高效課堂實驗隨筆
高效課堂實驗隨筆
高效課堂要精煉，在實驗中老師有何心得呢?下面是學習啦小編精心為你整理高效課堂實驗隨筆，一起來看看。
高效課堂實驗隨筆篇一
通過對高效課堂有關內(nèi)容的學習，我懂得了，作為一名語文教師，在語文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。不過，我認為，無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設計要合理
就閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。
在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。
當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。
提問要有一定的思考價值，能調(diào)動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考回旋的余地，對所學知識難以理解、消化;提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，反復追問，讓學生再答，直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，在不同程度上制約了學生思維的靈性。
高效課堂實驗隨筆篇二
今天能有機會與大家一起探討和交流“高效課堂”教改實驗的心得，我倍感榮幸!高效課堂的本質(zhì)是在有效的時間內(nèi)提高課堂教學效率，其核心是導學案的編寫和運用及小組合作學習。下面我也主要從這兩個方面淺談一下自己的做法
一、學習小組的組建以及管理。
高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。本班學習小組通常由8名學生組成。
(1)全面了解，組建小組。在組建小組之前，我先對全班學生的構成、性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等進行全方位的了解，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的準則進行小組的劃分。簡單的來說就是組內(nèi)成員男女搭配，優(yōu)差搭配，性格搭配，根據(jù)學生的學習能力、習慣、成績我將每組學生編上序號，1、2分別坐在正重點，旁邊做4、6和3、5。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件。
(2)明確分工，各盡其責。實踐告訴我，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關重要。
我認為學習小組長應具備以下條件:
(1)有很強的組織和協(xié)調(diào)能力(2)有很強的口頭表達能力(3)學習成績應該優(yōu)秀(4)要有很強的責任心和集體榮譽感(5)要有服務同學的意識要有創(chuàng)新精神 。在確定小組長之后，還要根據(jù)每個孩子的特長確定學科長，記錄員，發(fā)言人等，使，使每個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭車”現(xiàn)象的發(fā)生從而提高小組凝聚力。
(3)齊心協(xié)力，百花齊放。在學習小組建好之后，讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個積極向上、富有新意的、響亮的組名，共同制定組規(guī)，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
(4)方法導航，完善評價。實驗初期，在組織學生進行交流時，我發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)能力較強的學生發(fā)言，其他學生在一旁看或聽，合作交流變成了看熱鬧。參與交流展示的大多是學科長、小組長等能力較強的學生。組內(nèi)的其他學生則是選擇傾聽。結果能力強的學生越來越強，能力弱的學生越來越弱。為了改變這種現(xiàn)狀，我一方面改變了單一的群學模式，先給學生自學和對學的時間，在此基礎上再進行群學交流嗎，答案一致的沒有必要討論，有不同觀點再展開交流，以提高學生的學習效率;另一方面我加大了對小組長的培訓力度，要求他們在合作交流時，先安排組內(nèi)的“潛能生”交流，讓他們說說自己的想法，完成一些難度較小的問題，然后按座位順序依次發(fā)言，最后由學科長補充。通過一段時間的引導和鼓勵，“潛能生”在課堂上得到了大家的關注，感受到了其他同學對自己的認可和肯定，體驗到了合作學習的快樂?，F(xiàn)在，全班同學課堂上都有交流和展示的機會，他們在展示匯報中獲得了成功感，激發(fā)了學習欲望，增強了自信心，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學生的自主學習能力、口語表達能力、團隊意識和自信心都有所增強。優(yōu)等生成了老師教學的好幫手，學生的小老師，有了更大的發(fā)展空間。潛能生也能在本組學生的幫助和鼓勵下按時完成作業(yè)和學習任務。
在小組合作學習剛剛實施時，沒有系統(tǒng)規(guī)范的評價依據(jù)，多靠即時的口頭表揚來激勵學生參與學習的積極性。但過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)盡管八人小組的學習形式已經(jīng)建立，但是心連心的凝聚力卻還沒有形成。在學校數(shù)次培訓和指導的啟發(fā)下，我，制定了簡單的課堂加分制度，并將加分的內(nèi)容、形式、分值制成表格下發(fā)到各組長手中，節(jié)節(jié)做記錄，天天做統(tǒng)計，周周做匯報，同時伴以明星組長、紅旗小組等各種評選活動，利用班會或者晨會的時間大張旗鼓地表揚。這樣以來，小組長的工作主動性被激活，小組成員之間的凝聚力也慢慢增強，大家都不想讓自己小組的分數(shù)成為全班最低的，于是就有了強烈的上進意識和為集體爭光的意識。這樣的評價機制運行以后，不但讓語文教學變得有序井然，而且激活了班級管理工作的運行。此外，在評價方式上也盡量做到多元化，教師評價與學生評價相結合，課堂評價與課文評價相結合，目前評價與長遠評級相結合
二、導學案的編制和使用
導學案是引導學生自主學習的方案，是學生課堂學習的方向盤。導學案中主要設計的是學生的學習過程，它包括以下環(huán)節(jié):學習目標、學習重難點、學法指導、學習流程、教學反思等。剛開始由于什么都不懂，所以設計出來的導學單全是習題的堆積，從拼音、字詞、句子到閱讀理解，跟成套的習題集沒有兩樣。拿到課堂上，課本全被拋到了一邊，四十分鐘盡組織學生做了導學單了。如何有效地使用導學單呢。根據(jù)語文學科的特點，不斷學習和摸索，現(xiàn)在我的導學單基本包括以下幾個環(huán)節(jié):①自主預習;這一環(huán)節(jié)主要是從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等)、句(分析句子)、文本主要內(nèi)容(課文梗概)、文本框架結構(板書設計)等環(huán)節(jié)引導學生展開結構化預習，通過預習，寫出自己不明白的問題②研讀探究;研讀探究題是由學生生成和教師預設的，模式一般是圍繞“重點句子分析、課后練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，探究題的預設2-3個即可。問題的設計要能突出語文學科的特點，凸現(xiàn)工具性和人文性，體現(xiàn)讀、寫的指導，通過對重點字、詞、句的品悟感悟，突出語文的讀味、品味、寫味。③拓展積累;根據(jù)所學課文類型的不同，拓展積累的內(nèi)容也相應不同，可以是好詞佳句的積累，可以是美文欣賞，也可以是課外知識的拓展。④學習表達。學習語文的目的是為了運用，因此在每篇課文學完之后，我都會引導學生對本課的表達特點進行歸納整理，并嘗試運用這樣的表達方法完成小練筆;④當堂檢測是對文本內(nèi)容的一個鞏固和提高。題目主要繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接生活”等來設計。大家在編寫導學案的過程中要注意體現(xiàn)以下幾個特點:(1)問題探究是學案的關鍵。(2)知識整理是學案的重點。(3)閱讀思考是學案的特色。(4)鞏固練習是學案的著力點。總之，導學案的編寫必須從有利于學生學習操作的角度思考，要始終把學生放在主體地位。
進行高效課堂試驗至今，雖然品嘗了許多令人欣喜的改變和成果，但也積攢了一些讓我感到困惑的問題，比如從形式上表現(xiàn)的很細致扎實的結構化預習中，有許多孩子只是將課外資料上的基礎知識或者和課文相關的背景資料不加篩選或者不分重點地羅列和摘抄，結果是書上畫的花花綠綠，寫得密密麻麻，但實質(zhì)上一經(jīng)抽查，連最基本的課文朗讀關都不能過，字詞認讀關也是問題重重，暴露出的問題是不但使預習流于形式，而且浪費了大量的時間和精力，使學習反而走向低效。其次，如何在語文課上合理安排時間，體現(xiàn)語文學科的特點也是一大困惑，一堂課35分鐘，學生要有自主學習的時間，要有交流匯報的時間，真正用來進行朗讀訓練和寫作指導的時間屈指可數(shù)。長此下去，會不會讓我們的課堂失去了原有語文課的生命情懷和情趣情感呢?
高效課堂實驗隨筆篇三
本學期我校開展了“高效課堂”達標活動。在學校領導的精心安排下，我校教師現(xiàn)已積極投入到“高效課堂”活動的探索實踐中。下面將我校本階段英語組聽課活動總結如下:
一、對“高效課堂”的總體認識
“高效課堂”的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效，基本思路是將課堂教學內(nèi)容前置，老師先設計好“導學案”讓學生提前自學，對于一些比較簡單的內(nèi)容、學生能夠自行解決的內(nèi)容，讓學生提前自學解決，課堂上，僅僅是解疑答難，從而，避免了無用功，節(jié)省了時間，達到了高效。同時，教學過程中，要充分發(fā)揮學生自主學習、自主探究、合作探究的作用，充分體現(xiàn)學生學習的主動性，注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、解決問題的能力。使學生各方面的能力都能得到發(fā)展和提高。說起來簡單，可是真的做起來就很難了。
二、存在的問題
1、個別教師教學目標完成得不好。主要體現(xiàn)在課堂上有時候前松后緊;有時候?qū)W生質(zhì)疑、討論、回答時熱情很高，不好意思打斷學生，因而用的時間較多，控制不好等。
2、沒有充分發(fā)揮學生學習的主動性、探究性、合作性，課堂上有時候?qū)W生點撥還不是很到位。
3、缺少對學生的信任和鼓勵，課堂上教師還不能完全放開手。因此，老師應當切實轉(zhuǎn)變觀念，跳出傳統(tǒng)教學的怪圈
4、為了趕進度或者怕學生思考不出來而代替了他們的部分思考，導致問題的開放性、探究性體現(xiàn)不出來，
充分體現(xiàn)學生的主體地位，絕對離不開老師的主導作用。一方面，老師要提前編制出高質(zhì)量的“導學案”，引導學生課前自學;另一方面，在課堂上，師生共同參與，對于學生在課前自學中遇到的疑問，可先讓學生們交流研討、合作探究、各抒己見，最后達成共識，對于學生們的確無法自行解決的問題，老師可進行引導、啟發(fā)，甚至進行難點講解，同時，對于重點內(nèi)容，老師還應重點強調(diào)。
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