小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆
聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。那小學(xué)語(yǔ)文老師是如何聽(tīng)課的?都寫(xiě)了哪些聽(tīng)課隨筆?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆，一起來(lái)看看。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆篇一
今天帶著我的團(tuán)隊(duì)來(lái)到西培中心校參加了儋州市小學(xué)語(yǔ)文協(xié)同研修活動(dòng)?；顒?dòng)以課例為載體，探討“在新課程理念下閱讀教學(xué)究竟應(yīng)該教什么”的問(wèn)題。
對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我是這樣想的:閱讀教學(xué)教什么?這個(gè)問(wèn)題實(shí)在很難準(zhǔn)確地回答。之所以我們很難回答這個(gè)問(wèn)題，是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題有它的復(fù)雜性。就語(yǔ)文這門(mén)課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。
“綜合性”決定了它的“復(fù)雜”和它的“不專一” 。閱讀課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、理解新詞;要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu);要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、了解世界、學(xué)習(xí)做人，樹(shù)立正確的價(jià)值觀;……看來(lái)閱讀課的確是一門(mén)“綜合性”很強(qiáng)的課程，承載的任務(wù)太多太多!因此，閱讀教學(xué)教什么的問(wèn)題，一直困擾著我們。
我們說(shuō)，盡管一節(jié)課、一篇課文我們不能完成所有附加在語(yǔ)文身上的諸多任務(wù)，但進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的根本不能丟。
記得于永正老師說(shuō):語(yǔ)文就是學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，讀好書(shū)，做好文。于老師的話非常平白樸素，我卻認(rèn)為他道出了語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
“實(shí)踐性”意味著語(yǔ)文閱讀課不能只是老師滔滔不絕地講，不厭其煩地問(wèn)，學(xué)生不假思索地回答，而應(yīng)給學(xué)生提供更多的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)與空間，讓學(xué)生在多讀書(shū)、多思考、多動(dòng)手、多積累、多練筆中探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
課程標(biāo)準(zhǔn)也這樣說(shuō)“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。假如我們認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在思想上形成語(yǔ)文實(shí)踐性的意識(shí)，課堂上就不會(huì)用繁瑣的分析和機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練占有學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)間。
今天聽(tīng)了兩節(jié)課，感覺(jué)很好。上課的老師在用自己的課堂演繹著自己對(duì)新理念的理解，詮釋語(yǔ)文課堂誘人的魅力。我認(rèn)為，她們努力做到了兩點(diǎn):
一、努力讓課堂“實(shí)”點(diǎn)兒
二年級(jí)的《自己做做看》一課，符菊環(huán)老師的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)的很扎實(shí)。文中有很多讀輕聲的詞語(yǔ)，符老師把它集中起來(lái)，做成小卡片，重點(diǎn)讓學(xué)生讀:“東西”“玻璃”“打招呼”“不自在”“石頭”……正因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)得實(shí)，學(xué)生才讀得準(zhǔn)，學(xué)得好，讀書(shū)的聲音也特別好聽(tīng)。
在農(nóng)村學(xué)校一個(gè)語(yǔ)文老師這樣指導(dǎo)孩子們讀書(shū)，真是難得可貴的!聽(tīng)著孩子們那美妙的讀書(shū)聲，我心潮澎湃，為之感動(dòng)，這就是我們小學(xué)語(yǔ)文要教的東西。
四年級(jí)的《生命 生命》，顯然老師在理解作品上下了很大功夫，課堂自然流暢，行云流水，抓住重點(diǎn)，側(cè)重語(yǔ)言感悟。
“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”，老師把這兩句作為教學(xué)的重點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。通過(guò)讀、說(shuō)、議、看、想，讓學(xué)生感受生命很珍貴，很美好，但也很短暫，雖說(shuō)短暫，但是我們卻可以讓它體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值，從而教育學(xué)生要珍惜生命，要讓自己活得有價(jià)值，活得光彩有力!
我認(rèn)為，許玉妃老師在把握中年級(jí)的閱讀目標(biāo)比較準(zhǔn)確，所以說(shuō)，閱讀課應(yīng)該教什么?回答這個(gè)問(wèn)題更要看學(xué)段的目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)學(xué)段目標(biāo)，讓與語(yǔ)文教學(xué)既不越位，又不降位，才是我們的目標(biāo)。
二、努力讓課堂“活”點(diǎn)兒
兩位老師年輕，活力四射，充滿激情，這種情緒感染了學(xué)生。學(xué)生不論是讀書(shū)，還是寫(xiě)字，不論是回答問(wèn)題，還是同伴討論，不論是上臺(tái)表演，還是表情朗讀都是那么投入、專注。之所以學(xué)生那么投入，那是因?yàn)槔蠋煹耐度耄詫W(xué)生那么有激情，那時(shí)因?yàn)槔蠋熡屑で?。從中我看到老師在努力營(yíng)造一個(gè)“活”的課堂。
“生命的存在，生命的美好，生命的可貴”，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講的確有點(diǎn)難度，怎么讓學(xué)生理解呢?老師恰到好處地使用多媒體課件，穿插“作者杏林子的介紹”，這樣感受會(huì)更深一點(diǎn);整節(jié)課老師通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，讓小學(xué)生感受理解生命的真諦。
二年級(jí)的《自己做做看》，學(xué)生上臺(tái)表演的環(huán)節(jié)，把課堂推入高潮，學(xué)生很開(kāi)心，入情入境。另外老師也很好地使用媒體播放圖片和模擬聲音，讓學(xué)生借助媒體體會(huì)小男孩心情變化:開(kāi)心-害怕-很不自在，從而加深對(duì)課文的理解。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆篇二：小學(xué)語(yǔ)文教師聽(tīng)課心得
12 月16日，一個(gè)好日子。 我們花廳小學(xué)語(yǔ)文課改組一行六人，在楊思鋒校長(zhǎng)和徐偉前主任的帶領(lǐng)下，五點(diǎn)多就起床，六點(diǎn)鐘出發(fā)，七點(diǎn)十分就趕到了上饒縣一小。觀摩了在一小舉行的 小語(yǔ)課堂改革研討會(huì)。 此次活動(dòng)的 內(nèi)容有名師課堂教學(xué)、校長(zhǎng)評(píng)課、網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)等。課型有“主題閱讀”下的以文帶文、展示分享、整體識(shí)字、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。還有一場(chǎng)別開(kāi)生面，大氣宏偉的“百人詩(shī)會(huì)”深深吸引了我…… 每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對(duì)于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍?duì)此次活動(dòng)的心得體會(huì):
第一、吃透教材是最根本的。聽(tīng)完幾位老師的匯報(bào)課后，我認(rèn)為他們對(duì)教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。 朱麗華校長(zhǎng)親自上陣，在教學(xué)《人物描寫(xiě)一組》 時(shí)，她先以評(píng)書(shū)的味道朗誦了《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)王熙鳳外貌的語(yǔ)段，生動(dòng)形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。課中，她抓住經(jīng)典著作中，形象的人物描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王熙鳳的“辣”進(jìn)行細(xì)致的分析。最后，她從不同角度引導(dǎo)學(xué)生，以文帶文的形式，對(duì)人物的拓展品讀，即對(duì)嚴(yán)監(jiān)生和胖墩小嘎子的品讀，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè)趣。整節(jié)課在朱校長(zhǎng)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如汪老師《望天門(mén)山》時(shí)，通過(guò)課件的設(shè)計(jì)，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì)了祖國(guó)的大好河山的美。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì)情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對(duì)讀的要求也不盡相同，例如: 范老師和王老師的同課異構(gòu)，老師在上《掌聲》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出描寫(xiě)掌聲的語(yǔ)句，體會(huì)那掌聲熱烈而持久的情感;再讀課文，讓學(xué)生找出掌聲響起的原因;配樂(lè)讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì)英子的感情升華。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會(huì)在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如葉老師就要求在正文學(xué)習(xí)前為每段標(biāo)上序號(hào)，便于在學(xué)習(xí)課文時(shí)迅速找到所講的內(nèi)容。她還要求在讀文章時(shí)對(duì)有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。 老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
第五、親切的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。幾位老師評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運(yùn)用“你最聰明、你會(huì)更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語(yǔ)言，對(duì)我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認(rèn)識(shí)。但是還有一絲遺憾:由于時(shí)間關(guān)系和活動(dòng)的大型性，有些好課，特別是網(wǎng)絡(luò)作文的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課沒(méi)聽(tīng)到。
培養(yǎng)學(xué)生去有意識(shí)的修辭煉句，善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應(yīng)該閱讀更多的書(shū)，更努力地鉆研教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門(mén)課。
第六、今后努力方向
1 、必須不斷地學(xué)習(xí)。我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現(xiàn)在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對(duì)老師的要求越來(lái)越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開(kāi)學(xué)習(xí)，我們要學(xué)習(xí)新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來(lái)指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅(jiān)持閱讀名著、閱讀經(jīng)典，讓這些名著、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2 、要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識(shí)的容器，課堂是教師表演的舞臺(tái)，教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現(xiàn)在，需要我們要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，要轉(zhuǎn)變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們要樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
小學(xué)語(yǔ)文聽(tīng)課隨筆篇三：小學(xué)語(yǔ)文教師聽(tīng)課隨感
3月15日，又一次前往實(shí)小聽(tīng)課。每次的外出學(xué)習(xí)，都會(huì)給我?guī)?lái)不小的收獲，這次也不例外。
上午聽(tīng)課兩節(jié)，一節(jié)是龔老師的《三打白骨精》另外一節(jié)是范老師上的作文課《這里有個(gè)顛倒的世界》，兩位老師上課的內(nèi)容不同，上課的風(fēng)格各異，但她們對(duì)教材的深刻解讀，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)都給我留下了深刻的印象。
龔老師上的是第一課時(shí)，短短的四十分鐘時(shí)間，在龔老師的引導(dǎo)下，同學(xué)們既掃除了字詞方面的障礙，把握了文章的主要內(nèi)容，還拓展了課外知識(shí)，習(xí)得了寫(xiě)作的基本知識(shí)，如此高效的課堂教學(xué)主要?dú)w功于龔老師對(duì)教材的準(zhǔn)確把握，在設(shè)計(jì)中突出了三“巧”。
1. 字詞學(xué)習(xí)“巧”安排。
課文以淺顯的白話文講述了孫悟空三打白骨精的經(jīng)過(guò)，沒(méi)有什么特別難懂的詞語(yǔ)，學(xué)生基本在預(yù)習(xí)過(guò)程中能夠通過(guò)自學(xué)自行理解字詞意思 。龔老師主要將重點(diǎn)放在“不勝歡喜”“不由分說(shuō)”“造化”“徑直”等幾個(gè)理解有難度的詞語(yǔ)上。在學(xué)生讀通課文之后，讓學(xué)生找出表達(dá)方式特別的地方來(lái)，通過(guò)聯(lián)系上下文、換詞等方法，降低了理解的難度，同事滲透有關(guān)文言文的知識(shí)，引起學(xué)生的閱讀興趣。
2. 提煉內(nèi)容“巧”引導(dǎo)。
在指導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)上，龔老師巧妙地設(shè)計(jì)了先扶后放的方法。先讓學(xué)生找出孫悟空幾打白骨精，分別是哪些自然段的內(nèi)容，然后重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生提煉“一打白骨精”的部分，抓住孫悟空、白骨精、唐僧的動(dòng)作、語(yǔ)言等，提煉出關(guān)鍵詞語(yǔ)予以板書(shū)，而后讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行復(fù)述。這樣，將學(xué)習(xí)的方法滲透其間，再此基礎(chǔ)上提出要求，用同樣的方法說(shuō)說(shuō)“二打”“三打”白骨精的主要內(nèi)容，學(xué)生復(fù)述時(shí)，龔老師能敏銳地捕捉學(xué)生交流過(guò)程中的不足之處，以飽含激勵(lì)的語(yǔ)言巧引導(dǎo)、巧點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面把握，并能準(zhǔn)確概要地復(fù)述課文內(nèi)容。
3. 名著知識(shí)“巧”滲透。
本文選自吳承恩的小說(shuō)《西游記》，主要刻畫(huà)了孫悟空、唐僧、白骨精等性格鮮明的人物形象。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，龔老師將“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”等小說(shuō)六要素巧妙地有機(jī)滲透教學(xué)，不著痕跡，并以板書(shū)的形式呈現(xiàn)，與文中“三打白骨精”的主要內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，重點(diǎn)突出事件的經(jīng)過(guò)，給人留下深刻的印象。
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