珍珠鳥教學隨筆
《珍珠鳥》這篇課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存。那如何進行教學呢？來看看學習啦小編精心為你整理珍珠鳥教學隨筆，希望你有所收獲。
珍珠鳥教學隨筆篇一
《珍珠鳥》這篇課文，字里行間傳遞出人與動物之間的相依相存，那場景是那么溫馨、美好，令人回味，令人向往。
教這一課時，我從課題入手讓學生提問題，猜課文會寫什么。學生讀了課題，說想知道珍珠鳥長什么樣?為什么叫珍珠鳥?于是，我讓學生帶著問題、帶著猜想去讀課文。在正音讀通課文后，我讓學生說說課文寫了什么。學生有的說課文寫了珍珠鳥的樣子，有的說寫了珍珠鳥的淘氣，有的說寫了“我”對珍珠鳥的愛護，有的說寫了珍珠鳥對“我”的信賴。我肯定了學生的發(fā)現。我想這就是學生初讀課文的階段，是對課文內容的初步感知。這一過程是學生自己去閱讀、自己去發(fā)現的，老師所做的只是引導與激勵。經常訓練，我想學生的閱讀感知能力與整體把握能力會得到提高。
之后，進入了細讀課文階段。沿著學生的發(fā)現，我讓學生畫出寫珍珠鳥樣子的句子。學生很快畫出來了，我又讓學生讀這一段，說說從中感受到了這是一只怎樣的珍珠鳥?學生說這是一只淘氣的珍珠鳥，這是一只膽大的珍珠鳥。我肯定了學生的解讀，然后讓學生找理由。學生從珍珠鳥活動范圍的變化，感受到了珍珠鳥的逐漸膽大，從珍珠鳥“一會兒――一會兒――一會兒――”和“飛”“撞”“站”“蹦”“喝茶”“瞧”“啄”等動作的詞感受到了它的淘氣。
最后研究珍珠鳥對“我”的信賴。正是因為“我”對珍珠鳥的憐愛、關注與愛撫才使得珍珠鳥越來越膽大，越來越信任、依賴“我”。我讓學生找珍珠鳥對我信任、依賴的事例。學生找到了第5、第6自然段。我讓學生珍珠鳥白天如何淘氣地陪伴我，傍晚如何在父母的再三呼喚聲中回到鳥籠。之后，引導學生假想自己就是那只淘氣的珍珠鳥，把落到“我”肩上并睡著的內心獨白說出來。由此，讓學生感受到珍珠鳥的安逸、幸福。再讓學生看圖感受畫面的意境，給畫面取名，說說課文最后一句話的含義及給人的啟示。
最后學生在談為什么說“信賴不就能創(chuàng)造美好的境界嗎”，交流的真是豐富多彩。有的同學談到"人與動物的和諧關系要靠信賴來創(chuàng)造";有的感慨"如果世界充滿愛,將會創(chuàng)造多少美好的境界";更有一位同學談到了對人生的感悟:"'信賴'是相互的,'信賴'是要付出的.如果我們對別人充分信賴,那么就會得到很多朋友,會創(chuàng)造出很多美好的境界……"學生的感受多么可貴,從感性的認識已經上升到了理性的思考
珍珠鳥教學隨筆篇二：珍珠鳥教學反思隨筆
《語文課程標準》指出:“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累。”
“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。
一、以讀為本，讀中增情。
葉圣陶先生曾說:“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的。”
教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現，引導學生主動閱讀。充分體現學生的主體意識，并注意調動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。
二、以境助讀，境中動情。
感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現在學生眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍珠鳥已經把作者當成什么!”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。
三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。
讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。
四、在說中體會。
說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話
信賴是一座橋， 讓我們心靈相通;
信賴是一首歌， 讓我們在快樂中歌唱;
信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛
學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。
熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內化。
珍珠鳥教學隨筆篇三
在執(zhí)教這篇課文時，我讓學生用語文的方式學習語文，走進語言文字，走進作者和鳥兒的內心，從而真切的體會到了小鳥逐步信賴“我”的過程，真正感受到了人鳥相依，的那份真情。于是，學生們的學習熱情迸發(fā)出來了，他們想讀、愛讀，敢說、會說，點亮的課堂。下面就其中兩個教學環(huán)節(jié)，談談自己的感受。
一、學習小鳥外形部分:
在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生讀的次數雖多，但沒有達到讀一篇就有一篇的目的。“用自己的話說一說小鳥的樣子”，說到什么程度，是簡單說還是具體說，學生對此有點迷茫，最后有的學生干脆讀一讀課文了事?？傊?，試上下來，感覺缺乏張力，缺少層次。于是我研讀教材，發(fā)現這部分雖然寫的是小鳥的外形，但寫小鳥探出腦袋的“探”字用的精妙之極，寫盡了鳥兒膽小但又“躍躍欲出”的可愛勁。而且這還是小鳥逐步信賴過程中不可忽視的第一環(huán)，教學應該有整體性。于是，我有引導學生不同層次地讀，每次讀都有要求，每次讀都有成效。學生是微笑著、有滋味地學完這一段的。對“探”字的品味，不僅讓小鳥的可愛呼之欲出，更為下文感悟人鳥相依之情設置了伏筆。
二、學習逐步信賴部分:在語言文字走個來回
第四自然段是全文的重點，也是難點，寫出了小鳥逐步親近“我”的過程。一系列動作描寫惟妙惟肖地刻畫出了小鳥離“我”越來越近，和“我”越來越親的過程，讀來令人忍俊不禁，眼前浮現出小家伙一點點挨近“我”的淘氣樣。那么，如何讓學生通過語言文字來體會?這正是學習本課的重點、難點。試上下來，效果不錯。特別讓是鳥兒說話這一環(huán)節(jié)，引爆了學生的思維。接著，引導學生抓住小鳥的動作來想象。“小家伙是怎樣一步步親近‘我’的?這一問題設計，又把讀說寫的訓練落到實處，從而使訓練有層次、學生有所得，真正做到了讓學生讀進去再走出來，在語言文字中走個來回。
執(zhí)教后，我體會到:引領學生走進語言，品味文字，含英咀華，不僅關注文本內容，更關注文本的語言，只有這樣，才能點亮學生，點亮課堂。
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