掌聲教學(xué)隨筆
因?yàn)檎坡?,改變了一個(gè)孩子的面對(duì)生活的態(tài)度。那掌聲的教學(xué)隨筆,都有哪些?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理掌聲教學(xué)隨筆,希望你有所收獲。
掌聲教學(xué)隨筆
《掌聲》這篇課文寫的是殘疾小女孩英子通過同學(xué)們給她的兩次掌聲,從一個(gè)內(nèi)心自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人,開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。我主要通過以下幾個(gè)方面去突破:
首先,我關(guān)注了學(xué)生多種方式的閱讀。學(xué)生聽范讀課文,整體感知了課文內(nèi)容。又引導(dǎo)學(xué)生通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀等多層次多角度地讀,讓學(xué)生充分地接觸文本,在閱讀中感受英子的心理變化過程,突出了教學(xué)重點(diǎn)。
接著,我讓學(xué)生通過對(duì)比品讀的方法,從英子先是自卑--活潑的變化,讓學(xué)生感受掌聲的作用,從而教育學(xué)生更加關(guān)愛殘疾人。
本節(jié)課,我不光引導(dǎo)學(xué)生理解,也提示理解的方法。比如在理解重點(diǎn)詞“猶豫”時(shí),先讓孩子說出了它的本義,我又引導(dǎo)學(xué)生說出了這個(gè)詞的引申義,然后聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。讓學(xué)生邊讀、邊思考、邊畫出描寫英子神態(tài)動(dòng)作的詞語,邊體會(huì),學(xué)生在實(shí)踐的過程中又掌握了一種閱讀的好方法。
本文的教學(xué)難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。那么在突破難點(diǎn)時(shí),我是這樣去抓的:
1、讓學(xué)生在朗讀中感受。
本節(jié)課重點(diǎn)指導(dǎo)第一次掌聲時(shí),學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上,通過抓住英子動(dòng)作神態(tài)來多角度的讀,感受到情緒的變化和同學(xué)們對(duì)英子的鼓勵(lì)。
2、在閱讀中感悟。
整節(jié)課,以兩次掌聲為線索。通過抓住英子掌聲前后的變化和人物動(dòng)作神態(tài),學(xué)生在閱讀中感悟到兩次掌聲的不同含義。懂得要尊重、關(guān)愛別人。
3、在體味中升華。
整節(jié)課我注重了對(duì)學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶、正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo),通過過渡語、小結(jié)語、評(píng)價(jià)語和激情語潛移默化的滲透,讓學(xué)生的情感與文本產(chǎn)生共鳴。
掌聲教學(xué)反思隨筆篇一
《掌聲》,這節(jié)課是第二課時(shí),我通過讓學(xué)生對(duì)小英前后的對(duì)比,在輪到小英上臺(tái)演講,及小英一搖一晃走上講臺(tái)時(shí)的同學(xué)們目光的對(duì)比,及同學(xué)們兩掌聲的對(duì)比,從而讓學(xué)生體會(huì)到,文中同學(xué)們的掌聲中包含了對(duì)小英的鼓勵(lì)、支持、信任、贊美、欣賞,正是同學(xué)們的愛心,才使得小英由原來的自卑、憂郁變?yōu)樽孕砰_朗,勇敢地面對(duì)生活的.從而懂得生活中要珍惜別人的掌聲,同時(shí)也要把自已的掌聲送給別人的道理。
這節(jié)課上,我和學(xué)生都進(jìn)入了狀態(tài),因而教學(xué)效果比較令人滿意。不過課后我進(jìn)行了反思,覺得教學(xué)中還有不少環(huán)節(jié)值得認(rèn)真推敲,可以更進(jìn)一步。
1、兩次“目光”,第一次是:輪到小英上臺(tái)演講時(shí),同學(xué)們的“目光一齊投向了那個(gè)角落”。此時(shí),同學(xué)們的目光中,可能包含著關(guān)注、期待,甚至也有少數(shù)學(xué)生準(zhǔn)備看笑話的意思。但等到小英猶豫一會(huì)兒,慢吞吞地站起來,紅著眼圈,準(zhǔn)備走向講臺(tái)時(shí),同學(xué)們的目光為“注視”。此時(shí)的目光中更多包含了鼓勵(lì)、支持和信任。這樣才有當(dāng)小英剛剛在講臺(tái)上站定,教室里驟然間響起了熱烈、持久的掌聲的情況出現(xiàn)。教學(xué)中我沒有抓住這些,未讓學(xué)生清晰地體會(huì)到 “目光到掌聲”,這一發(fā)展過程中的同學(xué)們對(duì)小英態(tài)度的變化。
2、文中“驟然間響起了一陣掌聲”這句,我只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“驟然間”的意思進(jìn)行了理解,而未想到進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“驟然間”在這句中使用的準(zhǔn)確,是“突然間、忽然間、一瞬間”所不夠替代的。這是本人對(duì)文本解讀不夠到位造成的。
3、本課教學(xué)中,我通過語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練還是較有深度的,但在讀的指導(dǎo)上不夠到位。
4、在通過三次對(duì)比之后,學(xué)生體會(huì)到了小英的來信的意思和作者在文章最后發(fā)自內(nèi)心的感慨。教學(xué)中我設(shè)計(jì)了寫詩的環(huán)節(jié)但由于時(shí)間有限只是匆匆?guī)н^,這也讓人感到些許遺憾。
掌聲教學(xué)反思隨筆篇二
《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑,一個(gè)偶然的機(jī)會(huì),同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲,掌聲改變了英子的生活態(tài)度,從此微笑著面對(duì)生活。 在處理這篇課文上,我把重點(diǎn)放在利用課文的文字來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。真心實(shí)意地激勵(lì)和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶,使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”,課堂上有了這“愛意”,師生間就會(huì)尊重與理解,課堂就會(huì)變得輕松起來。在《掌聲》一課中,“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重,代表著“愛”,這樣一個(gè)情感主題,在上課時(shí),沒有進(jìn)行情感灌輸,而是讓學(xué)生在老師充滿激情的語言中,在師生平等的氛圍中,潛移默化地受到情感的熏陶,讓本組單元“愛的奉獻(xiàn)”這一情感專題,如涓涓細(xì)流,融入孩子幼小的心中。
在上課時(shí)沒有支離破碎地分析,沒有喋喋不休地串講,更沒有“獨(dú)具匠心”地指導(dǎo),有的只是送給孩子一聲肯定,帶給孩子一片掌聲,獻(xiàn)給孩子一張笑臉。在課堂上我們經(jīng)常聽到這樣的話語:“嗯,這真是個(gè)讀書的好方法!”“你真會(huì)學(xué)習(xí),會(huì)從課文中找到詞語和有關(guān)句子來理解。”“讓我們把掌聲送給這些會(huì)思考,會(huì)讀書的同學(xué)吧!” “你的回答太精彩了,來,老師和你握握手,謝謝你的精彩發(fā)言。”“夸獎(jiǎng)的掌聲送給我們自己吧!”
《掌聲》一課語言質(zhì)樸,但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容,感受英子在掌聲前、后的變化,怎樣通過英子的外在動(dòng)作、語言來體會(huì)英子的心理變化,這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。整堂課,沒有提出什么瑣碎的問題,有的只是引導(dǎo)學(xué)生自讀、感悟、交流、朗讀。在閱讀的對(duì)話過程中,最重要的一種對(duì)話形式就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話,沒有它,師與生,生與生的對(duì)話只能是空中樓閣,在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生各自與文本對(duì)話,感悟文本。如“默讀-思考”。
閱讀教學(xué)就要像這樣給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)潛心會(huì)文的課堂環(huán)境,才能使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會(huì)文后對(duì)文本都有各自的感悟,此時(shí),給學(xué)生搭建了一個(gè)生生、師生平等對(duì)話的平臺(tái),讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中,大膽地交流。如“小組讀-討論。”學(xué)生在交流感悟中彼此接納,相互分享,在交流感悟中,學(xué)生也形成了自我的超越,形成了對(duì)“掌聲”的獨(dú)特理解。人人需要掌聲,懂得把掌聲獻(xiàn)給別人,也要珍惜別人的掌聲,“掌聲”永遠(yuǎn)地走進(jìn)了孩子偽心中。
濃濃情感成為架起教師、學(xué)生。文本之間的橋,愿我們的語文課堂充滿情感的魁力.
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