區(qū)域活動觀察隨筆
區(qū)域活動觀察，可以在活動中以多種方式幫助幼兒樹立自信。那區(qū)域活動觀察都有哪些隨筆?下面是學習啦小編精心為你整理區(qū)域活動觀察隨筆，一起來看看。
區(qū)域活動觀察隨筆篇一：老師幫幫我
在上午的區(qū)域活動中，有一組小朋友選擇了橡皮泥。磊磊說:“老師，剛才我們認識了金魚，我想捏金魚，你教我好嗎?”我說:“好。”于是我蹲在她的邊上開始教她。這時，坐在磊磊旁邊的莫莫小聲說:“老師，幫幫我吧”聽到這話，我驚訝極了。莫莫平時在班里性格內向，不愛主動與別人說話，而且對什么活動積極都不高，興趣都不大。有時我問他什么，他也只是光看著我不吭聲，要在我反復鼓勵下才愿意說個幾個字。想到這兒，我覺得應趁這個機會和他多交流，連忙說:“當然可以，你做吧，老師相信你一定能做好。”莫莫聽了很高興，從橡皮泥的盒子里拿出一塊橡皮泥搓了起來，不一會兒，就搓好了幾個大小不一的圓形和橢圓形。沒等我開口問，嗎，莫莫就羞澀的一一指著它們告訴我:“老師，這是魚爸爸，這是魚媽媽，這是魚寶寶。”“為什么你這樣分呢?” “魚爸爸最大，所以我就搓的圓形最大最高的;魚寶寶最小最矮的，我就搓的圓形是最小;魚媽媽不大也不小，我就搓的圓形不大也不小。” 莫莫說得多好呀，把我平時在數(shù)學活動中講過的比較大小的知識也搬了過來。我稱贊她說:“莫莫，今天你真棒。”
通過這次活動，我意識到每個幼兒的內心世界是個特殊的世界，他們有自己的想法、性格、愛好和閃光點，都渴望得到老師的愛，但有些孩子因為內向膽小，不敢表達出來。而在今天的區(qū)域活動中，孩子覺得與老師的距離拉近了才敢交流。因此在區(qū)域活動中，教師更應該關注每一個孩子，尤其是性格較內向，不敢大膽交往的幼兒，及時發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造機會讓他們展示自己的閃光點，這樣，孩子才會更加有自信，交往能力才會逐漸提高!
區(qū)域活動觀察隨筆篇二
歐洲著名的心理分析家阿德勒認為:假使一個兒童未曾學會合群之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發(fā)展?？梢姡⒆訉W會交往是多么重要。
區(qū)域活動為幼兒提供較多的交往機會，而我們做的是為孩子的交往提供條件和機會,并恰當?shù)赜枰灾笇?結合中班幼兒的年齡特點，我在日常的區(qū)域游戲中主要從以下幾方面做起，更好的培養(yǎng)了幼兒的交往能力。
一、投放便于幼兒交往活動的材料
我們在各區(qū)投放材料時要考慮到這些材料是否有利于幼兒的交往活動。例如在美工區(qū)，我們設置了一個“我們都來做”的一個區(qū)角，即準備了很多的畫紙，讓幼兒結合教師提供的范例，自己來制作小書。還有生活區(qū)的小羊的新毛衣，及語言區(qū)的表演活動等等都是有利于培養(yǎng)幼兒交往能力的。我們還鼓勵幼兒從家里帶一些玩具放在區(qū)里，能和小伙伴一起分享，分享過程中他們會互相介紹自己的玩具:“我的這個汽車這樣一按他就會開動了。”“我可以跟你換的玩嗎?”等等的交流。
二、提供可以相互交流、互相合作的環(huán)境.
在區(qū)域活動中教師往往怕孩子互相影響,互相干擾,就要求孩子安安靜靜的,不要發(fā)出聲音?？墒鞘獠恢@已經(jīng)壓抑了一些孩子。當你仔細傾聽，其實他們是在說:“我們一起來做吧。”“你可以幫我個忙嗎?”或者“這個應該這樣做更好。”等等的幼兒之間的談話。所以，我們在幼兒區(qū)域活動時，應為幼兒創(chuàng)設一個寬松愉快的氛圍環(huán)境.這就要我們多鼓勵幼兒大膽地與同伴交流，多進行商量、討論。還要鼓勵幼兒能和同伴和作完成作品。
三、引導幼兒選擇互補的交往伙伴.
由于幼兒之間存在著個性差異，有的幼兒性格開朗活潑，有的幼兒性格內向，不善言辭。所以在組織區(qū)域活動時要考慮到不同能力間幼兒的互補安排。即有意識地引導能力強的幼兒去幫助能力弱的幼兒。在這樣的互幫互學中，那些性格內向，不善言辭的幼兒就會在同伴的影響下逐漸變得活潑、大膽，漸漸能主動地與人交往。
四、教師恰如其分的指導。
區(qū)域活動的整個過程中，教師應該是一位觀眾的角色。這樣會讓幼兒更輕松地進行交往。對活動中出現(xiàn)的小矛盾、小糾紛教師不應該馬上去介入，應該鼓勵幼兒想辦法互相解決。最后活動評價講評時，對一些交往能力提高的幼兒給予表揚，使他們更有信心。
區(qū)域活動觀察隨筆篇三：大班區(qū)域觀察記錄
區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時忙著準備新材料。對此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續(xù)的時間短。“編辮子”這一案例，我們探索了應對這一問題的方法:
大班區(qū)域觀察記錄 :區(qū)域活動案例反思
案例:在生活區(qū)，我們精心設計了一個立體的娃娃，娃娃有著長長的頭發(fā)，是準備給孩子們練習編辯子的，可是只有在剛剛投放的時候有幾個女孩子去玩過，過了幾天就再也沒有人去了。今天，在我的鼓勵下沈蕓來給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準備要走，我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長短不一樣，于是我問她:“哎呀，這個娃娃的辮子不一樣長，娃娃有點不高興，這是為什么呀?沈蕓抿了抿小嘴，顯然，她被這個問題難倒了。“是拉過的，拉了就變長了”馬上有人應答。“我沒有拉啊，一拉會斷掉的”沈蕓說。我接話道:“這樣吧，明天如果有人去編辮子的話，就請你去找找這是什么原因，好嗎?”第二天，沈蕓和宛錢麗同開始給娃娃編辮子，她們一個編得緊，一個編得比較松，編好以后，她們發(fā)現(xiàn)編得松辮子就顯得長，編得緊，辮子就顯得短，當她們發(fā)現(xiàn)這個秘密之后，馬上興奮地跑來告訴我。我問:“娃娃的辮子長短老是不一樣，除了這個原因還會不會有其他的原因呢?”接著又有人去給娃娃編辮子，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，因為娃娃的頭發(fā)是用皺紙做的，所以如果編的時候把“頭發(fā)”拉得重一點，辮子就會顯得長，如果小心一點不用力拉“頭發(fā)”，輕輕地編辮子，辮子就會顯得短一點。他們在編辮子的過程中發(fā)現(xiàn)了皺紙是有彈性的，稍稍用力它會變長，但也不能太用力，因為皺紙也是容易斷的。
分析:區(qū)域活動中有時會出現(xiàn)這樣的情況:教師新投放的材料，來的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時忙著準備新材料。對此，教師們顯得很是無奈，有些不知所措。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉換太快，操作活動持續(xù)的時間短。“編辮子”這一案例，我們探索了應對這一問題的方法:教師要善于深入發(fā)掘、利用現(xiàn)有材料的潛在價值，一般講，教師為區(qū)域活動提供的材料大都經(jīng)過了精心準備，希望幼兒多玩、充分地玩，以使這一材料盡可能多地被利用。但的確有的時候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對這一材料不再感興趣了。在這種情形下，頻繁地更換材料并非是一種明智的選擇。這除了會增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。如果材料本身沒什么問題的話，正確的處理策略有兩種:一是教師可以通過引導提高玩法的難度，或變換引發(fā)新的玩法，重新喚起幼兒的注意。二是像案例中我們所采取的方法，由材料的玩法引導到對材料特征的認識探究上。這樣，不僅可使幼兒學會掌握材料的一般玩法，而且能深入認識與玩法相關的一些材料特性，使幼兒對有關該材料的知識有更多的體驗認識，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價值。
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