新學(xué)期教學(xué)隨筆
新學(xué)期，老師有新目標(biāo)，那他們是如何進(jìn)行教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理新學(xué)期教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
新學(xué)期教學(xué)隨筆篇一：新學(xué)期感言
兩個(gè)月的休假很快過(guò)去了，懷揣滿心的歡喜，我迎來(lái)新的一個(gè)學(xué)期。迎著早晨的第一縷陽(yáng)光,我們又重新回到美麗的校園,開(kāi)始了新一學(xué)期的征途。
在過(guò)去的工作中,無(wú)論我遇到過(guò)怎樣的困境,擁有過(guò)怎樣的歡樂(lè),這都已成為永遠(yuǎn)的記憶。擺在我面前的一切都是新的,新的學(xué)生，新的教學(xué)環(huán)境，新的困難，新的挑戰(zhàn)……我要拿上我的教學(xué)武器,整裝待發(fā),向一切發(fā)起挑戰(zhàn)。
當(dāng)我第一次踏進(jìn)新校區(qū)，眼前嶄新的校舍，美麗的裝飾，無(wú)不讓我眼前一亮。但是與此同時(shí)，我也感到了陣陣的壓力。新的一學(xué)年雖然我還是和之前一樣，執(zhí)教三年級(jí)，內(nèi)容上相對(duì)還是比較熟悉的，但是自我要求卻有很大的不同。去年作為一名新教師，第一次全面地接觸教材，接觸學(xué)生，接觸課堂，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，控班等都還處在探索習(xí)慣的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中遇到過(guò)很多的問(wèn)題，一些在自己的探索和其他老師的幫助下已經(jīng)解決了，但是還有一部分問(wèn)題依然遺留在自己的心坎上。所以在上學(xué)期的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步開(kāi)拓思考，不斷解決問(wèn)題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才是我現(xiàn)階段最需要做的。
我們的校園充滿了生機(jī)和活力，文化氛圍濃厚。每個(gè)班級(jí)都使學(xué)校的縮影，每個(gè)學(xué)生都代表學(xué)校的形象。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也一定程度反映了教師的教學(xué)水平。在開(kāi)學(xué)的第二周，我就對(duì)他們的課堂規(guī)范進(jìn)行了細(xì)化，希望他們能有序并且歡樂(lè)的完成每一節(jié)美術(shù)課。雖然到目前為止學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還是很不錯(cuò)的，但是讓一個(gè)孩子去保持是非常困難的。“教師都是羅嗦的。”聽(tīng)完我的課張老師給了我這樣七個(gè)字，它讓我有很大的感悟。與大人交流和與孩子的交流有很大的不同，有時(shí)候教師覺(jué)得和孩子已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，但是在孩子的腦中也許馬上就忘記了。所以良好的課堂規(guī)范也離不開(kāi)教師的“羅嗦”。
雖然我還是一個(gè)新老師，但是在課堂教學(xué)上卻不能有一點(diǎn)失誤。我可以教同一個(gè)年級(jí)很多次，可以不斷改進(jìn)，但是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)每個(gè)年級(jí)都只有一次，他在學(xué)校中得到了多少，學(xué)會(huì)了什么都由老師來(lái)決定。教師是一個(gè)光榮的職業(yè)，也是一個(gè)壓力很大的職業(yè)，更是一個(gè)可以培養(yǎng)人的職業(yè)。作為教師我感到光榮，在未來(lái)的教學(xué)生涯中，我一定會(huì)不斷努力，給孩子一個(gè)歡樂(lè)的課堂。
新學(xué)期教學(xué)隨筆篇二：新學(xué)期第一堂課教學(xué)隨筆
從教五年之后的新學(xué)期第一堂課，再也不想給學(xué)生上來(lái)就洗腦、灌輸學(xué)問(wèn)了。這次打算創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧、寬松的課堂，讓學(xué)生分享講臺(tái)，自由發(fā)言。教師則不做過(guò)多的指導(dǎo)，努力成為一個(gè)對(duì)話者?？紤]到本學(xué)期的工作重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而這其實(shí)在某種程度上比改變教師的教學(xué)方式還要難，第一堂課另有摸摸底的意思。
課堂討論是圍繞教師出的五個(gè)題展開(kāi)的:
什么是歷史?
學(xué)歷史有什么用?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
你認(rèn)為歷史和現(xiàn)實(shí)有沒(méi)有聯(lián)系?有的話體現(xiàn)在什么地方?
你比較喜歡和比較不喜歡哪段歷史?哪個(gè)歷史人物?
說(shuō)一說(shuō)給你印象最深的一堂歷史課。
五個(gè)題目的設(shè)置是基于學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)歷史課，積累了一定的知識(shí)、能力的基礎(chǔ)，并且具備了一定的歷史意識(shí)的判斷上擬訂的。由于需要學(xué)生上講臺(tái)發(fā)言，所以題量不大。再由于高中段更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生歷史思維能力、態(tài)度情感和價(jià)值觀，所以題目都是開(kāi)放式的，而且沒(méi)有采取問(wèn)卷的方式，尤其是選擇題問(wèn)卷的方式，主要是盡最大可能的考察學(xué)生的思維、態(tài)度和語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力。之所以讓他們上臺(tái)發(fā)言，還有另外一個(gè)考慮:這些學(xué)生都是初中段考試競(jìng)爭(zhēng)的失敗者，他們更需要、渴望認(rèn)同和尊重。最后兩個(gè)則完全是個(gè)性化的題目，而個(gè)性化的對(duì)答則最容易透視出一些問(wèn)題。
對(duì)于這五個(gè)問(wèn)題，學(xué)生是怎樣回答的呢?從中我們能得出什么思考呢?
一、什么是歷史?
絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為:歷史就是過(guò)去的事;有少部分學(xué)生則認(rèn)為，歷史是過(guò)去發(fā)生的、對(duì)今天有重大意義影響的事;還有說(shuō)歷史就是我們不知道的曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事;另有個(gè)別的同學(xué)說(shuō)，歷史就是人類為了進(jìn)步而記載下來(lái)的過(guò)去發(fā)生的重大的事件、人物活動(dòng)和制度。
分析--“歷史”一詞，大致有三重意思:客觀的人類過(guò)去的活動(dòng);對(duì)客觀的人類活動(dòng)的記載、分析和評(píng)價(jià);一門學(xué)科。學(xué)生的回答，主要基于第一種層面。也就是說(shuō)，學(xué)生的潛意識(shí)中，歷史知識(shí)就是客觀的知識(shí)，而不是帶有強(qiáng)烈主觀色彩的客觀知識(shí)，這很容易導(dǎo)致今后在實(shí)際應(yīng)用中、在他們的思維體系中，在他們的完整的人格情態(tài)中，將歷史看成是死的，而不是活的。邏輯上，歷史思維能力培養(yǎng)的第一步，還沒(méi)有跨出;情感上，對(duì)于歷史結(jié)論生吞活剝，這樣的歷史觀建立在沙灘之上，難以維系。
另外，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生用“名言”的方式來(lái)闡述什么是歷史，說(shuō)明學(xué)生的閱讀面很狹窄，人文素養(yǎng)欠缺，創(chuàng)造力還不夠。
二、學(xué)歷史有什么用?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)學(xué)歷史可以豐富自己的知識(shí);有一個(gè)學(xué)生還明確說(shuō)歷史知識(shí)豐富可以作為博學(xué)的表現(xiàn);另有不少的學(xué)生回答學(xué)歷史可以學(xué)習(xí)前車之鑒，對(duì)今天的行動(dòng)有指導(dǎo)意義。
分析--學(xué)歷史的作用，歷來(lái)不少有普及歷史教育責(zé)任感的史家均有精妙的論述，諸論述取材視角不同，所以光彩紛呈。總體上，學(xué)歷史的作用大概可以分三個(gè)方面來(lái)說(shuō)。
個(gè)人的方面:歷史有娛樂(lè)價(jià)值，沉迷其中，思接千載，縱貫古今，神游中外，有什么娛樂(lè)項(xiàng)目能給人這樣的樂(lè)趣呢?歷史有陶冶情操的價(jià)值，觀史如觀棋局，觀史如觀人生，愛(ài)恨之間，我們總要接受良知、情感的考驗(yàn);歷史有訓(xùn)練思維的價(jià)值，具有大的時(shí)間觀念的人是具有歷史感的人，具有歷史感的人是厚重的人，這種厚重，會(huì)轉(zhuǎn)化成力量。
民族內(nèi)部的方面:歷史是民族共同的記憶，是民族共同體內(nèi)部成員相互認(rèn)同的基礎(chǔ)。
民族之間的方面:歷史是各民族相互理解的基礎(chǔ)。
由于絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為歷史知識(shí)是死的，所以死的知識(shí)最大的用處大概就是博學(xué)的顯示。至于說(shuō)歷史的經(jīng)世致用，則體現(xiàn)了一種傳統(tǒng)歷史觀的生命力。很少有學(xué)生能夠上升到情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面敘說(shuō)學(xué)歷史的作用，讓我們?cè)僖淮螌?duì)初中段歷史教育人文精神的缺失深有感切。
三、你認(rèn)為歷史和現(xiàn)實(shí)有沒(méi)有聯(lián)系?有的話體現(xiàn)在什么地方?
部分學(xué)生直接回答沒(méi)有。
將近一半的學(xué)生說(shuō)有，認(rèn)為今天是由歷史構(gòu)成的，今天又會(huì)成為歷史等等，但這主要是在哲學(xué)層面進(jìn)行語(yǔ)言操作。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了這么個(gè)觀點(diǎn):如果沒(méi)有近代的被侵略，中國(guó)今天可能會(huì)走上資本主義道路，但由于遭受了侵略，所以今天的中國(guó)走上了社會(huì)主義道路。
分析--歷史無(wú)用論，一直是歷史教育工作者必須認(rèn)真面對(duì)的斗爭(zhēng)對(duì)象。而說(shuō)歷史無(wú)用，核心觀點(diǎn)就是歷史和現(xiàn)實(shí)是沒(méi)有聯(lián)系的。從學(xué)生的表態(tài)上看，歷史無(wú)用論的毒害之深，令人震驚。部分學(xué)生在“哲學(xué)”層面上進(jìn)行思考，是一種可貴的表現(xiàn)。但深入推敲，從題目的問(wèn)法來(lái)看，這些學(xué)生多只回答了前一問(wèn)，后一問(wèn)被放逐。也就是說(shuō)，他們主要是從一般邏輯出發(fā)，想當(dāng)然的認(rèn)為歷史和現(xiàn)實(shí)必然會(huì)有聯(lián)系。這里，歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系是一種觀念性的，而不是經(jīng)驗(yàn)性的。從這個(gè)意義說(shuō)，學(xué)生胸中可謂少有歷史，或者說(shuō)有歷史但倒不出來(lái)。歷史思維需要人在現(xiàn)實(shí)和過(guò)去之間不斷的來(lái)往穿梭，但學(xué)生的這種“哲學(xué)”的表述，則映襯出他們根本未能進(jìn)入這種狀態(tài)。
四、你比較喜歡和比較不喜歡哪段歷史?哪個(gè)歷史人物?
比較喜歡的歷史階段:唐朝、三國(guó)、明治維新、拿破侖帝國(guó)、原始社會(huì);……
比較不喜歡的歷史階段:中國(guó)近代史……
比較喜歡的歷史人物:毛澤東、周恩來(lái)、拿破侖、岳飛、韋小寶、孫悟空、秦檜……
比較不喜歡的歷史人物:慈禧、秦檜、所有的日本人、唐僧、武則天……
分析--從這個(gè)問(wèn)題的回答，可以看出學(xué)生具有基本的價(jià)值判斷力和一定的是非觀念，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)他喜歡秦檜，并沒(méi)有激起太大的“鼓勵(lì)”，正說(shuō)明了這一點(diǎn)。所以，學(xué)生的愛(ài)恨觀還是很樸素的。
學(xué)生普遍不喜歡中國(guó)近代史，主要原因是對(duì)近代的中國(guó)有一種災(zāi)難深重的印象。除了可以說(shuō)這是一種正常的情緒流露外，我們可以看出探索史、民族復(fù)興史的教育效能沒(méi)有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。另外，有些學(xué)生混淆了歷史人物和“歷史題材”小說(shuō)甚至是神話小說(shuō)的人物，說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有理解歷史的客觀性。
五、說(shuō)一說(shuō)給你印象最深的一堂歷史課。
A、初中第一堂歷史課(導(dǎo)言課);
B、一堂多媒體教學(xué)課;
C、為老師做公開(kāi)課一課上了三遍的那次課;
D、開(kāi)卷考試的那堂初中最安靜的課;
E、去電化教室看七三一細(xì)菌部隊(duì)，結(jié)果說(shuō)笑被老師叫到辦公室訓(xùn)斥;
F、初中的歷史課幾乎被語(yǔ)文老師占光了
分析--本題的回答最出乎筆者的意料。而且，絕大多數(shù)學(xué)生回答說(shuō)沒(méi)有印象深刻的歷史課。這簡(jiǎn)直可以說(shuō)是一種悲哀!不難設(shè)想，如果一個(gè)教師上了一年的課，學(xué)生卻沒(méi)有什么印象，教育的效果能有多大的體現(xiàn)?教育的持久性能有多大的延續(xù)性?從回答當(dāng)中，除了A項(xiàng)、B項(xiàng)之外，沒(méi)有一個(gè)是能對(duì)教育效果產(chǎn)生正面聯(lián)想的。當(dāng)然這也有學(xué)生反叛思維的成分在里面，但觀其比重，仍然讓人不能憂慮。而且，從F項(xiàng)中我們可以看到，歷史課在初中被粗暴占用的現(xiàn)象仍然存在，這不能不讓我們對(duì)近年來(lái)教育規(guī)范努力的效果究竟如何產(chǎn)生疑問(wèn)。
結(jié)語(yǔ):第一堂歷史課，課堂氣氛是輕松的，學(xué)生發(fā)言是活躍的。但筆者的心卻是沉甸甸的。對(duì)于我面前的這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的歷史學(xué)習(xí)，存在著不少問(wèn)題。但他們確實(shí)是在真誠(chéng)的回答問(wèn)題，他們也具有樸素的情感，他們也沒(méi)有喪失可貴的求知欲。他們的這些問(wèn)題，固然可說(shuō)由其本身的智力和非智力的因素造成，但誰(shuí)又能說(shuō)這只是他們的失敗呢?學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，我并沒(méi)有做更多的點(diǎn)評(píng)。但我知道，今后的歷史課堂，我和這些學(xué)生一同要度過(guò)的今后的歷史課堂，需要我們共同做的太多了。
新學(xué)期教學(xué)隨筆篇三：新學(xué)期教學(xué)有感
新的一學(xué)期開(kāi)始了，從本月開(kāi)始進(jìn)行了基本的隊(duì)列訓(xùn)練，每節(jié)體育課先是5分鐘的軍姿站立，再是立正,稍息練習(xí)、原地踏步、行進(jìn)間的隊(duì)列練習(xí)。剛開(kāi)始，很多孩子站不住，左扭西動(dòng)、厭倦情緒較濃。于是我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)和教育。在同樣一個(gè)年級(jí)時(shí)，就進(jìn)行班級(jí)比賽，同一個(gè)班時(shí)，就進(jìn)行男女比賽最近幾天，再上課時(shí)學(xué)生們精神面貌大不相同，這段時(shí)間的常規(guī)表現(xiàn)確實(shí)不一樣了。再想想，也是體育課隊(duì)列訓(xùn)練的確有增強(qiáng)學(xué)生組織紀(jì)律性的作用，整隊(duì)、做操、立正、稍息---的確不可廢除，換言之體育課并不排斥適當(dāng)?shù)牟倬?，這種常規(guī)應(yīng)有利于學(xué)生行為習(xí)慣和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于促進(jìn)體育課的常規(guī)教學(xué)，更加有利于新課程改革的進(jìn)行。
通過(guò)這堂課我深刻地認(rèn)識(shí)到，要做好一位體育教師不但要有滿腔的熱情，更要關(guān)注每一個(gè)孩子，保護(hù)他們的自尊，隨時(shí)留意特殊群體的行為變化，并能夠機(jī)動(dòng)靈活地改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)場(chǎng)景，拉近師生之間的距離，把課堂真正建設(shè)成為教師和學(xué)生共同的樂(lè)園。
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