中學歷史老師教學隨筆
歷史的學習可以培育學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)。那中學歷史老師是怎么進行教學的呢?來看看學習啦小編精心為你整理中學歷史老師教學隨筆，希望你有所收獲。
中學歷史老師教學隨筆篇一
給出一個機會,讓學生放飛思想浦陽鎮(zhèn)中 陳力權新課程呼喚尊重,民主,強調自主,發(fā)展.因而在現(xiàn)實的教學過程中,每個細節(jié),各 個環(huán)節(jié),我們都應積極地把握可能的契機,把這些新理念滲透進去. 由此,我想起了我自己的一堂課.在那節(jié)課上,起初就因為沒有注意細節(jié),差點造成對 學生的傷害.當時,我根據(jù)教材的內容和創(chuàng)設的情境,設計了幾個問題,當問到"毛主席為
什么說'人民萬歲'時" ,有個學生說"這是毛主席拍人民馬屁"時,我非常惱怒, ,再等到 我讓學生列舉推動歷史發(fā)展的杰出人物時,這個學生又說了李鴻章,終于使我"忍無可忍" , 正準備大大責難他一番以泄心頭之狠時, 突然看到他一副委屈而又似乎悔恨的表情后, 我恍 然動了惻隱之心,腦海里竟然翻騰出一大堆新課程理念!因此,我就緩和了氣勢,巧妙地給 他了一個發(fā)言的機會,而他竟然滔滔不絕地對李鴻章進行了深刻剖析:那是歷史的不公平! 我在書里看到過,李鴻章其實對當時
中國還是有重大貢獻的,他是最早提倡洋務運動,目的 就是富國強兵,同時,像在甲午戰(zhàn)爭,八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭后,他都是與列強據(jù)理力爭,盡量 使清政府賠銀最少,割地最少,況且'弱國無外交' ,他只不過是一只慈禧太后的'替罪羊' 罷了,因為沒有慈禧的點頭,他無權也不敢簽訂這些不平等條約……
他的回答竟贏得了全班學生一陣熱烈的掌聲! 這時,我非常感動,為學生獨到的見解而驚嘆,為剛才自己的粗魯而感到羞愧,更為 自己的"懸崖勒馬,回頭是岸"而感到慶幸. 由此,我深深地感到,我們不能僅僅重視學習新課程理論,更應該注重實踐,關注細 節(jié)! 我也因此受到了他的啟發(fā),便讓學生繼續(xù)討論:諸葛亮是推進歷史發(fā)展還是阻礙歷史 發(fā)展的人物?學生在我的啟示下, 對諸葛亮進行了精辟評價:
從蜀國來說, 他對蜀國的經(jīng)濟, 文化,政治起到了巨大的的促進作用,從這角度來看,他是屬于推動歷史發(fā)展的;但從當時 的大背景下,他要恢復漢室,阻礙統(tǒng)一進程,而東漢王朝則是一個腐敗,沒落的王朝,因此 他又是逆歷史潮流的,從這一角度來看,他是阻礙歷史的發(fā)展…… 在熱烈的討論中,把學生的思維又推向了一個高潮.學生在這一過程中,也懂得了評 價一個歷史人物,不能迷信于某一本書,或某一個權威,也不能從某一個方面來下結論,而 應從多角度,并結合當時歷史背景來分析,評價. 這一堂課也就在對話, 掌聲, 思考中結束了, 反思這堂課, 作為在新課程背景下的教學, 課堂上教師應注意以下幾個方面: 1,讓課堂成為學生主動思考,多向思維的場所.
新《歷史與社會課程標準》指出:要發(fā)展學生的批判性思維和創(chuàng)新思維.教師應通過創(chuàng) 設多種適宜的活動引導學生勤于思考, 對社會現(xiàn)象和歷史問題進行質疑和反思, 從不同的視 角探究事物發(fā)生的原因,影響和聯(lián)系.
因此,根據(jù)這堂課的教學內容,我就把教學目標主要定位于培養(yǎng)學生的思維能力,能以 辯證的,客觀的,多維度的眼光來發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,解決問題,而不特別關注講了幾個 知識點.所以,在這堂課上,我通過創(chuàng)設幾個問題情境,引導學生積極思考,鼓勵發(fā)表"奇 談怪論" . 2,讓學生成為課堂的真正主人,努力培養(yǎng)學生的主體意識. 主體性是素質教育的核心理念,也是人文精神的基石,它包括了學生在學習,生活過程 中的自我定位,自主學習,自我反思,自我評價,自我管理,實現(xiàn)自我超越. 這堂課的內容本身并不難,但如照本宣講,就會枯燥,乏味,因此,我圍繞以問題為核 心,培養(yǎng)學生基于獨立思考基礎上的批判精神,善于思考,勇于探索的品質;做到不唯書, 不迷信權威,敢于質疑,大膽批判.努力使學生的主體性得以體現(xiàn),進而培養(yǎng)學生的人文精 神
中學歷史老師教學隨筆篇二
學習歷史知識，可以使學生了解人類歷史的發(fā)展歷程，認識人類文明發(fā)展進步的原因和規(guī)律，認識歷史發(fā)展過程中人與人、人與自然及人與社會的關系，可以培育學生的歷史智慧和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和改革創(chuàng)新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰(zhàn)，歷史教學在素質教育中有著不可替代的作用。
但是，長期以來，初中的歷史課卻不受學生歡迎。究其原因，是因為傳統(tǒng)的歷史教學過分強調知識點的學習，忽略了學習過程，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習歷史純粹是被動接受、記憶的過程。這種學習壓抑了他們學習歷史的興趣和熱情，也壓抑了他們個性的發(fā)展，窒息了他們思維和智力的發(fā)展。在學習過程中，能使學生終身受益的東西很少。這種教學使歷史課沉悶而壓抑。因此，改變這種狀況，適應新世紀的課程改革，已成為歷史教學刻不容緩的重任。而歷史課改的核心就是學習方式的轉變:將歷史課從學生的接受學習、死記硬背和機械訓練變?yōu)樵诮處熞龑?，學生成為學習歷史的主人，進行主動探究式的富有個性的歷史學習。在學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，鼓勵學生勇于質疑，積極競爭，激發(fā)學生學習歷史的興趣。為此，我在歷史教學中作了一些嘗試和努力。
一、努力營造一個寬松、民主的教學氛圍，變枯燥的被動接受式學習為愉悅的主動探究式學習
孔子說:“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”歷史學習的過程應成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。心理學研究發(fā)現(xiàn)，如果教師對學生有積極的態(tài)度或高期望，在平時教學中經(jīng)常用微笑、手勢、語言等方式進行肯定和鼓勵，學生就能最大限度地展現(xiàn)自己的潛力，用內心的體驗與行為參與到學習中去。因此，我在教學中，總是努力注意學生的主體地位，讓每個學生都感受到自己的存在。在與學生交流的語氣上，盡量用平和的、商量的、欣賞的口吻，讓學生感到這仿佛是朋友間的談話。在這樣的交流中，學生的心態(tài)完全開放，思維十分活躍，他們的回答總能給人驚喜，學生的潛力在輕松愉快中不知不覺地表現(xiàn)出來。并且通過師生間的這種交往，讓學生體會到了平等、民主、尊重、信任、友善、寬容，同時受到了激勵和鼓舞,師生關系也走向和諧、民主和平等。在此基礎上，師生間的教學關系形成了一個良性互動的關系，彼此形成了一個“學習共同體”。教師作為“學習共同體”的一員，是以學生學習的伙伴和促進者的角色出現(xiàn)在課堂上，同時也能從學生的學習活動中學到許多，真正做到“教學相長”。
初中《世界歷史》第一冊《人類歷史的開端》這一課，屬于閱讀內容。但是，這一課對于了解人類歷史的起源，拓寬學生的知識面，樹立科學的歷史觀有著重要作用。因此，我首先發(fā)揮了作為教師的主導作用，提出了一些問題:“你知道關于人類的起源有哪些傳說嗎?”“人類到底是由什么進化而來的?是怎樣進化發(fā)展的?”“關于人類的起源還有哪些說法?你贊成哪種說法?為什么?”······這些問題點燃了學生思維的導火索。他們積極動腦，紛紛展示自己所了解的有關知識，仁者見仁，智者見智，智慧的火花不斷閃現(xiàn)。其中所表現(xiàn)出來的他們在當今網(wǎng)絡時代所獲得的信息之多，令全班同學和我都有眼界開闊、耳目一新之感。不同的觀點此起彼伏，竟成了一場激烈的辯論會。他們的臨場應變、語言表達也發(fā)揮得酣暢淋漓。這是意外的也是預料中的發(fā)現(xiàn)和收獲。在這個“學習共同體”中，我不時發(fā)揮“平等首席”的作用，適時調整，引導他們的思維朝科學靠擾，向課本外更廣闊的天地發(fā)散。評價時也不是簡單地判斷“對”或“錯”，而是肯定他們的知識豐富，勇于表達自己的觀點。更鼓勵他們在課余繼續(xù)搜集信息，并關注科學界在此方面的動態(tài)。在這堂課上，師生互相學習，氣氛熱烈而輕松，大大激發(fā)了學生的學習積極性，他們的質疑精神、競爭意識也在課中被充分激發(fā)，歷史課堂“活”了起來。課后，一些學生意猶未盡，多次將他們搜集的資料同我交流并探討，這正反映了新課程的更深入學習的理念。
二、加強對學生分析問題和解決問題方法的指導，讓歷史學習自覺走向科學，走向創(chuàng)新。
新課程提倡學生主動學習，關注學習過程，并不表示忽略甚至放棄學習的結果。如今學生在一個開放的環(huán)境中，獲取歷史知識的渠道很多，而各種信息又混雜在一起。這樣，學習很容易因為不能合理鑒別信息而陷入現(xiàn)代信息的困惑中，甚至將錯誤信息照單全收。因此，幫助學生對收集來的信息進行分析，指導他們對有用信息合理組合才能有利于我們說明問題。并在此過程中培養(yǎng)學生的辨別能力、綜合能力。同時，在教學中，學生通過實踐獲得親身體驗和感受，是分析解決問題的重要途徑和方法。
同樣，在《人類歷史的開端》這一課中，一些學生提到了“女媧造人”、“上帝造人”等傳說，也有一些學生則堅持“人是由古猿進化而來的”。在這里，傳說和史實各想在人類起源問題上爭得一席之地。因此，我及時抓住了這個教育契機，帶大家做了個“傳話”的游戲，啟發(fā)大家來思考“傳說與史實的區(qū)別”。結果，實踐出真知，無需作更多的解釋。他們的體驗是最真實的，也是最珍貴的，是無法替代的。這比羅列一大堆古猿進化資料更有說服力，他們很自覺地站到了科學的立場上。此時的學生已不僅僅是學習者、欣賞者、模仿者，而是與老師共同面對問題、解決問題，成為了創(chuàng)造者和參與者。同時，針對學生提出的“有人認為人類的祖先可能來自海洋”這一說法，鼓勵他們通過上網(wǎng)、閱讀等多種方式查找資料，并結合課本上的觀點，大膽設想，合理推斷，表達個人見解。這有助于培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑意識，讓學生對書本大膽質疑，而不是生搬硬套，被動記憶，讓他們超越課本，超越老師，讓學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
三、創(chuàng)設可激發(fā)學習興趣的教學情境，讓歷史學習在合作交流中創(chuàng)造成功。
歷史教學中，通過學生主動參與、親自探究、動口動手等方式，可以培養(yǎng)學生獲取知識的能力、分析解決問題的能力，同時，還應培養(yǎng)他們的交流合作能力，讓他們學會在合作交流中分享學習的快樂，敢于展示與眾不同的想象和創(chuàng)造。
在學習《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我給學生布置了一項作業(yè):“假設現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧!”這個作業(yè)讓學生既驚奇又興奮。因為金字塔目前在科學界尚有許多猜測和探索，許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘;在建筑領域也是一種奇跡。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。于是經(jīng)過討論，以小組為單位，他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關資料，到圖書館查找資料，閱讀《世界五千年》等相關的一些課外讀物，進行資料的匯總整理。然后，組內分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。最后，各組將金字塔的設計方案在班內展覽交流，并作出設計說明。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。這樣的歷史學習，學生們走出了課本，走出了課堂，走進了積極的探索中，走進了合作的勞動里。全班學生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。同時，在交流中不斷接受新知識，小組間互相競爭，也互相置疑，由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來，在參與中、設計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學習的樂趣。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。學生們成了歷史學習的體驗者、研究者和探索者。
四、關注學生的情感體驗，讓歷史學習成為人性化社會化的教育。
有關專家認為，每個人與生俱來就有探究的需要和獲得新體驗的需要，獲得認可與被人欣賞的需要，以及承擔責任的需要。而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境或適當?shù)姆椒?。歷史課所學的雖是過去的東西，但學生同樣可以通過多種方法獲得不同的體驗，并且可引導學生確立科學的世界觀、人生觀。當然教師的關注和引導是非常重要的。
我在讓學生通過合作完成“金字塔”的設計后，一方面他們有了合作成功的體驗，另一方面，他們還有了一個更震撼他們心靈的體驗，即對書本上“金字塔是古埃及勞動人民智慧和血汗的結晶”的理解。通過親自參與查資料、設計、預算等，他們真正感受到了金字塔設計的不易，金字塔建造的工期之長、耗資之巨、施工之艱及古埃及奴隸命運之悲苦，也真正感受到了作為今日的青少年所處環(huán)境之優(yōu)越、科學之發(fā)達，從而理解了人類歷史的進步是無數(shù)勞動人民的創(chuàng)造和推動的結果······這遠比教師空洞的陳詞和書本上的描述有說服力、震撼力。在這種體驗中，他們走進了歷史，又走出了歷史。責任感、使命感會使他們意識到自己是時代的驕子，是未來的開創(chuàng)者。這正是課改中歷史教學的最終目的。
有調查表明，學生最喜愛的學習方式排在前三位的是實驗、用電腦、讀課外書，這些已不用懷疑。我相信，學習方式的轉變不僅僅是形式的變化，它的涵義無限寬廣。我也相信，在課改中被激活的初中歷史教學一定能走出一片新的天地。
中學歷史老師教學隨筆篇三
新課程改革進行地如火如荼，教學模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標準、新要求……一切都是新的，隨著形勢的發(fā)展，普通初中歷史課程改革勢在必行。如何把學生學習歷史的積極性調動起來，在課堂中給學生以充分發(fā)揮余地，從而得到鍛煉，已是一個關鍵性問題，也是每個新老教師苦苦思索、探索、甚至頭疼的事情。通過歷史教學，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對初中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，在教學中注意激發(fā)學生的學習興趣。愛因斯坦說:“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”學生只有具備對學習的“熱愛”和“探索”精神，才能樂在其中，才能勤奮地學習。很多學生認為歷史課枯燥、乏味，所以缺少學習興趣。因此我努力讓學生在課堂45分鐘的學習中一直保持比較持久的注意力，就結合歷史這門學科的特點進行教學，從激發(fā)學生的學習興趣入手，將激發(fā)興趣貫穿于課堂教學的全過程。例如講到“炮烙之刑”時，我說:“商紂王創(chuàng)制的‘炮烙之刑’是一種酷刑，他先叫人將銅柱子放在熊熊燃燒的炭火上，等銅柱燒得通紅通紅時，就把‘犯人’的身體貼在銅柱上，‘犯人’剛貼在銅柱上，只聽到‘哧’的一聲，‘犯人’的身體立即冒起縷縷青煙，犯人幾乎都是被活活的燙死了。這樣，學生仿佛“親眼看到了”和“親耳聽到了”，產(chǎn)生一種猶如身臨其境的感覺，從而加深了對商紂王殘暴統(tǒng)治的認識。
初中學生年齡偏小，活潑好動，注意力容易分散。教師在授課過程中，如果巧妙地插入一個小故事，調節(jié)學生的情緒，活躍課堂氣氛，從而收到良好的教學效果。如講“明朝君權的加強”時給學生講述“露馬腳”故事的由來，這樣既增強學生學習的興趣，又拓寬了學生的知識面。又如在學習“中外的交往與沖突”講到戚繼光抗倭時，給學生講述體育課的口號“稍息、立正”的由來及光頭餅的由來等等，使學生聽了以后非常感興趣，由此學習歷史的興趣也更濃了。
其次，注意培養(yǎng)學生的自主學習。在教學中，我認識到不能再同我上學時那樣教學了，現(xiàn)在應該教的不是書本上死的東西了，那些學生都能知道,“讀史可以明志，學史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個知識應怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學生原有單純接受式的學習方式，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓他們主動地去認識、學習和接受教育影響，從而達到所預期的學習目標。在上導言課時，為了激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索知識的能力，設計了“科舉制的創(chuàng)立”這個內容，先由教師接任了一個自己一點也不了解的新班，要選幾位品德好、關心集體、辦事能力強的班干部，用什么辦法選舉呢?而引出話題，再結合本課的相關內容，讓學生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢?短時間內便創(chuàng)造出了一個濃厚的學習氣氛，學生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。
除此之外我還采用我們所熟知的“溫故知新”教學法，讓學生首先溫歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過溫習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。
以上這些是我個人的一些心得?？傊?，歷史教學不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學生敞開學史之門，指明知史之路，讓每位學生暢所欲言，施展才能。才能增強歷史學科的魅力，不斷地向課堂注入“活水”，真正“點燃學生思辯的火把”。
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