圓的周長教學隨筆
圓的周長教學隨筆
圓的周長要如何教，才能讓學生及時弄懂呢?來看看學習啦小編精心為你整理圓的周長教學隨筆，希望你有所收獲。
圓的周長教學隨筆篇一
一次我在刊物上看到了《圓的周長》一節(jié)課，這節(jié)課的教學思路主要貫穿于這一條主線:以舊引新激疑-----層層遞進探疑-------小組合作明理-----分層練習鞏固-------體驗探究應用價值。
這節(jié)課為了激發(fā)學生積極主動的參與到學習中來，先創(chuàng)設情境: “猜一猜:如果和老虎同時出發(fā)，以相同的速度跑步，小狗沿著正方形路線跑一圈，老虎沿著圓形路線跑一圈，哪只先到呢?”從而達到以舊有知識正方形的周長知識為鋪墊引出圓周長知識，并讓學生動手摸一摸圓的周長，初步感知周長是圍成圓的一周的曲線的長度，再動口說一說,培養(yǎng)學生把思維過程轉(zhuǎn)化為外部語言,更增強對圓周長的感性認識.了解了它們之間的區(qū)別，前者是線段求和，后者是曲線求長,作好先導知識和心理上的準備。在學生對圓周長有了較強的感性認識后，體驗及形象理解圓周長的意義。然后讓學生說說圓的周長，概括出圓的周長的定義。
新課程從促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變著眼，提出了“參與”、“探究”、“搜集和分析”、“交流與合作”等一系列關鍵詞。這些在本節(jié)課都有不同程度的體現(xiàn)。其中，“參與”是一切的前提和基礎，而只有當“參與”成了學生主動的行為時，“參與”才是有價值的、有意義的。因此要怎樣調(diào)動學生參與的積極性，“吸引”他們參與進來就成了基礎的基礎。這里，老師能善于打破學生思維的平衡狀態(tài)，使他們產(chǎn)生新的不平衡，從而不斷吸引學生參與到新知的探究中來。“圓的周長是一條曲線，該如何測量?”的問題使學生思維產(chǎn)生最初的不平衡，當學生通過化曲為直的兩種方法的局限性，從而打破學生剛剛建立的平衡，進一步吸引學生探究更加簡便的求圓周長的方法。
接著，在引導學生探究圓周長與直徑的關系時，創(chuàng)設了三個情景，層層遞進，外延條件不斷增加，實測方法不斷減少，目標逐漸集中到需要用數(shù)學解決問題的情景中來，體現(xiàn)公式計算的必要性。這一過程與生活緊密結(jié)合，學生很快進入情景，思維活躍，教具看似信手拈來，(比如師讓學生甩動手中的哨子轉(zhuǎn)成圓，讓學生說說圓的周長與什么有關)實著用心良苦，考慮周全，隱變化于無形，巧妙地創(chuàng)設了認知矛盾，把學生引入了主動探索的軌道，培養(yǎng)學生思維的全面性、深刻性。
學生從猜測、分組測量計算到根據(jù)新獲取的數(shù)據(jù)尋找共性的東西，體驗到知識的形成過程，發(fā)現(xiàn)了知識新成的道。在小組活動前，老師鼓勵小組成員間分工合作，活動中教師參與其間，關注學生合作的情況。實驗后的廣泛交流達到了資源共享的目的，使接下來得到的結(jié)合更具可信度，也使學生感受到合作交流的必要性。這種以學生為主體，以教師為主導，在學生“興趣點”上激疑、質(zhì)疑，無疑能鼓舞學生的探知、求知精神，使學生真正理解、消化、吸收本課重點內(nèi)容，不僅學到知識，而且學會學習。
練習題的分層練習，由難而易，符合學生的認知水平。
爭鳴:
1、學生說時，教師的耐心還不夠，比如圓周率的獲取，老師為了完成本課內(nèi)容只匆匆的提取了3.14 ，對學生獲取的數(shù)據(jù)沒有更好的利用。
2、老師低估了學生，比如在探討測量方法時，學生的辦法可能很多，而老師卻不敢放手。只說了兩種方法，就讓學生去量了，沒有更好的發(fā)揮學生的主體性。
圓的周長教學隨筆篇二
“圓的周長”這一教學內(nèi)容主要包括:圓的周長的定義;圓的周長與直徑的關系;圓周率的意義和圓的周長公式。根據(jù)已有學生知識的經(jīng)驗，他們對于平面幾何圖形已經(jīng)有了一定的認識。對于長方形、正方形有了很深刻的認識，在學習過程中，學生會很自然的聯(lián)系到他們。但是不同的是，長方形和正方形的周長是由直線段圍成的，而圓形的周長是曲線段圍成的。這需要教師要有一個適度的點播，根據(jù)學生的年齡特點，不難理解。對于合作探究，因為已經(jīng)是高年級學生，應該掌握一定的方法進行合作學習。
針對以上這些情況，我確定的教學目標是:1、通過猜測、測量、觀察、分析及動手操作等數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷圓周長公式的推導過程，理解圓周率的意義。2、使學生理解和掌握圓周長公式，并能運用公式解決現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)學生的應用意識。3、通過對圓周率有關數(shù)學史料的介紹，結(jié)合學生對其中數(shù)字的感知，使學生體驗到數(shù)學家對真理的鍥而不舍的追求精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，以及中國古代科技的興盛。4、通過合作探究，使學生體驗到實驗對猜測的驗證作用以及對問題的探索過程，并掌握學習方法，感受“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想。
本課教學以“通過探究圓周長與直徑的關系，總結(jié)出圓的周長的計算方法”為教學重點;以“理解圓周率的意義”為教學難點。圍繞著教學目標，為了突出教學重點和突破教學難點。我進行了精心的設計，力爭在本節(jié)課很好的完成教學任務。
《新課程標準》很注重從生活中抽象出數(shù)學問題，創(chuàng)設情境進行教學。于是，我設計了“栗老師就在公園附近居住，每天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出栗老師每天跑了多少米嗎?”這一情景，利用這一數(shù)學問題導入新課。從而喚起學生對學習圓的周長的欲望，激發(fā)學生學習興趣。緊接著，概括出什么是圓的周長?猜想圓的周長與圓的哪部分有關系?這一環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生的猜想意識，更為后面學習和深入探究埋下伏筆，很自然的進入探究環(huán)節(jié)。探究環(huán)節(jié)就是教學中的重點環(huán)節(jié)，為了突出重點，我采用了小組合作探究的學習方式。先共同找到測量圓周長的方法，再通過測量、觀察、分析、計算、找規(guī)律、驗證等操作活動，獲取知識的形成過程。這樣調(diào)動了學生多種感官，使每位學生積極參與學習，真正讓孩子們經(jīng)歷了數(shù)學學習的過程。通過大家的努力，共同找到圓周長與直徑的關系從而推導出圓周長的公式。相信同學們在獲取圓周長公式的一剎那，會體驗到成功的喜悅的。
這一環(huán)節(jié)既有重點，又有難點。因為對于“圓周率”這一名詞學生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學生接受知識的難點。為了突破這一難點，在探究過程中學生測量圓周長和圓的直徑，然后計算出倍數(shù)關系，實際上就是對圓周率意義的體驗過程。教師只要在學生得到圓周率的時候，再去追問:圓周率是怎么來的?學生自然會想到:“圓周率就是圓的周長與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的向?qū)W生講解“圓周率”的有關知識。難點也就在此一點一點的突破了。
整個教學設計我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式，變知識的接受過程為科學探究的過程。這樣做既教會了學生探究科學知識的學習方法，同時又培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力。
學了知識是為了解決生活中的實際問題，這是《新課標》一直倡導的。于是我引導學生利用公式解決了在導入環(huán)節(jié)中提出的數(shù)學問題，這樣做不僅體現(xiàn)了學以致用，更使學生感悟到了學習的價值。
《圓的周長》一課，看似簡單，其實探究過程很容易出錯。特別是對圓周率意義的理解，學生不知道探究了半天得到的到底是什么?圓的周長公式到底在哪兒?
由于本人教學水平有限，對教材的理解與分析還不是很透徹、到位，在教學的過程中還存在著許多不足，希望各位領導和教師留下您寶貴的意見和建議。
圓的周長教學隨筆篇三
“以人為本，以學生發(fā)展為中心”這是當前全面推進實施素質(zhì)教育最迫切的要求，尤其是作為實施素質(zhì)教育主陣地的課堂教學，更應該堅守“以人為本，以學生發(fā)展為中心”的思想，努力為學生營造一個勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環(huán)境，幫助學生樹立起“不唯書、不唯師、只唯實”的求真、求是精神，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力，蘊涵著人文交融的和諧氛圍。
王老師在執(zhí)教“圓的周長”這課時，能根據(jù)小學數(shù)學新課程標準的要求，加強數(shù)學和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，有效創(chuàng)設問題情境，把學生帶入解決問題的積極思維狀態(tài)之中。采用小組合作學習的方式，以活動為主線，以創(chuàng)新為主旨，給學生留有充足的思維空間，鼓勵學生大膽探索、勇于創(chuàng)新。同時，通過指導學生動手操作、眼看、口說、腦想，多種感知覺協(xié)同作用，促進學生動作、語言、思維協(xié)調(diào)同步發(fā)展，達到啟迪思維、內(nèi)化和應用新知的目的，從而使學生體驗到學習數(shù)學的愉快。下面我就從以下幾個方面來談談。
一、釋放自由，體驗學習經(jīng)歷。
自由是創(chuàng)新的靈魂。“活動、體驗、建構(gòu)”是一次次再創(chuàng)造的學習過程。教師有必要為學生創(chuàng)設讓學生感到心理安全、心理自由的學習環(huán)境，讓學生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達、體驗過程、主動建構(gòu)。本節(jié)課的課前談話時進行情境故事，接著讓學生復習正方形的周長知識，再引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長后揭示圓的周長概念，引導學生發(fā)現(xiàn)圓的周長與它的直徑有關，在這基礎上提出問題:圓的周長與它的直徑有什么關系呢?(教師沒有發(fā)出指令性的操作任務，而是讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計算發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。)在讓學生總結(jié)出測量圓的周長方法時，學生想出了很多辦法:繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學生發(fā)現(xiàn)這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學生學習的欲望，明白只有通過實踐操作，親身體驗，才能找出更簡便的方法。在整個過程中，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與學習，體驗學習過程，而教師只起到了組織、引導的作用。
二、帶著問題，利于主動探索。
問題是數(shù)學的心臟。在整個教學過程中運用“問題解決”思想，以問題導學，引導學生不斷尋求策略，不斷解決問題，讓學生創(chuàng)造性地學習，將素質(zhì)教育真正落到實處。
怎樣測量圓的周長，有幾種方法?柏老師打破了教材有什么教什么的傳統(tǒng)做法，放手讓學生探索創(chuàng)造，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權(quán)交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現(xiàn)的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點:用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
當學生品嘗到成功的喜悅時，柏老師又引出了甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?這個問題，打破了學生的認知平衡，使學生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無法測量。就在學生苦苦思索而不得其法時，教師引導學生由聯(lián)想到猜想，并再次觀察甩小球游戲，最終使學生悟出:圓的周長與它的半徑或直徑有關。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關。這個問題教材未呈現(xiàn)有關內(nèi)容，許多教師教學時都不做解釋，學生往往也就不知其所以然。而柏老師則深挖教材內(nèi)涵，采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過聯(lián)想、猜想、觀察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學活動，讓學生的學習過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。這種過程突出學生自己如何探究知識、如何生成“結(jié)論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養(yǎng)，突出解決問題的途徑和方法的獲得，體現(xiàn)了“教是為了不教，學會是為了會學”的素質(zhì)教育思想。
三、人文交融，感染學習過程。
教學改革的不斷深入，給予我們這樣一個啟示:課堂教學應走出“唯科 學”的迷途，實現(xiàn)“學科知識教學”與”人文素養(yǎng)熏陶”的完美結(jié)合。就數(shù)學學科而言，“人文素養(yǎng)熏陶”不是孤立于課堂教學中的，它是伴隨數(shù)學知識的探索過程血逐步滲透的。課堂上，生動有趣的探索內(nèi)容，可以給予學生愉悅的人文體驗:升放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學生充分的人文自由;恰到好處的鼓舞激勵，可以給予學生強烈的人文尊嚴;各抒己見的思想交鋒，可以培養(yǎng)學生民主的人文作風;標準嚴密的知識表達，可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)娜宋木?課堂生活的親生經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學生初步的人文道德。課堂教學中如:“究竟什么是圓的周長呢?誰能試著用自己的話說一說?” “請你大膽猜想，圓的周長與什么有關呢?”“究竟圓周長與直徑存在著怎樣的關系呢?”“要求圓周長，只要知道什么就可以了?請舉例證明你的想法。”都是探索過程中人文交融的真實體現(xiàn)。
本節(jié)課的開始老師在創(chuàng)設情境時，讓學生比較圓的周長與正方形周長的大小，發(fā)現(xiàn)圓的周長現(xiàn)在不會求，無法解決問題，再導入新課。在學習完圓的周長公式后，我馬上讓學生回過頭解決“龜兔賽跑”中圓周長的計算，使學生發(fā)現(xiàn)圓的周長計算公式的重要性，并學會解決生活問題。又比如:學生在測量圓的周長時，發(fā)現(xiàn)一些方法(滾動法、繩測法等)時，引導學生思考:是否所有圓的周長都可以這樣測量呢?教師出示甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎?從而引導學生必須找到一種簡便、適合的方法，于是激起學生的學習欲望，進行進一步的研究。當學生理解了圓的周長公式后，教師又馬上回過頭讓學生用所學的簡便方法解決“小球”轉(zhuǎn)動所形成的圓的周長，這樣凸顯知識應用的重要性。
總之，我認為柏老師的這節(jié)課能精心創(chuàng)設教學情境，精心設置各種教學活動，鉆研教材，鉆研學生，為學生提供體驗的時間和空間，引導學生主動參與數(shù)學活動，積極體驗知識的形成過程、數(shù)學思想方法的應用過程及數(shù)學學習的情感和態(tài)度等內(nèi)容，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解和建構(gòu)，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。
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