中學(xué)歷史老師教學(xué)隨筆
歷史的學(xué)習(xí)可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)。那中學(xué)歷史老師是怎么進(jìn)行教學(xué)的呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理中學(xué)歷史老師教學(xué)隨筆，希望你有所收獲。
中學(xué)歷史老師教學(xué)隨筆篇一
給出一個機(jī)會,讓學(xué)生放飛思想浦陽鎮(zhèn)中 陳力權(quán)新課程呼喚尊重,民主,強(qiáng)調(diào)自主,發(fā)展.因而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中,每個細(xì)節(jié),各 個環(huán)節(jié),我們都應(yīng)積極地把握可能的契機(jī),把這些新理念滲透進(jìn)去. 由此,我想起了我自己的一堂課.在那節(jié)課上,起初就因?yàn)闆]有注意細(xì)節(jié),差點(diǎn)造成對 學(xué)生的傷害.當(dāng)時,我根據(jù)教材的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境,設(shè)計了幾個問題,當(dāng)問到"毛主席為
什么說'人民萬歲'時" ,有個學(xué)生說"這是毛主席拍人民馬屁"時,我非常惱怒, ,再等到 我讓學(xué)生列舉推動歷史發(fā)展的杰出人物時,這個學(xué)生又說了李鴻章,終于使我"忍無可忍" , 正準(zhǔn)備大大責(zé)難他一番以泄心頭之狠時, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然動了惻隱之心,腦海里竟然翻騰出一大堆新課程理念!因此,我就緩和了氣勢,巧妙地給 他了一個發(fā)言的機(jī)會,而他竟然滔滔不絕地對李鴻章進(jìn)行了深刻剖析:那是歷史的不公平! 我在書里看到過,李鴻章其實(shí)對當(dāng)時
中國還是有重大貢獻(xiàn)的,他是最早提倡洋務(wù)運(yùn)動,目的 就是富國強(qiáng)兵,同時,像在甲午戰(zhàn)爭,八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后,他都是與列強(qiáng)據(jù)理力爭,盡量 使清政府賠銀最少,割地最少,況且'弱國無外交' ,他只不過是一只慈禧太后的'替罪羊' 罷了,因?yàn)闆]有慈禧的點(diǎn)頭,他無權(quán)也不敢簽訂這些不平等條約……
他的回答竟贏得了全班學(xué)生一陣熱烈的掌聲! 這時,我非常感動,為學(xué)生獨(dú)到的見解而驚嘆,為剛才自己的粗魯而感到羞愧,更為 自己的"懸崖勒馬,回頭是岸"而感到慶幸. 由此,我深深地感到,我們不能僅僅重視學(xué)習(xí)新課程理論,更應(yīng)該注重實(shí)踐,關(guān)注細(xì) 節(jié)! 我也因此受到了他的啟發(fā),便讓學(xué)生繼續(xù)討論:諸葛亮是推進(jìn)歷史發(fā)展還是阻礙歷史 發(fā)展的人物?學(xué)生在我的啟示下, 對諸葛亮進(jìn)行了精辟評價:
從蜀國來說, 他對蜀國的經(jīng)濟(jì), 文化,政治起到了巨大的的促進(jìn)作用,從這角度來看,他是屬于推動歷史發(fā)展的;但從當(dāng)時 的大背景下,他要恢復(fù)漢室,阻礙統(tǒng)一進(jìn)程,而東漢王朝則是一個腐敗,沒落的王朝,因此 他又是逆歷史潮流的,從這一角度來看,他是阻礙歷史的發(fā)展…… 在熱烈的討論中,把學(xué)生的思維又推向了一個高潮.學(xué)生在這一過程中,也懂得了評 價一個歷史人物,不能迷信于某一本書,或某一個權(quán)威,也不能從某一個方面來下結(jié)論,而 應(yīng)從多角度,并結(jié)合當(dāng)時歷史背景來分析,評價. 這一堂課也就在對話, 掌聲, 思考中結(jié)束了, 反思這堂課, 作為在新課程背景下的教學(xué), 課堂上教師應(yīng)注意以下幾個方面: 1,讓課堂成為學(xué)生主動思考,多向思維的場所.
新《歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維.教師應(yīng)通過創(chuàng) 設(shè)多種適宜的活動引導(dǎo)學(xué)生勤于思考, 對社會現(xiàn)象和歷史問題進(jìn)行質(zhì)疑和反思, 從不同的視 角探究事物發(fā)生的原因,影響和聯(lián)系.
因此,根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容,我就把教學(xué)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,能以 辯證的,客觀的,多維度的眼光來發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,而不特別關(guān)注講了幾個 知識點(diǎn).所以,在這堂課上,我通過創(chuàng)設(shè)幾個問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,鼓勵發(fā)表"奇 談怪論" . 2,讓學(xué)生成為課堂的真正主人,努力培養(yǎng)學(xué)生的主體意識. 主體性是素質(zhì)教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了學(xué)生在學(xué)習(xí),生活過程 中的自我定位,自主學(xué)習(xí),自我反思,自我評價,自我管理,實(shí)現(xiàn)自我超越. 這堂課的內(nèi)容本身并不難,但如照本宣講,就會枯燥,乏味,因此,我圍繞以問題為核 心,培養(yǎng)學(xué)生基于獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的批判精神,善于思考,勇于探索的品質(zhì);做到不唯書, 不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,大膽批判.努力使學(xué)生的主體性得以體現(xiàn),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精 神
中學(xué)歷史老師教學(xué)隨筆篇二
學(xué)習(xí)歷史知識，可以使學(xué)生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認(rèn)識人類文明發(fā)展進(jìn)步的原因和規(guī)律，認(rèn)識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關(guān)系，可以培育學(xué)生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學(xué)生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)在素質(zhì)教育中有著不可替代的作用。
但是，長期以來，初中的歷史課卻不受學(xué)生歡迎。究其原因，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)習(xí)過程，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史純粹是被動接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，也壓抑了他們個性的發(fā)展，窒息了他們思維和智力的發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中，能使學(xué)生終身受益的東西很少。這種教學(xué)使歷史課沉悶而壓抑。因此，改變這種狀況，適應(yīng)新世紀(jì)的課程改革，已成為歷史教學(xué)刻不容緩的重任。而歷史課改的核心就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變:將歷史課從學(xué)生的接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)歷史的主人，進(jìn)行主動探究式的富有個性的歷史學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，積極競爭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。為此，我在歷史教學(xué)中作了一些嘗試和努力。
一、努力營造一個寬松、民主的教學(xué)氛圍，變枯燥的被動接受式學(xué)習(xí)為愉悅的主動探究式學(xué)習(xí)
孔子說:“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”歷史學(xué)習(xí)的過程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和情感體驗(yàn)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學(xué)生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學(xué)中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進(jìn)行肯定和鼓勵，學(xué)生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內(nèi)心的體驗(yàn)與行為參與到學(xué)習(xí)中去。因此，我在教學(xué)中，總是努力注意學(xué)生的主體地位，讓每個學(xué)生都感受到自己的存在。在與學(xué)生交流的語氣上，盡量用平和的、商量的、欣賞的口吻，讓學(xué)生感到這仿佛是朋友間的談話。在這樣的交流中，學(xué)生的心態(tài)完全開放，思維十分活躍，他們的回答總能給人驚喜，學(xué)生的潛力在輕松愉快中不知不覺地表現(xiàn)出來。并且通過師生間的這種交往，讓學(xué)生體會到了平等、民主、尊重、信任、友善、寬容，同時受到了激勵和鼓舞,師生關(guān)系也走向和諧、民主和平等。在此基礎(chǔ)上，師生間的教學(xué)關(guān)系形成了一個良性互動的關(guān)系，彼此形成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，是以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和促進(jìn)者的角色出現(xiàn)在課堂上，同時也能從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中學(xué)到許多，真正做到“教學(xué)相長”。
初中《世界歷史》第一冊《人類歷史的開端》這一課，屬于閱讀內(nèi)容。但是，這一課對于了解人類歷史的起源，拓寬學(xué)生的知識面，樹立科學(xué)的歷史觀有著重要作用。因此，我首先發(fā)揮了作為教師的主導(dǎo)作用，提出了一些問題:“你知道關(guān)于人類的起源有哪些傳說嗎?”“人類到底是由什么進(jìn)化而來的?是怎樣進(jìn)化發(fā)展的?”“關(guān)于人類的起源還有哪些說法?你贊成哪種說法?為什么?”······這些問題點(diǎn)燃了學(xué)生思維的導(dǎo)火索。他們積極動腦，紛紛展示自己所了解的有關(guān)知識，仁者見仁，智者見智，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。其中所表現(xiàn)出來的他們在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代所獲得的信息之多，令全班同學(xué)和我都有眼界開闊、耳目一新之感。不同的觀點(diǎn)此起彼伏，竟成了一場激烈的辯論會。他們的臨場應(yīng)變、語言表達(dá)也發(fā)揮得酣暢淋漓。這是意外的也是預(yù)料中的發(fā)現(xiàn)和收獲。在這個“學(xué)習(xí)共同體”中，我不時發(fā)揮“平等首席”的作用，適時調(diào)整，引導(dǎo)他們的思維朝科學(xué)靠擾，向課本外更廣闊的天地發(fā)散。評價時也不是簡單地判斷“對”或“錯”，而是肯定他們的知識豐富，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。更鼓勵他們在課余繼續(xù)搜集信息，并關(guān)注科學(xué)界在此方面的動態(tài)。在這堂課上，師生互相學(xué)習(xí)，氣氛熱烈而輕松，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的質(zhì)疑精神、競爭意識也在課中被充分激發(fā)，歷史課堂“活”了起來。課后，一些學(xué)生意猶未盡，多次將他們搜集的資料同我交流并探討，這正反映了新課程的更深入學(xué)習(xí)的理念。
二、加強(qiáng)對學(xué)生分析問題和解決問題方法的指導(dǎo)，讓歷史學(xué)習(xí)自覺走向科學(xué)，走向創(chuàng)新。
新課程提倡學(xué)生主動學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，并不表示忽略甚至放棄學(xué)習(xí)的結(jié)果。如今學(xué)生在一個開放的環(huán)境中，獲取歷史知識的渠道很多，而各種信息又混雜在一起。這樣，學(xué)習(xí)很容易因?yàn)椴荒芎侠龛b別信息而陷入現(xiàn)代信息的困惑中，甚至將錯誤信息照單全收。因此，幫助學(xué)生對收集來的信息進(jìn)行分析，指導(dǎo)他們對有用信息合理組合才能有利于我們說明問題。并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、綜合能力。同時，在教學(xué)中，學(xué)生通過實(shí)踐獲得親身體驗(yàn)和感受，是分析解決問題的重要途徑和方法。
同樣，在《人類歷史的開端》這一課中，一些學(xué)生提到了“女媧造人”、“上帝造人”等傳說，也有一些學(xué)生則堅持“人是由古猿進(jìn)化而來的”。在這里，傳說和史實(shí)各想在人類起源問題上爭得一席之地。因此，我及時抓住了這個教育契機(jī)，帶大家做了個“傳話”的游戲，啟發(fā)大家來思考“傳說與史實(shí)的區(qū)別”。結(jié)果，實(shí)踐出真知，無需作更多的解釋。他們的體驗(yàn)是最真實(shí)的，也是最珍貴的，是無法替代的。這比羅列一大堆古猿進(jìn)化資料更有說服力，他們很自覺地站到了科學(xué)的立場上。此時的學(xué)生已不僅僅是學(xué)習(xí)者、欣賞者、模仿者，而是與老師共同面對問題、解決問題，成為了創(chuàng)造者和參與者。同時，針對學(xué)生提出的“有人認(rèn)為人類的祖先可能來自海洋”這一說法，鼓勵他們通過上網(wǎng)、閱讀等多種方式查找資料，并結(jié)合課本上的觀點(diǎn)，大膽設(shè)想，合理推斷，表達(dá)個人見解。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑意識，讓學(xué)生對書本大膽質(zhì)疑，而不是生搬硬套，被動記憶，讓他們超越課本，超越老師，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
三、創(chuàng)設(shè)可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境，讓歷史學(xué)習(xí)在合作交流中創(chuàng)造成功。
歷史教學(xué)中，通過學(xué)生主動參與、親自探究、動口動手等方式，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、分析解決問題的能力，同時，還應(yīng)培養(yǎng)他們的交流合作能力，讓他們學(xué)會在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展示與眾不同的想象和創(chuàng)造。
在學(xué)習(xí)《金字塔的國度》一課時，為使學(xué)生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認(rèn)識和更客觀的評價，我給學(xué)生布置了一項(xiàng)作業(yè):“假設(shè)現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設(shè)計一座金字塔吧!”這個作業(yè)讓學(xué)生既驚奇又興奮。因?yàn)榻鹱炙壳霸诳茖W(xué)界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘;在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關(guān)資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物，進(jìn)行資料的匯總整理。然后，組內(nèi)分工，設(shè)計繪制圖紙的，負(fù)責(zé)進(jìn)行材料預(yù)算、勞動力預(yù)算、輔助工具預(yù)算及工期預(yù)算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設(shè)計方案在班內(nèi)展覽交流，并作出設(shè)計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設(shè)想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生們走出了課本，走出了課堂，走進(jìn)了積極的探索中，走進(jìn)了合作的勞動里。全班學(xué)生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學(xué)習(xí)后，既有了學(xué)習(xí)的辛苦體驗(yàn)，也有了作品展出的成功體驗(yàn)，更有了合作學(xué)習(xí)的快樂體驗(yàn)。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設(shè)計，而是學(xué)會了分工與合作，學(xué)會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機(jī)會和快樂。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者、研究者和探索者。
四、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓歷史學(xué)習(xí)成為人性化社會化的教育。
有關(guān)專家認(rèn)為，每個人與生俱來就有探究的需要和獲得新體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，以及承擔(dān)責(zé)任的需要。而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境或適當(dāng)?shù)姆椒?。歷史課所學(xué)的雖是過去的東西，但學(xué)生同樣可以通過多種方法獲得不同的體驗(yàn)，并且可引導(dǎo)學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、人生觀。當(dāng)然教師的關(guān)注和引導(dǎo)是非常重要的。
我在讓學(xué)生通過合作完成“金字塔”的設(shè)計后，一方面他們有了合作成功的體驗(yàn)，另一方面，他們還有了一個更震撼他們心靈的體驗(yàn)，即對書本上“金字塔是古埃及勞動人民智慧和血汗的結(jié)晶”的理解。通過親自參與查資料、設(shè)計、預(yù)算等，他們真正感受到了金字塔設(shè)計的不易，金字塔建造的工期之長、耗資之巨、施工之艱及古埃及奴隸命運(yùn)之悲苦，也真正感受到了作為今日的青少年所處環(huán)境之優(yōu)越、科學(xué)之發(fā)達(dá)，從而理解了人類歷史的進(jìn)步是無數(shù)勞動人民的創(chuàng)造和推動的結(jié)果······這遠(yuǎn)比教師空洞的陳詞和書本上的描述有說服力、震撼力。在這種體驗(yàn)中，他們走進(jìn)了歷史，又走出了歷史。責(zé)任感、使命感會使他們意識到自己是時代的驕子，是未來的開創(chuàng)者。這正是課改中歷史教學(xué)的最終目的。
有調(diào)查表明，學(xué)生最喜愛的學(xué)習(xí)方式排在前三位的是實(shí)驗(yàn)、用電腦、讀課外書，這些已不用懷疑。我相信，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不僅僅是形式的變化，它的涵義無限寬廣。我也相信，在課改中被激活的初中歷史教學(xué)一定能走出一片新的天地。
中學(xué)歷史老師教學(xué)隨筆篇三
新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性調(diào)動起來，在課堂中給學(xué)生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關(guān)鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學(xué)，讓我深感歷史教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學(xué)的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學(xué)作以下反思，與大家共勉。
首先，在教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛因斯坦說:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學(xué)生只有具備對學(xué)習(xí)的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生認(rèn)為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學(xué)習(xí)興趣。因此我努力讓學(xué)生在課堂45分鐘的學(xué)習(xí)中一直保持比較持久的注意力，就結(jié)合歷史這門學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學(xué)的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說:“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學(xué)生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認(rèn)識。
初中學(xué)生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學(xué)效果。如講“明朝君權(quán)的加強(qiáng)”時給學(xué)生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。又如在學(xué)習(xí)“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭?xí)r，給學(xué)生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學(xué)生聽了以后非常感興趣，由此學(xué)習(xí)歷史的興趣也更濃了。
其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道,“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探索知識的能力，設(shè)計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內(nèi)容，先由教師接任了一個自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強(qiáng)的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。
除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學(xué)法，讓學(xué)生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實(shí)，使學(xué)生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結(jié)合當(dāng)今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護(hù)、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習(xí)以前的舊知識來理解、深化當(dāng)前新知識，還可以鞏固舊知識。
以上這些是我個人的一些心得。總之，歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開學(xué)史之門，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。才能增強(qiáng)歷史學(xué)科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點(diǎn)燃學(xué)生思辯的火把”。
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