語文老師隨筆
語文老師教學(xué)有了一定經(jīng)歷，那他們怎么分享經(jīng)驗的呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理語文老師隨筆，希望你有所收獲。
語文老師隨筆篇一
在隨筆的寫作上我做了以下的嘗試:
1、新方式——小組形式，每日一組
首先，我強調(diào)隨筆既可以寫在本子上也可以寫在網(wǎng)上的博客中。
我收隨筆不再是以前那種每周收一次，一次改上幾天。而是每天都收，只不過一天收一個小組的。正好，從周一到周四，四個組固定交隨筆的日期，時間長了，他們就會很自覺地在那天早晨交到課代表那里，然后再交給我。不出意外的話，每次都是當(dāng)天改好就發(fā)下去，這樣周記在學(xué)生個人手里的時間幾乎是整周，任何時間想寫就可以寫了。而如果一下子收上全班的來改，教師本身看著也會有壓力，一時不會改完，往往一拖好幾天改不完。而小組形式交上來的，每個組最多十個人，很方便拿，覺得很快能改完，所以不會有壓力。學(xué)生看到老師每天都在把學(xué)生的隨筆認真評改，他在寫隨筆上自然也就更加用心。
2、新內(nèi)容——生用心寫，師用心批
每天，翻開案頭上一本本或大或小，或薄或厚，或簡約或華麗，從而顯得參差不齊的隨筆，心便融入其中，與喜愛的學(xué)生們一同去體驗他們生活中的酸甜苦辣。學(xué)習(xí)進步了，與他們一同分享成功的喜悅，并繼續(xù)鼓勵他們;成績下降了，與他們一同總結(jié)經(jīng)驗，爭取下次取得好成績;與同學(xué)有隔閡，班里發(fā)生有趣的故事，情緒上有波動，思想上有壓力，甚至對某些老師有看法有意見有建議……同學(xué)們都傾吐于隨筆中。我也總是認真地做出回應(yīng)，在指正每個錯別字或者病句后，還會寫上我的理解，我的共鳴之語，甚至是自己與之相似的生活經(jīng)歷。并從我們能理解到的角度去安慰或者只是欣喜。也會在不同內(nèi)容的句子旁邊畫上各種符號來表示我們的理解。
時間久了，學(xué)生知道了原來隨筆可以這么隨意，老師也理解自己，自己從老師的批語里能獲得很多東西。所以，他們開始用心去寫，期待交隨筆的那一天，交上后期待發(fā)下來的時候，期待看到他的語文老師用紅筆寫出的“回聲”，看完自己的也會與同學(xué)互換隨筆看老師又是怎么回應(yīng)的。
一位學(xué)生的的隨筆是這樣寫的:
喜歡寫東西又有了一個新的理由，就是老師的評語。最初只是想看看自己文章的價值，后來開始讀出老師對生活的感知。現(xiàn)在我覺得這是一種交流的方式，謝謝老師的關(guān)懷與鼓勵，我會在您的祝福中學(xué)著更加堅強!
其實自己一直想寫一篇文章，叫做“我的語文老師”，只是一直未曾寫給老師看，因為總感覺這位接觸不久的語文老師每天都有不同的側(cè)面展示出來:講臺上的、生活中的、課堂之外的、和老師談笑時的、和同學(xué)交流時的……我像發(fā)現(xiàn)新大陸般的一點一滴的積累著自己的了解，日子越久就越?jīng)]有勇氣寫下來，不是怕老師責(zé)怪寫得不好，而是擔(dān)心自己稚拙的筆跡還寫不出“老師”二字的真正內(nèi)涵。
信任就這樣產(chǎn)生了，因為我以朋友的立場對他們付出了真心。
3、新作用——教學(xué)相長，凈化心靈，
隨筆中也常見學(xué)生寫自己的困惑、痛苦、擔(dān)心、與同學(xué)的矛盾等等，我會從不同的角度去做出分析，做出理解，做出安慰。現(xiàn)在他們的年齡正是敏感多慮的時候，加上學(xué)習(xí)緊張，壓力很容易產(chǎn)生，所以，隨筆成為他們疏解壓力的一種方式。
有一次我?guī)У陌嗬镉袀€學(xué)生寫道:“老師，平時同學(xué)們是不是有很多在隨筆中向你訴苦呢?你承擔(dān)了我們那么多的痛苦與憂慮，你自己的痛苦與憂慮該向誰傾訴呢?”我看了后很感動，學(xué)生也會考慮到老師的心情啊。
說到教學(xué)相長，不禁想到博客和隨筆中學(xué)生對自己的激勵和問候。大家知道，我是華英班的班主任，管理上經(jīng)常存在這樣那樣的問題，使心情受到影響。有一次我在博客中抒發(fā)了自己在班級管理中的苦悶，很多學(xué)生就給我鼓勵，讓我倍感鼓舞。
如一位學(xué)生寫道:“老師可要以身作則哦~不可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起頹廢!老師，您對學(xué)生的負責(zé)，對學(xué)生的用心，對教育事業(yè)的熱忱，換會了一點一滴的成果，不是嘛?雖然我們還不是最好的，不過我們會努力的，對的起自己，也對的起您。我們要一起努力，共同加油。創(chuàng)造更好的成績。頹廢是一時的，我們都會努力思考，努力反省，共渡難關(guān)，向著未來的道路前進~”
而另一位學(xué)生則寫道:“頹廢是每個人都會經(jīng)歷的，就像我，看著那時自己走過的路，留下的腳印，心里不免有些惆悵，畢竟那是我的青春啊。人始終在變，所以無論是哪個階段也好，那都是一種生活，一種生活中的歷練。當(dāng)回頭看看曾經(jīng)的日落，就會想到當(dāng)時的自己，原來就是這樣在時間中走過來的，踩著時間的尾巴，一點點摸索過來的。也許作為老師來看，學(xué)生才是最大的動力吧!那就請您跟著我們步伐，一種富有朝氣的步伐，一起踏上明天的路。即使這路布滿青苔，但我相信有我們，即使困苦也是快樂的!”
說真的，當(dāng)我讀到學(xué)生寫的這段文字的時候，我不禁淚流滿面。和這樣一群學(xué)生在一起，自己也是受益匪淺啊!一個叫做雨巷·丁香的網(wǎng)友給我留言說:“如你所感悟的，其實生活的樣子本身就是無常的。有一顆信心、有一個淡定從容的心態(tài)、有一種責(zé)任感、還有一股積極不怕挫折的精神，就不懼浮沉變幻，得失痛苦。很感動于你與你的學(xué)生們勇敢堅韌充滿青春朝氣的求索與成長過程。”
語文老師隨筆篇二
作為一位語文老師，“語文是學(xué)會的，不是教會的”，“學(xué)語文得多讀、多背、多寫”，這樣的箴言聽得不少。為了讓學(xué)生們能夠掌握扎實的基礎(chǔ)知識，書上要求背誦的，我要求學(xué)生背誦;書上沒作要求的，只要我認為有必要，依然要求學(xué)生背誦。有老師知曉后，驚呼:學(xué)生不唱反調(diào)呀?我笑瞇瞇地說:“反對歸反對，但要求還得執(zhí)行，我有治學(xué)生的高招。”有一次，我就挫敗了學(xué)生的“謀反”--
上完《馬說》《虎說》《為學(xué)》三篇文言短文后，我說:“同學(xué)們，今日所學(xué)的文言文，請大家課后熟讀成誦，并于三日之內(nèi)到組長處過關(guān)。”一個學(xué)生喊道:“這三篇短文不要求背誦!”有人跟著附和:“現(xiàn)在不是大力提倡減輕學(xué)生負擔(dān)嗎?”還有人說:“這明顯是加重我們的負擔(dān)，我們不背!”我驚訝地發(fā)問:“怎么?同學(xué)們，難道你們書上沒寫著背誦這篇課文?”學(xué)生們異口同聲:“沒寫!”我再現(xiàn)一臉驚疑:“真的沒寫?”學(xué)生們一臉誠懇:“的確沒寫。”
見他們步步入甕，我這下才言之鑿鑿、 煞有介事地說:“可我的書上卻清清楚楚明明白白地寫著‘背誦《××》這篇課文’。”學(xué)生:“在哪兒?我看看。”學(xué)生們一定要眼見為實。
我把書高高舉起，指著一處空白:“看，在這兒。”
同學(xué)們個個伸長了脖子，睜大了眼睛，前排的同學(xué)甚至站了起來。
我問:“看見了嗎?”
離我較近的學(xué)生起身瞅了瞅我指的地方:“明明沒有嘛……”
見時機成熟，我慷慨激昂，聲音提高了八度道:“當(dāng)然，這不是所有的人都看得見的。只有那些勤奮好學(xué)，力爭上游的人才看得見……”
同學(xué)們都學(xué)過《皇帝的新裝》，知道自己上當(dāng)了，但許多學(xué)生還是開心地笑了。我隨即轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了三行字:
一年之計在于春，
一日之計在于晨，
一生之計在于勤。
教室里靜悄悄的。有不少學(xué)生埋頭記下了這三句話。
稍后，我再一次舉起了書，指著原本沒有的文字，問:“看見了嗎?”
學(xué)生們齊聲高呼:“看見啦!”我和學(xué)生都開心地笑了……
你上課在干啥
學(xué)生小萬上課老是講話，經(jīng)常干擾課堂，讓我不能集中精力把課上得完整流暢。今日上課，又是如此。我便將他叫起來，問他為什么總是講話。他居然把頭一昂，一副桀驁不馴的樣子，對我說他沒有講話，說完就一屁股坐下了。那趾高氣揚的神態(tài)，那毫不把老師放在眼里的架勢，當(dāng)時還真的把我給愣住了!還有學(xué)生小陶，明明上課在睡覺，我把他喊起來，他卻說自己沒有睡覺。這種學(xué)生，氣煞人也，可還奈何他不得。
俗話說，“吃一塹，長一智”，連連在學(xué)生面前碰了一鼻子灰，下來深長思之，問題在我這兒，是我問的方式?jīng)]對，讓學(xué)生有了可乘之機。我想出了再次應(yīng)對此種情況的辦法，準備著第二次與小萬或是小陶交鋒。
果不其然，沒隔幾天小萬就再次在我的課堂上“活躍”起來。我知道機會來了，于是呼其姓名，叫將起來。小萬站起來時一副大義凜然的樣子，以為我又拿他沒轍。
我不急不躁，和顏悅色地問他:“你剛才在干什么?”可能是以為我又會怒氣沖天地大聲訓(xùn)斥他，所以我的語調(diào)和問話都出乎了他的預(yù)料。面對沒有準備的問話，他顯得有些慌張，連忙說:“沒干什么。”初問得逞，我繼續(xù)和藹地追問:“真的什么也沒干嗎?”小萬感到十分蹊蹺，低頭仔細思量一番后回答說:“真的什么也沒干。”二問得逞，我稍微提高了聲調(diào)，佯作嚴肅再問:“的確什么也沒干嗎?”小萬不知我的葫蘆里賣的什么藥，自信心開始減退，沒有了剛站起來時的器張氣焰，輕輕地說:“的確什么也沒干。”
再問:“當(dāng)真什么也沒干?”
再答:“當(dāng)真什么也沒干。”
我陡然提高聲調(diào)，聲色俱厲地喝道:“大膽!好一個‘什么也沒干’!身為學(xué)生，上課時間應(yīng)該認真聽講，認真做筆記，積極開動腦筋，積極舉手發(fā)言……你卻什么也不干!你自己說說議該當(dāng)何罪?”小萬懵了，一下子，張口結(jié)舌，低頭不語。
我乘勝追擊:“該不該站?”小萬心悅誠服，連稱:“該，該。”
注:該文發(fā)表于《師道》2005年第4期。
語文老師隨筆篇三
一、對語言文字訓(xùn)練的反思
在小學(xué)階段，作為一名語文老師，怎樣通過有限的簡短的一篇篇課文，提高
學(xué)生的語文素養(yǎng)，值得我們深深的思考。作為一名語文老師，我們都知道每一篇課文，實際都是一個鮮活的“例子”，要用這個例子對學(xué)生進行“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對我們祖國語言文字的汲取、實踐和升華。但是在我們課堂教學(xué)的實踐中卻很少做到，或者有意識，而缺乏實效性。
例如，我聽《貓》這一課。老師安排了這樣一個環(huán)節(jié):
貓的性格古怪，主要表現(xiàn)在:
既老實又( )，既貪玩又( )，既膽小又( );高興時，( )，不高興時( )。
小貓滿月的時候淘氣，表現(xiàn)在:( )和( )。
老師的意圖很明確，想以此，對學(xué)生進行整合課文的練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文的思路。但是，從學(xué)生表現(xiàn)來看，不盡理想，學(xué)生概括起來比較困難，尤其是后一個練習(xí)。
為什么會這樣，如果是我，我會怎樣處理?想法:
1、先讓學(xué)生把此練習(xí)的內(nèi)容看明白，可讓學(xué)生讀一讀。
2、學(xué)生心中明確了問題，再帶著問題去讀課文，我想這時學(xué)生再讀就有了明確性，歸納起來較容易。如果學(xué)生還有困難，老師不要急躁，讓學(xué)生充分的討論，切忌老師包辦代替，為要答案，而放棄學(xué)生思考的過程。
3、最后，在充分討論的基礎(chǔ)上，找出最佳回答，
二、對老師情感的反思
作為一名語文老師，情感是很重要的，它是聯(lián)系作者與學(xué)者之間的橋梁，它
是學(xué)生在人生的歷程中不可缺少的情感、價值觀的“榜樣”，它是成為一名優(yōu)秀老師不可缺少的必經(jīng)之路?？磥砝蠋熞欢ㄒS富的易于表露的情感。
今日聽完《貓》一課，對于老師在課堂上所表現(xiàn)出的情感有點想法:
1、雖然老師談到自己對貓不是很有興趣，但是最為一名語文老師，你要想方設(shè)法的走進作者的情感，因為我們的教育教學(xué)不應(yīng)從個人的情感出發(fā)，要從為了學(xué)生的發(fā)展角度去考慮，去調(diào)整自己的心態(tài)，甚至是自己的人生觀、價值觀。
2、這篇課文的作者是老舍先生，他對貓的這種喜愛之情，完完全全的用他的筆流露于字里行間。我們教著，要給學(xué)生讀的空間，在讀中去感悟作者的情、愛，因為有些東西是溢于言表的。
我在教學(xué)改作業(yè)改作文之外，又著重強調(diào)了“隨筆”這種形式的作業(yè)。隨筆和博客只是形式有所不同罷了。我讓學(xué)生把一周發(fā)生的有意思的事情或者思緒或者自己的心情感悟或者自己的疑問困惑寫出來，學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去描述，甚至只是為了發(fā)泄情緒來緩解自己的壓力。而我則會用心去閱讀他們的心靈，用筆做出我的回應(yīng)。
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