備課與聽(tīng)課隨筆
備課與聽(tīng)課是構(gòu)成課堂的兩個(gè)很重要的因素。關(guān)于備課與聽(tīng)課的隨筆，大家怎么寫(xiě)呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理備課與聽(tīng)課隨筆，希望你喜歡。
備課與聽(tīng)課隨筆篇一
所謂備課,就是上課之前所做的準(zhǔn)備工作,要想將課上好,達(dá)到預(yù)期的目標(biāo),前期的準(zhǔn)備工作當(dāng)然要做好,準(zhǔn)備得充分,達(dá)到了課前預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),這樣的備課也就是有效備課了,這是我對(duì)有效備課的基本理解。關(guān)于如何開(kāi)展有效備課，相關(guān)的文章書(shū)籍很多，結(jié)合著實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，談一下我自己的幾個(gè)看法。
我覺(jué)得備課有長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課和短期的備課這兩個(gè)部分。
所謂長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課，在《給教師的建議》中有很好的敘述，書(shū)中第7頁(yè)有段敘述：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。”這段話，很好的說(shuō)明了一個(gè)教師如何進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課，也就是用一生來(lái)備一節(jié)課，來(lái)想達(dá)到這種水平，要靠教師平時(shí)的積累，也就是不停地讀書(shū)，每天不間斷的讀書(shū)，不停地學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)著作，我們常說(shuō)，給學(xué)生一桶水，老師就要有一潭水。這一潭水從哪里來(lái)?當(dāng)然就是要靠平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。當(dāng)一個(gè)教師的理論水平和對(duì)所教的學(xué)科達(dá)到一定的高度，你的教育技巧就會(huì)自然而然的提高，教師在備課的時(shí)間也會(huì)高屋建瓴提出自己的獨(dú)特的看法。所以說(shuō)，要想真正達(dá)到有效備課，平時(shí)的學(xué)習(xí)和讀書(shū)是必不可少的，我們要讀所教專業(yè)的書(shū)籍，要讀教育理論的書(shū)籍，當(dāng)書(shū)讀到一定程度，量變自然也就產(chǎn)生質(zhì)變，那么任何一節(jié)課的備課都能達(dá)到有效備課了。
要想達(dá)到這種長(zhǎng)遠(yuǎn)的有效備課不是一朝一夕的事，因?yàn)榉e累不是一兩天就能達(dá)到的，必須要長(zhǎng)年累月的、持之以恒的堅(jiān)持才能做到，那么就現(xiàn)階段而言，我們也可以在以下方面提高我們備課的效率以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、研究教學(xué)的對(duì)象，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教學(xué)
我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，一切是以學(xué)生為中心的，所有的其它的東西都是圍繞學(xué)生來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的，所以在教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為中心。教材、課程標(biāo)準(zhǔn)雖然是我們開(kāi)展教學(xué)的模板，但是它們并不是教學(xué)的中心，脫離學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)都不可能是有效的。所以在備課之時(shí)，第一步便是研究你的學(xué)生，每一個(gè)班的學(xué)生不一樣，所以每個(gè)老師在不同的班級(jí)上的課也是不一樣的。
教材雖然是專家編寫(xiě)的，但是，教材是死的，任何一本教材都不可能完全適用于所有的學(xué)生，所以在使用教材時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇素材和教法，對(duì)于有些不適合學(xué)生實(shí)際的內(nèi)容完全可以刪除，部分內(nèi)容也可以修改，對(duì)于教材的安排也不一定非要一成不變，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)安排。比如，我在上《一元一次不等式的解法》時(shí)，教材安排的思路是利用類比的思想，將一元一次不等式和一元一次方程進(jìn)行類比，從而得出解法，然后提出兩者不同點(diǎn)，完善解法。這種安排對(duì)于水平中等以上的學(xué)生是完全適合的，但是，對(duì)于我所任教的教學(xué)班，卻不行，因?yàn)楸景鄬W(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在知識(shí)的遷移過(guò)程中，負(fù)遷移所造成的負(fù)面影響可能很難消除。如果采取這樣的教學(xué)方式，對(duì)于負(fù)系數(shù)化為1的處理大多數(shù)學(xué)生都會(huì)出錯(cuò)，而且以后很難改正。所以，在實(shí)際教學(xué)中我沒(méi)有采用這種教法，而采取由上一節(jié)：《不等式的基本性質(zhì)》中的一道習(xí)題：將下列各式寫(xiě)成x>a或是x>a的形式入手。由習(xí)題來(lái)展開(kāi)得到一元一次不等式的解法，由于在解的過(guò)程中總是不停地重復(fù)著不等式基本性質(zhì)，強(qiáng)化了解一元一次不等式和解一元一次方程的區(qū)別。完成之后再進(jìn)行類比。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生在實(shí)際解題的過(guò)程中會(huì)感受到這兩者的相同點(diǎn)，所以不用先類比最后也可以完成解法的歸納。
相比較而言，這種教學(xué)安排比按照課本的安排實(shí)際效果要好得多，采用這種安排的班級(jí)在解一元一次不等式時(shí)，在負(fù)系數(shù)化為1的處理上幾乎沒(méi)有出太多的錯(cuò)誤，而在我教學(xué)的另一個(gè)班級(jí)，采用課本的教學(xué)安排，出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的次數(shù)遠(yuǎn)大于這個(gè)班級(jí)，而這種影響經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)才消除掉。
二、形成合理而適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，是我們衡量一節(jié)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)，只有制定出合理的、實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)才能真正達(dá)到有效備課。
不同的教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)的方式當(dāng)然是不同的，現(xiàn)在要求用三維目標(biāo)，但是在實(shí)際情況中，并不是每一節(jié)課都有合適的三維目標(biāo)，有些課程是以純練習(xí)為主的，在數(shù)學(xué)思想上可能沒(méi)有要求，有些課程在情感、態(tài)度及價(jià)值觀上不一定有所發(fā)展，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)。只有制定出切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，我們才能有的放矢，展開(kāi)真正的有效教學(xué)。當(dāng)然，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)也應(yīng)該有幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要遵循。
(1)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》是由各個(gè)相關(guān)學(xué)科的教育專家制訂出來(lái)的一套參考標(biāo)準(zhǔn)，它是我們對(duì)學(xué)生達(dá)到某種學(xué)習(xí)程度的標(biāo)準(zhǔn)，作為某個(gè)學(xué)科的專業(yè)教師，熟悉《課程標(biāo)準(zhǔn)》是必須的要求，在備課的過(guò)程中，必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，不可以人為撥高它的難度。不能隨意的刪減或是更改它的要求。
(2)建立分層次教學(xué)的思想，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然是最權(quán)威的，但是《課程標(biāo)準(zhǔn)》畢竟是死的，是一刀切的，要求學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中當(dāng)然應(yīng)該參考《課程標(biāo)準(zhǔn)》，但絕不應(yīng)該不顧實(shí)際情況，將《課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)作權(quán)威來(lái)要求學(xué)生。學(xué)生的水平和理想狀態(tài)總是有區(qū)別的，而且學(xué)生也是在變化發(fā)展的，不同的學(xué)生也是存在個(gè)體差異的，在現(xiàn)在隨機(jī)分班的情況下，這種差異性可能會(huì)很大，所以在教學(xué)時(shí)，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該提出不同的要求，當(dāng)部分學(xué)生達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求時(shí)，可適當(dāng)要求低一點(diǎn)，只要求學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)即可，因?yàn)楹芏鄦?wèn)題對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展水平是有要求，智力發(fā)展水平不到，無(wú)任什么方法都沒(méi)有用。但是智力水平也是在發(fā)展的，只要基本知識(shí)掌握了，智力水平發(fā)展上去后，很多問(wèn)題自然會(huì)解決的。對(duì)另一部分學(xué)生可以要求嚴(yán)格一點(diǎn)，但是切不可撥苗助長(zhǎng)，以教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維過(guò)程。總之，對(duì)不同的學(xué)生提不出的要求，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。只有這樣，備課才是有效的，才是面向全體的，否則，我們的備課都有失偏頗。不可能真正做到有效。
(3)教學(xué)目標(biāo)一定要切實(shí)可行，同時(shí)必須要是可評(píng)價(jià)的。
作為一節(jié)課是否達(dá)到目標(biāo)的參考，教學(xué)目標(biāo)要切實(shí)可行。對(duì)于空洞的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有實(shí)際的價(jià)值。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)必須有是可以評(píng)價(jià)的，一個(gè)無(wú)法評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)就有任何參考性，所以我們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該同時(shí)考慮如何是評(píng)價(jià)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，只有真正達(dá)到的了教學(xué)目標(biāo)才是真正有意義的，這樣的備課也才是真正有效的。否則，一切只是流于形式。
三、理清教學(xué)思路，明確教學(xué)流程。
一節(jié)課，從導(dǎo)入，到學(xué)生探討、思考，再到教師總結(jié)，到學(xué)生練習(xí)。流程是相當(dāng)重要的，如果教學(xué)思路不清晰，教學(xué)流程不明確，就會(huì)造成教學(xué)的混亂，輕則浪費(fèi)課堂時(shí)間，重則影響課堂秩序，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。所以在上一節(jié)課之前，一定要理清思路，由淺入深，層層導(dǎo)入，根據(jù)每節(jié)課的題材不同，選擇不同的教學(xué)模式。每一個(gè)步驟，一定要清晰明了，一個(gè)環(huán)節(jié)有一個(gè)環(huán)節(jié)的目的，所為教師一定要清楚，設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)的目的何在，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要做什么工作，達(dá)到什么樣的一種狀態(tài)，在備課時(shí)都應(yīng)該有一個(gè)前期的預(yù)測(cè)，同時(shí)也要考慮好不同的情況，以及不同情況下的應(yīng)對(duì)方法。這樣，才能使一節(jié)課流暢而有節(jié)奏，有序、緊張，從而達(dá)到有效的目的。
四、堅(jiān)持課后反思，達(dá)到自我提高的目的。
備課其實(shí)也是一種自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，一節(jié)課是否成功，或者說(shuō)有什么地方很好，有什么地方不足，在上完之后，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)我們都可以得到一種反饋，這種反饋是很寶貴的，同時(shí)也是最真實(shí)的，如何有效利用這種最真實(shí)的反饋，課后反思其實(shí)是最好的，也是最有效的方式。所以我覺(jué)得在一節(jié)課，將這節(jié)課成功的地方，不足的地方都加以記錄是很有必要的，教師要想有所進(jìn)步，讀書(shū)、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)當(dāng)然是有必要的，實(shí)踐出真知，什么是實(shí)踐，真實(shí)的上課才是實(shí)踐，而要想在實(shí)踐中出真知，反思是唯一的手段。所以要想真正達(dá)到有效的備課，課后反思是必不可少的。
備課與聽(tīng)課隨筆篇二
聽(tīng)課和讀書(shū)一樣。一是要多聽(tīng)課，什么樣老師上的課都要聽(tīng)。課聽(tīng)的多了，收獲自然就多了。二是要多想，揚(yáng)長(zhǎng)避短，只聽(tīng)不思考遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要善于吸取名師的教學(xué)方法，對(duì)于普通老師在課堂上產(chǎn)生的失誤和不足加以彌補(bǔ)和改正，從而提高自己的教學(xué)水平。三是要多記，把人家好的方法、經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，日積月累，厚積薄發(fā)。那么如何提高聽(tīng)課的效益呢?
(一)帶著教學(xué)需求去聽(tīng)課
(二)帶著課程理念去聽(tīng)課
(三)帶著實(shí)用標(biāo)尺去聽(tīng)課
(四)帶著欣賞眼光去聽(tīng)課
在新課程的背景下，中小學(xué)教師應(yīng)該如何聽(tīng)課?簡(jiǎn)單的說(shuō)，聽(tīng)課者要樹(shù)立與新課程精神相適應(yīng)的聽(tīng)課觀。
1.聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性
2.聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的生活性
3.聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)方法的靈活性
4.聽(tīng)課應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性
5.聽(tīng)課應(yīng)更多地注重觀察方法的技術(shù)性
聽(tīng)課是一種立體的、復(fù)雜的、綜合性的心智活動(dòng)。卓有成效的聽(tīng)課總是以積極認(rèn)真的態(tài)度和專心致志的注意力為前提;以原有的教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ);以看、聽(tīng)、想、記等多種心智活動(dòng)協(xié)調(diào)作用為保證。在課堂上，聽(tīng)課老師集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”——仔細(xì)聆聽(tīng)?zhēng)熒鷮?duì)話;“眼到”——認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語(yǔ)言、板書(shū)、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn);“心到”——邊聽(tīng)邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較;“手到”——記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書(shū)、師生對(duì)話、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。
備課與聽(tīng)課隨筆篇三
用了很長(zhǎng)時(shí)間的蘇教版教材，也一直從事著低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，那些看似簡(jiǎn)單的拼音只是對(duì)于大人而言，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很難很難，那就需要我們教師耐心、認(rèn)真地對(duì)待。
今天學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音 a o e ，上課開(kāi)始，我出示情境圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察圖。然
后說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他(它)們?cè)诟墒裁?，以引出藏在圖中的單韻母a o e 。情境圖上畫(huà)有一位阿姨，來(lái)引出a,畫(huà)有一只喔喔啼的公雞，來(lái)引出o,水中畫(huà)有兩只白鵝，來(lái)引出e。
學(xué)生觀察后，我問(wèn)：“圖上畫(huà)的是誰(shuí)?”
生答：“圖上畫(huà)的是媽媽。”
再問(wèn)了幾位小朋友，答案還是媽媽。
是啊，學(xué)生的第一反映肯定是媽媽了，那作為教師，就應(yīng)該有著靈活機(jī)動(dòng)
的應(yīng)變能力，我問(wèn)學(xué)生：“你們都說(shuō)對(duì)了，不過(guò)這可是別人的媽媽，我們應(yīng)該怎么稱呼她呢?”學(xué)生答：“我們應(yīng)該叫她阿姨。”也就引出了字母a。觀察鵝的時(shí)候，得注意引導(dǎo)學(xué)生觀察鵝的樣子，特別是鵝的頭部，和鴨子區(qū)別開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。
可見(jiàn)，每上一堂課，教師都得事先充分準(zhǔn)備，不僅要認(rèn)真鉆研教材，更有用心備好學(xué)生，帶著自信來(lái)面對(duì)學(xué)生，讓孩子們?cè)谳p松、愉快中接受新知識(shí)。
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