拿到多少回報(bào)。我只想本職工作不打折。
記得去年的這個時候，有一天在火爐尖碰到一個學(xué)生和我打招呼，她是我任教的第一屆學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)在千職高讀高二了，只記得那時候她是班級表現(xiàn)較好的學(xué)生。她很熱情的跟我打招呼，我問她在哪上學(xué)，她不好意思地告訴我在職高，我突然間意識到剛才問得太快，會不會讓她傷自尊，我馬上說，只要努力學(xué)習(xí)到哪都是人才，好好學(xué)，將來不會比他們考上好的學(xué)校的人差。我安慰地說!誰知她很興奮地說：是的，將來肯定不會比他們差，謝謝老師。回來我反思很久，我能做點(diǎn)什么?我能做的就在當(dāng)下，在每天都要面對的學(xué)生沒有跨出小學(xué)校門之前，讓他們多學(xué)點(diǎn)，縮短他們與擁有良好師資的學(xué)生差距。我也是來自農(nóng)村，多年前就和他們一樣。我能做的也就這些。
05年那會英語沒有受到重視，加之師資不夠，很難把英語教學(xué)開展好，所以我主觀意識上也怠慢了，所以我現(xiàn)在不管有多累，要做到問心無愧，盡可能幫助學(xué)生掌握更多的知識，讓他們到初中以后，不要應(yīng)為小學(xué)英語老師的失職影響他們初中的學(xué)習(xí)。我也問心無愧。累一點(diǎn)都不打緊。
四年級的這班學(xué)生，讓我頭疼，后進(jìn)生很足，真的很足，每個班都有四五個，疊在一起，讓我喘不過起來，新學(xué)期初我就下定決心，這學(xué)期要把四年級的學(xué)生改造過來，我想一定行，開學(xué)初我就求助過中段的段長，我需要他們的幫助，需要四年級的方老師、胡老師還有段長的幫助，開學(xué)至今，三位班主任都很給力，聽寫情況比較好。真感謝他們。
四年級教學(xué)隨筆篇3：四年級語文教學(xué)隨筆
我擔(dān)任四年級語文教學(xué)工作，一學(xué)期以來，我本著愛學(xué)生的心;懷著高度的責(zé)任感，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，較順利地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)將本學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)
從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路、新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知——探究——反思——延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法、以合作——探究——創(chuàng)造——創(chuàng)新為核心的語文活動課等，收到了一定的教學(xué)效果。
用生動靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力
應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開，儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機(jī)、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。我們始終采用整體感知——合作探究——反思質(zhì)疑——拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。
這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。
用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率
學(xué) 生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。
信息時代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識的渠道， 實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)造能力提供了一個 的可操作的平臺。
教學(xué)中，我一改過去課堂上過于注重知識傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調(diào)動學(xué)生充分利用信息課上的網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。
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