高效課堂教育隨筆
高效課堂的高效要能抓住知識(shí)主線，做到層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，講練適度，組織嚴(yán)密。那高效課堂是什么樣的呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理高效課堂教育隨筆，一起來(lái)看看。
高效課堂教育隨筆篇一
山東省茌平縣杜郎口中學(xué)、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)以及江蘇洋思中學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)成果幾乎人盡皆知、備受矚目。我們學(xué)校經(jīng)過(guò)了反復(fù)學(xué)習(xí)、研究和進(jìn)一步探索，建立了屬于學(xué)校自己的“自主高效課堂”的科研課題，此課題還有待于時(shí)間和實(shí)踐的打造和驗(yàn)證。我經(jīng)過(guò)理論的學(xué)習(xí)、課堂的進(jìn)一步揣摩，雖然還不系統(tǒng)也不夠深入，但有所領(lǐng)悟，小結(jié)如下幾點(diǎn)。
首先，自主高校課堂的角色定位。
師生之間的角色置換是一個(gè)轉(zhuǎn)型。它使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，自主高效課堂倡導(dǎo)把教師原來(lái)的滿堂灌改為學(xué)生的滿堂學(xué)，從而徹底改變學(xué)生的地位。這就好比是一場(chǎng)上映的戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生們是演員，小組長(zhǎng)是主演，老師由原來(lái)的教教材到會(huì)靈活的用教材，加之有針對(duì)性的指導(dǎo)方法，從而完成導(dǎo)演的使命。主演、演員都是重要人物，缺一不可的，他們大可不必按劇本照本宣科，他們可以按照自己的思維和思路、以及自己喜歡的方式來(lái)演出。只有這樣才會(huì)逐步激發(fā)學(xué)生的潛能，釋放學(xué)生的個(gè)性。相信由原來(lái)教師一人主控的課堂會(huì)變成自由輕松的人人踴躍參與的和諧氛圍。也相信通過(guò)這種課堂的重新角色定位，最終會(huì)回報(bào)給我們一個(gè)自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的高效課堂。
其次，自主高校課堂的師生磨合。
“良好的開(kāi)始，是成功的一半”。大家都知道，汽車的磨合期小看不得，它會(huì)對(duì)汽車的壽命、安全性和經(jīng)濟(jì)性產(chǎn)生重要影響。順利度過(guò)磨合期對(duì)車輛是否耐用、節(jié)油以及毛病少等都是至關(guān)重要的。在自主高校課堂上的磨合期體現(xiàn)在師生雙方，首先我們師生要擁有和諧，和諧-無(wú)論在社會(huì)、家庭、學(xué)校還是課堂，都會(huì)體現(xiàn)出它的魅力所在，只要擁有了它，成功就指日可待。在我們嘗試新型教學(xué)模式之初，老師一定要把工作做到實(shí)處，如在上課時(shí)觀察學(xué)生是否積極發(fā)言討論?小組合作怎么樣?小組長(zhǎng)與師生的配合怎么樣?師生間的默契程度如何?心靈和情感的交流融洽否?總之，師生之間的磨合與有效溝通是自主高效課堂和諧發(fā)展的基石。
第三，自主高效課堂的教學(xué)真諦。
自主高校課堂應(yīng)屬于開(kāi)放式的、自主寬泛的。既體現(xiàn)出學(xué)生的獨(dú)立性又體現(xiàn)出它的合作探究性。我在初次接觸時(shí)，曾想起了“邯鄲學(xué)步”，同時(shí)也想了“南郭先生”，但是多次的了解和實(shí)踐，終于看到了自主高校課堂的最大亮點(diǎn)-它沒(méi)給你留下“秀”花架子的空間，它的隨意自由與自然寬泛容不了假。目的性很強(qiáng)“黑貓白貓抓住耗子就是好貓”。教無(wú)定法，只要讓學(xué)生在輕松愉悅的心境中找到適合自己的方法并且學(xué)會(huì)了知識(shí)，這就是教學(xué)的真諦。
高效課堂教育隨筆篇二
獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用。針對(duì)本年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生課上有時(shí)還把老師們想成媽媽，其實(shí)他們非常需要教師的一句鼓勵(lì)語(yǔ)，哪怕是一個(gè)眼神。因此課上老師可針對(duì)不同情況下的不同性格的學(xué)生給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生更有自信，更喜愛(ài)老師，更喜愛(ài)學(xué)習(xí)。例如:有的學(xué)生天生性格懦弱，回答問(wèn)題聲音小，這時(shí)教師有必要用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去引導(dǎo)一下，并鼓勵(lì)他以后每次回答問(wèn)題都要大聲，這樣可讓他更有自信。只要有進(jìn)步，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是品德都可以在課堂上表?yè)P(yáng)。
要想上好一節(jié)課，首先是備好一節(jié)課，當(dāng)然不只是課本中的知識(shí)，還有學(xué)生。首先新知識(shí)需要一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，所以課前預(yù)習(xí)時(shí)必需的，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)。預(yù)習(xí)教案的書(shū)寫(xiě)，需要一些小花樣。用一個(gè)小故事求一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓他們主動(dòng)走進(jìn)課本去探求。要想教給學(xué)生更多的知識(shí)首先教師本身知識(shí)要到位，把知識(shí)按難易分解開(kāi)，做到那些學(xué)生需要掌握到什么程度心中、筆下都要有數(shù)。課上要做到，課堂是學(xué)生的要給學(xué)生最大的展示空間，師只是引導(dǎo)者和糾錯(cuò)者。課后作業(yè)的布置必須于所講問(wèn)題，基于要學(xué)生解決的問(wèn)題，在布置作業(yè)的時(shí)候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便的翻譯課文，隨便的抄寫(xiě)單詞。作業(yè)批改結(jié)束后，一定要及時(shí)反饋。
高效課堂要徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講--核心問(wèn)題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講;三個(gè)不講--學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。
教學(xué)反思是高效課堂的有利提升 。教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高，反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié):具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗(yàn)證。有從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的英語(yǔ)教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升 ，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過(guò)程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。
總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
高效課堂教育隨筆篇三
通過(guò)對(duì)高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文課上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過(guò)，我認(rèn)為，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會(huì):
一、教學(xué)目標(biāo)把握要準(zhǔn)確。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí);而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理
就閱讀課來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語(yǔ)言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評(píng)課文語(yǔ)言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動(dòng)反饋。“四步導(dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然，對(duì)于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
三、課堂教學(xué)提問(wèn)要精當(dāng)
課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
提問(wèn)的難易要適合不同層次學(xué)生的實(shí)際能力。教師對(duì)課堂中所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課時(shí)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化;提問(wèn)太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。
提問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答。學(xué)生答案與老師的答案不一致時(shí)，教師不引導(dǎo)，反復(fù)追問(wèn)，讓學(xué)生再答，直追到與自己的標(biāo)準(zhǔn)答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問(wèn)的做法，在不同程度上制約了學(xué)生思維的靈性。
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