中班幼兒自主閱讀隨筆
中班孩子自主閱讀可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性。那中班幼兒關(guān)于自主閱讀的隨筆都有哪些?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中班幼兒自主閱讀隨筆，希望你有所收獲。
中班幼兒自主閱讀隨筆篇一
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對于小班剛開始如何更好地推動(dòng)這種方法，也確實(shí)值得我們來思考。以下就是我碰到的問題:一天又到了圖書閱讀時(shí)間，幼兒正在自主閱讀。突然,仔仔(一個(gè)幼兒的小名)急沖沖地跑過來說:戴老師，拉拉搶我的書本。當(dāng)時(shí)的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準(zhǔn)備要看，問他為什么要搶書?自己不是有本小書嗎?他一見我就說:“這本書不好看，這本好”。于是我又說道:好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個(gè)行為不好看，還給，仔仔。邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結(jié)束了，當(dāng)時(shí)的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時(shí)，這種情況時(shí)而發(fā)生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會(huì)這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關(guān)幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時(shí)幼兒搶書也是類似的原因:
1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個(gè)世界，也就是說他們認(rèn)為自己需要的物品都是自己的，不會(huì)想到別人的感受，也就是不會(huì)移情。
2、具體化的思維，他們在搶玩具時(shí)只關(guān)注到自己要的書本，就是直接采取行動(dòng)，就是搶。
3、語言能力的有限性，對于小班的年齡，幼兒的語言發(fā)展有限，不會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，而是直接的行動(dòng)。
4、交往策略的缺失，對于小班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應(yīng)的社會(huì)交往技能。也許他們的搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實(shí)符合他們的行為與想法。
但是這個(gè)案例又如何解決，也許才是有價(jià)值的探討點(diǎn)。翻閱《指南》，看到社會(huì)領(lǐng)域里目標(biāo)2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說到:當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，指導(dǎo)他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。這給了我一些靈感，也許今后碰到相關(guān)的問題可以用以下的方法來教育也許會(huì)更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個(gè)行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書。可以建議拉拉觀察仔仔，看他什么時(shí)候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡葍r(jià)交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書，成功率也高。
3、協(xié)商，讓拉拉會(huì)禮貌性的去表達(dá)自己的意愿，我可以看你手里的書嗎或我們一起看好嗎?這個(gè)辦法一般的幼兒都會(huì)接受(嘗試過幾次)。或者可以說下次我?guī)砗猛娴耐婢呓o你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的沖突，也許會(huì)好些。
總之，教師要學(xué)會(huì)思考什么知識和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關(guān)”的同時(shí)又能做“垂直相關(guān)”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來益處。
中班幼兒自主閱讀隨筆篇二
一、課題研究的背景和意義
知識決定命運(yùn)，閱讀改變?nèi)松?，人生因閱讀而美麗，民族因閱讀而興旺。閱讀對人成長的影響是巨大的，一本好書可以改變?nèi)说囊簧?。一個(gè)民族的精神境界，往往取決于這個(gè)民族整體的閱讀水平。研究發(fā)現(xiàn)， 3~8歲是兒童逐漸形成自主閱讀能力的關(guān)鍵期，人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而在8歲以后就可以通過這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出:“要培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號產(chǎn)生興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。” 這充分顯示了對幼兒早期閱讀的提倡和重視。因此，我們要幫助孩子形成自主閱讀的能力。
二、課題名稱的界定和解讀
1.什么是自主閱讀
自主閱讀，從字面上理解，就是自已閱讀書籍。從幼兒的角度來看，決不是指幼兒認(rèn)識了一些字后可以自己閱讀的意思。幼兒的閱讀大多是一種圖形的閱讀,情感的“樂”讀,是幼兒憑借色彩、圖形、成人的語言以及文字來理解以圖畫為主的幼兒讀物的所有活動(dòng),是孩子在沒有獲得全部文字的情況下就開始閱讀的能力。由最初看不懂到循序漸進(jìn)能看懂的這一過程中，需要成人的幫助和引導(dǎo)，《3-6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出:“鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法。”當(dāng)有了自主閱讀的經(jīng)驗(yàn)后，孩子從自主閱讀中感受到書籍所帶來的樂趣時(shí)，會(huì)慢慢養(yǎng)成下意識關(guān)注閱讀內(nèi)容，不斷擴(kuò)大閱讀的領(lǐng)域。盡管他們還不完全識字，但是他們已經(jīng)能夠獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，能夠自己與書對話，才會(huì)對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識廣度和心靈高度的培養(yǎng)。”
2.什么是有效指導(dǎo)
“有效”指有成效,有效果，“指導(dǎo)” 指指點(diǎn)引導(dǎo)。自主閱讀不是一學(xué)就會(huì)的知識學(xué)習(xí)，而是一種習(xí)慣形成和能力提高的過程，同時(shí)指導(dǎo)幼兒自主閱讀不是“早期識字”，教孩子認(rèn)字，給孩子一本書讓他自己去看，也區(qū)別于看圖講述中教師的引導(dǎo)和示范，這個(gè)過程需要教師合理的幫助和指導(dǎo)，是要我們很好的把握和處理教師的主導(dǎo)和幼兒的自主閱讀關(guān)系方面的關(guān)系，教師主導(dǎo)過多，幼兒形不成自主的閱讀習(xí)慣，但教師主導(dǎo)過少，孩子也手足無措，不會(huì)自主閱讀。兒童不是天生就具備了自主閱讀的能力的，需要成人的正確引導(dǎo)。如何科學(xué)地、有效地運(yùn)用教育策略發(fā)展幼兒的自主閱讀能力，幫助幼兒掌握一定的閱讀技巧，就顯得十分重要。
三、課題研究的步驟和舉措
第一階段:研究的前期準(zhǔn)備和啟動(dòng)階段(2014年9月)確立方案，填寫專題研究方案計(jì)劃
第二階段:準(zhǔn)備階段(2014年10月)
(1)確定課題研究主體思路，制定小課題研究方案。
(2)學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論文章，充實(shí)理論依據(jù)，完成課題計(jì)劃的發(fā)展目標(biāo)、觀察指標(biāo)、評價(jià)指標(biāo)的制定。
第三階段:具體實(shí)施階段(2014年11月--2015年1月)
(1)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索,進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐資料的收集和整理。
(2)做好現(xiàn)場的觀察記錄;
(3)進(jìn)行個(gè)案分析
(4)課題中期小結(jié)
第四階段:總結(jié)階段(2015年2月--2015年6月)
1.進(jìn)行課題研究總結(jié)，撰寫研究報(bào)告撰寫論文。
2.形成成果:①論文 ②隨筆
四、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
1)對中班幼兒閱讀習(xí)慣的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，培養(yǎng)幼兒初步的自主閱讀能力;
2)在閱讀活動(dòng)中探索出培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力的內(nèi)容、方法和途徑;
中班幼兒自主閱讀隨筆篇三
一、中班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)
經(jīng)過小班一年的培養(yǎng)，中班幼兒有意注意的時(shí)間增強(qiáng)，閱讀的觀察能力和理解能力已有了一定的提高，但由于經(jīng)驗(yàn)積累不多，對事物的理解有限，因此幼兒閱讀的現(xiàn)狀是:
第一，觀察的有序性還不夠，不能很好地觀察每一頁畫面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)。觀察過程十分依賴成人，結(jié)論也脫離不了成人的幫助;
第二，思維形象具體，盡管中班幼兒已開始根據(jù)事物的表面屬性慨括分類，但思維過程常常呈現(xiàn)一種無序化的狀態(tài)，表現(xiàn)在還不能將前后畫面聯(lián)系起來形成對故事的理解，語言表達(dá)還不連貫;
第三，中班孩子的有意注意在逐步發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化的趨勢，但注意的穩(wěn)定性不夠，部分孩子仍未掌握翻書的基本順序與方法，常常一下翻到后面，一下又倒回前面。需通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性;
第四，中班幼兒活潑好動(dòng)，并富于想象，但不能很好地根據(jù)前后畫面變化的比較，用想象補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
針對以上特點(diǎn)，中班幼兒閱讀指導(dǎo)要點(diǎn)是:指導(dǎo)幼兒能對畫面作有序觀察并能將前后畫面聯(lián)系起來理解故事內(nèi)容;能對圖書畫面中的空白點(diǎn)進(jìn)行合理想象并能比較閱讀內(nèi)容的不同點(diǎn);知道圖書中有頁碼和文字，了解不同符號的對應(yīng)關(guān)系并愿意編畫情節(jié)簡單的圖畫故事書;能大膽地表述閱讀信息并能安靜地傾聽他人講述內(nèi)容;指導(dǎo)幼兒掌握正確翻閱圖書的方法并能安靜地閱讀圖書。
中班幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)
(一)精選教材
根據(jù)中班孩子有意注意發(fā)展的特點(diǎn)，我們須重視閱讀教材的合理選擇，通過主題鮮明、色彩感強(qiáng)的圖書畫面和生動(dòng)有效的閱讀活動(dòng)進(jìn)一步提高幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)其注意的穩(wěn)定性，從而萌發(fā)幼兒獨(dú)立閱讀的愿望。
眾所周知，閱讀材料的選擇是影響孩子閱讀興趣的重要因素，過難或過于簡單的內(nèi)容都無法調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的興趣。尤其對于中班孩子而言，他們雖然已有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，但是在閱讀的過程中，他們?nèi)匀粚Τ扇擞兄艽蟮囊蕾囆?。這與他們當(dāng)前的認(rèn)知水平和閱讀能力是有密切關(guān)系的。因此，這一階段，教師應(yīng)該更加用心地了解孩子閱讀的現(xiàn)狀和愛好，并精心挑選合適的閱讀材料，這樣才能進(jìn)一步有效地激發(fā)孩子繼續(xù)閱讀的興趣，并逐漸過渡到幼兒獨(dú)立自主地完成簡單的閱讀過程。以《小松鼠吹泡泡糖》為例，看看中班孩子閱讀教材選擇的關(guān)鍵:
《小松鼠吹泡泡糖》是一本我們多年來非常鐘愛的中班前期閱讀教材，之所以受到了中班孩子的喜歡，究其原因有以下幾點(diǎn):首先，通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，中班的孩子對于圖畫書中生動(dòng)有趣的角色和它們夸張的表情、行為的變化，尤為感興趣，也樂于圍繞這些交流各自不同的閱讀感受，而對于畫面背景的轉(zhuǎn)換，次要角色的了解和復(fù)雜心理的探究等，這一年齡階段的孩子似乎并不太關(guān)注。《小松鼠吹泡泡糖》正是這樣一本非常符合中班孩子閱讀特點(diǎn)的好書。其中的形象鮮明，角色的動(dòng)作夸張，情節(jié)點(diǎn)簡單易懂。同時(shí)，畫面清晰，沒有復(fù)雜的背景，更沒有多個(gè)場景的變換，角色間的關(guān)系也很容易理解。因此，中班孩子在閱讀的過程中既能獲得一定的新經(jīng)驗(yàn)，又不會(huì)因?yàn)檫^難而影響他們的閱讀積極性。其次，圖畫故事書中的情節(jié)發(fā)展“吹泡泡糖——意外飛上天——積極營救——安全著陸”，是孩子生活中熟悉并向往的經(jīng)歷，既貼近生活，又極具童話色彩，閱讀這一故事的過程能使孩子在現(xiàn)實(shí)與幻想之間得到心理的滿足，也方便孩子通過已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶和遷移形成新的閱讀經(jīng)驗(yàn)和理解方法;最后，由于這本故事書單頁單幅，畫面表現(xiàn)力強(qiáng)，情節(jié)發(fā)展有序度而文字相對簡單，所以一定程度上符合了中班孩子獨(dú)立閱讀的條件。
從對《小松鼠吹泡泡糖》這一教材的分析，我們可以看到，幫助中班孩子選擇閱讀教材時(shí)，一定要關(guān)注圖書的畫面、形象和情節(jié)，適宜的教材才能更好的發(fā)展孩子閱讀的能力。當(dāng)然，隨著孩子進(jìn)入中班下學(xué)期，這樣的故事情節(jié)就逐漸不能滿足幼兒的閱讀需要了，他們開始對一些有這幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)的故事產(chǎn)生了興趣。如:《第二塊蛋糕》、《小貓的生日》等等，但是故事中的情節(jié)仍應(yīng)該相對簡單易懂些，其中的主要角色應(yīng)該相對少些，因?yàn)橹邪嘤變哼€不能很好的理解角色間的關(guān)系，過多的角色會(huì)直接影響幼兒對故事內(nèi)容的理解和判斷。
(二)巧設(shè)提問
提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。缺少了有效的交流，就無法了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，更無法推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在各類閱讀活動(dòng)中，提問的設(shè)計(jì)始終受到了極大的關(guān)注。對于中班孩子而言，怎樣的提問才是最為有效的呢?
1、“步步推進(jìn)”式的提問:即將復(fù)雜的情節(jié)點(diǎn)進(jìn)行梳理，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)一連串有聯(lián)系的提問，幫助孩子逐步深入理解，最終撥開云霧，理清頭緒。如在閱讀故事《第二塊蛋糕》的第二個(gè)情節(jié)點(diǎn)時(shí)，我們可以以這樣一組提問，來啟發(fā)孩子思考。“小動(dòng)物們在干什么?”“他們?yōu)槭裁催€要做蛋糕?”“這次小狐貍搶走了蛋糕，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊夹α四?”“猜猜，狐貍的下場會(huì)是怎樣的呢?”，通過一連串的問題，有效分解了故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式。
2、“天馬行空”式的提問:考慮到中班幼兒思維仍然以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，提供幼兒大膽講述不同見解，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。如:圖畫故事“《帽子床》中的提問:“小老鼠看到了皮帽子會(huì)怎么樣呢”
圖畫故事《大鱷魚》中的提問:“小猴知道了鱷魚的詭計(jì)會(huì)怎么做呢?”等等，這類問題沒有固定的答案，也就不會(huì)限制孩子的思維，又而可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測，并運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法。這樣的提問方式有助于幼兒用想象來補(bǔ)充故事發(fā)展中的空間。
3、“旁敲側(cè)擊”式的提問:當(dāng)孩子在理解圖畫故事情節(jié)的過程中遇到困難，無法繼續(xù)順著前一個(gè)問題推進(jìn)閱讀進(jìn)程時(shí)，教師不妨換一個(gè)角度提出問題，讓孩子尋找到另一種思考的途徑，引發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣。如在閱讀活動(dòng)《克利的微笑》中，若直接問“為什么克利的模樣沒有變，可小動(dòng)物們對他的態(tài)度卻有了變化?”，定會(huì)讓孩子們詫異，并不知所措，不如先讓孩子們比較小動(dòng)物前后表情的變化，再比較小動(dòng)物們兩次語言的變化，最后再來理解小動(dòng)物們前后心理的變化，之前的比較看似并不重要，其實(shí)卻為之后的理解打下了鋪墊，也使孩子們學(xué)會(huì)了從不同角度去觀察思考，并將這種思考與故事的前后畫面聯(lián)系起來，進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。
4、“順?biāo)浦?rdquo;式的提問:為了更好的發(fā)揮幼兒閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，營造具有活力的閱讀教學(xué)氛圍，同時(shí)更為了培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、積極思維的習(xí)慣，教師在幼兒進(jìn)入中班后期，不妨嘗試讓幼兒學(xué)會(huì)提問，如:在共同理解故事的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒說說“你還有什么看不懂的?”“你還想知道些什么?”然后順著孩子們提出的問題，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)其他幼兒來解答問題，這樣即能有效地激發(fā)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，融洽幼兒間的關(guān)系，又能引發(fā)幼兒進(jìn)一步閱讀的愿望。
當(dāng)然，我們還要指出，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，必須注意幼兒個(gè)體的差異。幼兒間的個(gè)體差異是客觀存在的，要想讓每一位幼兒都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，教師就應(yīng)在活動(dòng)中設(shè)計(jì)不同難度、不同類型的提問，使全體幼兒都有表達(dá)思想，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。尤其在中班年齡階段，如果能給孩子更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，會(huì)對孩子自信心的建立和自我意識的形成有很大的幫助。
(三)善用媒體
媒體是傳遞信息和承載知識的工具，教學(xué)媒體是輔助師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)手段。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是指相對于現(xiàn)代以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的其他媒體——幻燈、投影、視聽設(shè)備、語言實(shí)驗(yàn)室等。媒體與教學(xué)的融合，構(gòu)成一種特定的教學(xué)方式，可以大大提高教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)中，如果不采用教學(xué)媒體輔助教學(xué)，則教學(xué)質(zhì)量完全取決于教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這種情況下，教學(xué)往往容易回到“以教師為中心”的境況，孩子的學(xué)習(xí)依托教材，靠教師灌輸獲得知識，孩子缺乏積極主動(dòng)的狀態(tài)，師生關(guān)系也無法達(dá)到交互作用的境界，更談不上發(fā)展幼兒的個(gè)性。教學(xué)技術(shù)媒體的使用，則能幫助教師教學(xué)更直觀、生動(dòng)、形象，有助于幼兒理解和感受，并極大的提高教學(xué)效率，同時(shí)也大大拓展教學(xué)的領(lǐng)域。
我們在開展中班閱讀活動(dòng)時(shí)，常常運(yùn)用以下一些媒體來輔助教學(xué):
1、視聽教學(xué):即通過錄音磁帶、情景表演等手段增強(qiáng)幼兒的視聽感受，從而幫助幼兒理解作品的教學(xué)方式。如:大圖書閱讀活動(dòng)“蘿卜船”，在共同閱讀了故事第一部分后，教師運(yùn)用音響設(shè)備播放了電閃雷鳴聲，使幼兒強(qiáng)烈的感受到故事環(huán)境發(fā)生了突變，對情節(jié)轉(zhuǎn)折有了先前預(yù)兆，從而激發(fā)了幼兒繼續(xù)閱讀的興趣，自然而然的進(jìn)入下一階段的閱讀活動(dòng)中。
2、動(dòng)態(tài)視頻教學(xué):動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)即以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主要教學(xué)媒體進(jìn)行輔助教學(xué)活動(dòng)的方式。這一手段非常適合運(yùn)用于中班閱讀活動(dòng)中，因?yàn)橹邪嘤變合矚g活動(dòng)的物體，這樣就能很好地吸引幼兒的主意。如:在組織幼兒閱讀故事《要是你給老鼠吃餅干》前，運(yùn)用計(jì)算機(jī)制作整個(gè)故事的動(dòng)畫片，當(dāng)活動(dòng)進(jìn)行到后半部分時(shí)，我們可以打開寬銀屏，播放動(dòng)畫片，使孩子連續(xù)的閱讀的幾個(gè)故事畫面情節(jié)，幼兒的注意力頓時(shí)集中在觀察故事畫面上。這樣既及時(shí)的維持了孩子的閱讀興趣，又能幫助孩子有效地聯(lián)系起來閱讀一組情節(jié)，進(jìn)一步體驗(yàn)這個(gè)故事的特殊之處。較之常規(guī)的教師講述而言動(dòng)態(tài)視頻教學(xué)效果更能幫助幼兒觀察人物角色的動(dòng)作變化、神態(tài)變化及故事畫面背景的變化等。此外，視頻教學(xué)還可拓展教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)從基本靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膭?dòng)態(tài)活動(dòng)。如:閱讀故事《小松鼠吹泡泡糖》，當(dāng)幼兒想出各種救小動(dòng)物的辦法時(shí)，教師則運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助手段來幫助幼兒驗(yàn)證他們想象的合理性，這樣就滿足了幼兒心理的需求，讓孩子們看到了小松鼠也用了他們想得好點(diǎn)子，并為此而感到高興。同時(shí)又幫助中班幼兒了解了各種方法的可行性，懂得出主意想辦法時(shí)也應(yīng)考慮其合理性和可行性。
3、靜態(tài)視頻教學(xué):靜態(tài)視頻教學(xué)是將投影儀這一技術(shù)運(yùn)用在閱讀活動(dòng)中，特別是在重點(diǎn)分析某一幅圖片，或是比較兩幅或三幅圖片時(shí)，其幫助閱讀教學(xué)的功效更是顯而易見。中班年齡階段的孩子，觀察能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。尤其是對細(xì)節(jié)變化的關(guān)注。所以，運(yùn)用投影輔助教學(xué)既方便又有效。如:閱讀故事《大鱷魚》時(shí)，為了幫助幼兒觀察畫面中大鱷魚三次偽裝騙孩子時(shí)的表情、動(dòng)作，可以通過投影將這頁圖片放大，并展現(xiàn)在孩子們的面前，從而幫助幼兒共同仔細(xì)的觀察畫面，也便于引導(dǎo)中班孩子掌握觀察和閱讀圖書的方法。
(四)拓寬渠道
閱讀活動(dòng)絕不僅僅單指圖畫書的閱讀，其實(shí)在日?；顒?dòng)中，處處可見值得提供給幼兒閱讀的材料。
1、生活中閱讀
如果說小班階段，我們?yōu)榱烁玫膸椭⒆咏㈤喿x的習(xí)慣和興趣，會(huì)更多的選用圖畫書作為閱讀的材料，那么到了中班時(shí)期，我們可以適當(dāng)增加一些閱讀的不同材料，以進(jìn)一步豐富孩子的閱讀感受，從而幫助孩子積累更多更有效的閱讀方法。如:我們?yōu)閹椭邪嗪⒆臃e累符號轉(zhuǎn)譯的經(jīng)驗(yàn)，不妨鼓勵(lì)孩子收集生活中常見的各類符號，制作成圖書，提供孩子閱讀并共同破譯符號意義;再如，我們?yōu)榱藥椭⒆訉W(xué)會(huì)有序閱讀，并將書面知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐方法，不妨提供孩子一些簡單的折紙圖書閱讀，或是自制一些更適合孩子閱讀的小制作步驟圖，使孩子能在這樣的閱讀活動(dòng)中積累圖畫書中所沒有的有效經(jīng)驗(yàn);另外，一些熟悉的廣告畫、公益宣傳畫和路牌等都可以根據(jù)需要進(jìn)行編制，提供給中班孩子進(jìn)行閱讀，這樣做，可以很大程度上提高孩子的閱讀能力，拓展幼兒閱讀的渠道。
當(dāng)然，教師應(yīng)該注意的是:在開展這類閱讀活動(dòng)時(shí)，一定要把握好難易程度，以幼兒的當(dāng)前需要為條件，以幼兒的現(xiàn)有認(rèn)知水平和閱讀能力為基礎(chǔ)，進(jìn)行有的放矢的選用。這樣才能收到好的閱讀效果。
2、家園合作閱讀
家園合作拓寬渠道閱讀即組織家長參與幼兒園的閱讀教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長進(jìn)行家庭親子閱讀教育，從而使家園閱讀教育有機(jī)結(jié)合促進(jìn)幼兒閱讀興趣的萌發(fā)、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
對幼兒而言，家長參與閱讀活動(dòng)能激發(fā)幼兒的情感和閱讀的興趣，提高幼兒的主動(dòng)性和積極性，有利于幼兒的發(fā)展;對家長而言，通過親身體驗(yàn)和參與，能了解自己孩子閱讀興趣、方式和特點(diǎn)等，還可以進(jìn)一步了解幼兒園的閱讀教育情況，并在教師指導(dǎo)下獲得如何觀察與指導(dǎo)孩子閱讀的方法。
我們家長請到課堂中，開展多種樣式的親子閱讀活動(dòng)，讓家長了解早期閱讀活動(dòng)是如何進(jìn)行的，感受與孩子一起閱讀的樂趣，幫助家長掌握閱讀指導(dǎo)的方法，積累親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)。每當(dāng)閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師發(fā)給家長人手一份閱讀簡報(bào)，簡報(bào)為家長提供了閱讀指導(dǎo)的內(nèi)容和方法。如圖畫故事書《巨人的花園》的簡報(bào)中有四個(gè)項(xiàng)目。在《聽我講講》中用簡練的語言概括了故事的中心，并將一些優(yōu)美的詞語打上了底紋予以醒目提示。第二項(xiàng)《請你說說》中設(shè)計(jì)了與故事情節(jié)密切相關(guān)的問題，家長提問，孩子回答。第三項(xiàng)《請你判斷》是了解孩子對故事內(nèi)容的理解情況，家長根據(jù)題目發(fā)問，孩子口頭判斷“正確”或“錯(cuò)誤”，也可判斷后在書面上打∨或打×。最后一項(xiàng)是《給家長提示》，家長從中可了解到如何引導(dǎo)幼兒觀察?觀察什么?還可以了解到幼兒在其他閱讀能力方面所要掌握的重點(diǎn)。教師精心制作的“閱讀簡報(bào)”成了家園之間的橋梁和紐帶，傳遞了閱讀信息，同時(shí)增進(jìn)了家園合作的情感。
親子閱讀指導(dǎo)，讓家長學(xué)會(huì)了真正關(guān)注幼兒的閱讀興趣，尊重幼兒的閱讀能力，傾聽幼兒的閱讀心聲，欣賞幼兒的閱讀表現(xiàn)，成為了孩子貼心的閱讀伙伴，家園合作促進(jìn)孩子在閱讀活動(dòng)中生動(dòng)活潑的發(fā)展。
中班幼兒早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)是在“以幼兒發(fā)展為本”的理念下開展的。教師遵循幼兒的學(xué)習(xí)興趣、需要和特點(diǎn)，為幼兒精選教材、巧設(shè)提問、善用媒體、拓寬渠道等，幫助幼兒觀察、理解閱讀內(nèi)容，掌握閱讀方法等，幼兒在閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重;同時(shí)，教師作為幼兒閱讀學(xué)習(xí)過程中的啟發(fā)者、指導(dǎo)者，合作者，目的是讓每位幼兒都成為閱讀活動(dòng)的主人，使之在主動(dòng)參與的過程中體驗(yàn)閱讀的快樂，實(shí)現(xiàn)閱讀能力自我提升和習(xí)慣的自我養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。
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