寫在教師節(jié)前夕隨筆(2)
寫在教師節(jié)前夕隨筆
寫在教師節(jié)前夕隨筆篇三
教育被譽為陽光底下最光輝的職業(yè)，古往今來許許多多的頌詞一直不絕于耳。身為一名中學教師，我曾經(jīng)是多么的自豪和驕傲!
記得在上世紀80年代后期，我曾以學校教師代表名義參加過幾次縣舉辦的教師節(jié)演講比賽，并拿了獎項。足見當時的我是多么的意氣風發(fā)、斗志昂揚。作為一名年輕教師，對職業(yè)前景自然是感覺一片光明。由此便也可窺我在師德師風修養(yǎng)上的一斑。
你見過不計報酬，爭搶早、晚自習輔導時間的老師嗎?你見過學生隊里親自領(lǐng)跳韻律操比賽的老師嗎?你見過敢和20多名學生對抗打雪仗的老師嗎?現(xiàn)在你可能已經(jīng)看不到這樣的老師了，但她就是真實的我，那個20年前對教育傾盡所有熱忱的一位普通中學教師。
依稀還記得，我和我的學生之間不時興起而為的那些善意的惡作劇，仿佛就發(fā)生在昨天。那是一種教育愛，一種自然流暢的教育大愛的外延，直到今天我和不少有聯(lián)系的學生還經(jīng)常地聚在一起共同感慨。
然而，20年后的今天呢?我怎么了?面對學生，我到底有多少微笑是發(fā)自內(nèi)心的?居然自己都不敢去考證，更別說怎么樣激情四溢地把知識本身以及獲取知識的方法的教育教學水平發(fā)揮到淋漓盡致的程度，實屬堪憂。是不是自己能力大幅下降了呢?這一點相當令我沮喪，而我對此原本感覺是多么的自信啊。
現(xiàn)實的狀況下，我的職業(yè)習慣、職業(yè)狀態(tài)更像是一部老機器被迫運轉(zhuǎn)的狀態(tài)。只要是能勉強轉(zhuǎn)動著，就顧不得去計較其轉(zhuǎn)動的效果或效率。直覺告訴我:這就是所謂的職業(yè)倦怠，我的職業(yè)狀態(tài)已經(jīng)進入到了枯竭的地步。我很不幸地成為了職業(yè)枯竭大軍中的一員，這是不爭的事實。那么，我當初從教的熱忱哪去了?誰又剜走了勝過我生命的敬業(yè)精神呢?
美國心理學家貝弗利·波特說，典型的職業(yè)枯竭是，你有工作能力，但卻喪失了工作動力。
我陷入了苦苦的冥思之中.....
前幾天在網(wǎng)上閱讀到一篇《你職業(yè)枯竭了嗎?》的文章(作者不祥)，我似乎找到了一些顯性的答案。
文中敘述了這樣一個故事:一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說: 你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。
孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。
第三天，老人只給了每個孩子5美分。孩子們勃然大怒， 一天才5美分，知不知道我們多辛苦! 他們向老人發(fā)誓，他們再也不會為他玩了!
究竟發(fā)生了什么?
人的動機分兩種:內(nèi)部動機和外部動機。如果按內(nèi)部動機去行動，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動機，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。老人的算計很簡單，就是將孩子們的內(nèi)部動機--- 快樂地玩 ---變成了外部動機--- 為美分玩 ，而老人操縱著外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
文章的立論是:外部動機主導個人，是導致職業(yè)枯竭的罪魁禍首。
因被外部動機主導，我們成了收入的傀儡，并最終喪失了工作熱情，從而陷入枯竭狀態(tài)。
文章還羅列了導致中國現(xiàn)在的職業(yè)枯竭現(xiàn)象更加嚴重幾個大環(huán)境因素: 一、競爭壓力。中國的 競爭社會 都進入了變態(tài)的地步。錢與權(quán)的競爭尤為變態(tài)。在這樣的社會，絕大多數(shù)人的精神會非常緊張。 二、文化因素。集體主義文化背景下的個人主義文化企業(yè)，對個人更加漠視，更容易讓普通職員產(chǎn)生無助感。三、社會因素。勞動力供過于求，結(jié)果使得職員相對于公司處于不利地位。
貝弗利·波特認為，導致職業(yè)枯竭的原因可以歸為兩類:無助感和習慣化。他還說，職業(yè)枯竭也可稱作 職業(yè)抑郁 ，因為和抑郁癥患者一樣，職業(yè)枯竭者有深深的無助感。
文章最后指出:
希望破滅之時，開始職業(yè)枯竭。此為職業(yè)枯竭的定律一;我們每個人都希望按照自己的意愿工作，當這種希望破滅時，職業(yè)枯竭就會出現(xiàn)。
工作只是重復，產(chǎn)生職業(yè)枯竭。此為職業(yè)枯竭的定律二;當我們整天在重復一件同樣的事情時，職業(yè)枯竭就會產(chǎn)生。
窮得只剩下成功 ，導致職業(yè)枯竭。此為職業(yè)枯竭的定律三;一旦 窮得只剩下成功 ，職業(yè)枯竭也會產(chǎn)生。很多成功人士在這樣的狀況下崩潰了，有的甚至選擇了自殺。
結(jié)合以上所述，我終于為我的職業(yè)枯竭找到了大致的因由。
往大的方面說:是由希望破滅和工作只是重復兩種因素所致;往小的方面講，具體為:(1)時下對教師的要求幾近苛刻，壓力倍增。教師幾乎要門門精、樣樣懂，科研、教改、教學能力哪一樣都得跟上，按評職晉級文件中的規(guī)定幾乎要達到和專家水平可以相媲美的程度。有幾個真正達到了呢?于是就造假唄，造論文、造獎項，還造各級各類名教師、名校長，造這些的目的不過就是要讓工資待遇上去罷了，造假又豈能陽光!由此便滋生出多少教育腐敗和教育瀆職的怪相。這些由誰來清理?誰來扶正?實在是讓人心寒。(2)教師清苦自不必說，其工資待遇的不提高，工資待遇實質(zhì)上的不均衡性帶給教師的窘迫也是枯竭的致命 杯具 。首先，九年制義務教育板塊的教師，2009年1月起享受到中央財政直接撥款的績效工資待遇，這本身是很值得高興的事。但我們高中教師不屬于義務教育階段，績效工資說是由地方政府承諾按第三企事業(yè)單位調(diào)資論處，地方財政撥款支付，2010年1月起調(diào)。眼下一年多過去了，且不說其中2009.1--2010.1一年的績效工資打了水漂去了哪兒?現(xiàn)在連2010年調(diào)資的期許也沒有了下文。我所在的學校既有初中班，也有高中班，同在一個學校工作，同地域同科同職稱同資歷同樣工作量的不同初、高中教師工資待遇居然出現(xiàn)這等的不公平，是決策層思路出了問題?還是地方政府的漠然?實在令人費解!其次，每個學校里都有那么幾位縣或市的名師資格人，有的人 名 的水分很重，且不說在學校教師、學生中都有誰榮幸地領(lǐng)略過其名師的風范，其實他(她)連一般教師的能力水平都趕不上，何來的風范?這是哪門子名呢?這名是怎么來的?一個鍋里吃飯的教師都不是傻子，能不知根知底?當然，大家見多了怪相自是心照不宣?？勺钪匾氖?在績效工資待遇上他(她)就與埋頭苦干的教師多領(lǐng)了很多，此怪相不能不令人費解，也由此而打擊到了很多任勞任怨埋頭苦干教師的積極性，這無疑是教育的悲哀，更是國家的悲哀。(3)已轉(zhuǎn)行教師和在崗教師生活條件、經(jīng)濟狀況差別懸殊過大的比對對現(xiàn)任教師已造成巨大的精神刺激。算一算從師范院校畢業(yè)我的同學，至今還有幾個留在教師崗位的，結(jié)果很驚訝地發(fā)現(xiàn):也就只剩下了當時的2/3左右。教師中但凡可以想辦法的，都會憑著權(quán)力租借行為轉(zhuǎn)行，也還大都 發(fā) 了。甚至有走從政之路相當成功的，市廳級、縣級、副縣級、縣處級不乏有同學的大名登榜。是優(yōu)秀一個走一個呢?還是教育行業(yè)根本拴不住咱們的 精英人才 ?這也許是我無法考量的問題。記得原來教師是限制轉(zhuǎn)行的，但卻記不得哪個時候又開始可以轉(zhuǎn)行了。試問:如果我們的教師在現(xiàn)行體制下都 沐浴 著那太陽的光輝，頂著耀眼的光環(huán)。那為什么還要 假惺惺 限制轉(zhuǎn)行呢?其他行業(yè)高精尖人才只恐要爭著搶著轉(zhuǎn)進來才是。而且舊的權(quán)力租借再派生新的權(quán)力租借，還賬之后還得盈利不是，這便上升到悲哀的比較級了!教育的大環(huán)境豈不更糟!再者，轉(zhuǎn)行就轉(zhuǎn)行吧，不就工作性質(zhì)變一變嗎?為什么會有那么大的差距呢?難道轉(zhuǎn)不出去的都是些歪瓜裂棗?仔細一想，現(xiàn)實是何等的不堪?
吃不到葡萄說葡萄酸，可能有人會這樣質(zhì)疑我，那就質(zhì)疑好了。如果能真正呼吁到公平、公正的降臨，真正落實以教師業(yè)務能力、工作實績作為教師評職晉級以及收入分配的唯一資證來考量，我個人落個酸餿之名也未嘗不是件好事。
我是上世紀80年代享受國家資助的師范生中那仍然堅守的2/3部分，也是灰頭土臉，職業(yè)枯竭大軍中的其中之一，目前因上述種種而職業(yè)枯竭了，除卻個人的性格缺陷造成的部分(其實我不善于走極端)，究竟誰來替我的職業(yè)倦怠、職業(yè)枯竭埋單呢?
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