小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)隨筆
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)隨筆
五年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。那關(guān)于五年級(jí)的教學(xué)，數(shù)學(xué)老師都寫(xiě)了什么隨筆呢?來(lái)看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)隨筆，希望你喜歡。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)隨筆篇一
由于我們的教育對(duì)象，大多是獨(dú)生子女，而獨(dú)生子女這種特殊身份及其生活環(huán)境，使他們之間的交往、野外活動(dòng)大大減少，導(dǎo)致他們“事實(shí)經(jīng)驗(yàn)”貧乏。而這種“事實(shí)經(jīng)驗(yàn)”又是引起學(xué)生情感體驗(yàn)的最好“材料”。所以在教學(xué)中我們要注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，來(lái)填補(bǔ)學(xué)生“事實(shí)經(jīng)驗(yàn)”的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得成功。在教學(xué)中我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
⒈創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)研究的對(duì)象。
數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型。如果我們能把生活中的問(wèn)題，變?yōu)閿?shù)學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生能感到親切，能產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
⒉優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可體驗(yàn)的數(shù)學(xué)事實(shí)。
數(shù)學(xué)中概念課一般比較難教，如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念變成學(xué)生看得見(jiàn)的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，采用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的教學(xué)方法深入淺出地教學(xué)，就能卓有成效地幫助學(xué)生建立起這些抽象的概念。例如有位教師在教學(xué)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了讓學(xué)生建立1毫米的空間觀(guān)念，教師為學(xué)生提供1分硬幣、學(xué)生非常喜歡的“王牌”卡片和一些撲克牌等實(shí)物，讓學(xué)生在這些實(shí)物中找出1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。這樣，就把抽象的數(shù)學(xué)概念“毫米”變?yōu)閷W(xué)生看得見(jiàn)摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)——找1毫米的實(shí)際長(zhǎng)度。學(xué)生找的積極性很高，有的說(shuō)：“1分硬幣的厚度是1毫米、‘王牌’卡片的厚度是1毫米。”有的說(shuō)：“1分硬幣上表示的年份的小數(shù)字如‘1978’的長(zhǎng)度是1毫米、撲克牌中‘J’豎直的地方的寬度剛好是1毫米、撲克牌中‘4’一橫出頭部分的長(zhǎng)度是1毫米。”你看學(xué)生觀(guān)察得多仔細(xì)啊!有的說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)了三張撲克牌疊在一起的厚度正好是1毫米!”這些活動(dòng)，不僅使學(xué)生借助實(shí)物的表象真正形成了1毫米的空間觀(guān)念，而且學(xué)生在這一實(shí)踐活動(dòng)中，能力和情感得到了和諧發(fā)展，特別是學(xué)生的創(chuàng)新“火花”得到了迸發(fā)。
?、硟?yōu)化學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功。
教師要善于分析學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前要討論的問(wèn)題之間的距離，來(lái)設(shè)計(jì)有結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料。設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料如果太難，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往會(huì)不能成功，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，就不會(huì)有愉悅的體驗(yàn);如果過(guò)易，思維的強(qiáng)度不夠，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生愉悅的體驗(yàn)就不夠強(qiáng)烈。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)隨筆篇二
由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)分注重機(jī)械的技能訓(xùn)練與抽象的邏輯推理，而忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系，以致于使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了枯燥無(wú)用、神秘難懂的印象，從而喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此，我們必須摒棄過(guò)去“斬頭去尾燒中段”的做法，力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
?、?尋求知識(shí)背景 激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。
如：在教學(xué)“厘米”的認(rèn)識(shí)時(shí)，一位教師讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長(zhǎng)度，結(jié)果學(xué)生中有的說(shuō)六支鉛筆長(zhǎng)，有的說(shuō)五把尺長(zhǎng)，有的說(shuō)有八支鋼筆長(zhǎng)，也有的說(shuō)七個(gè)信封長(zhǎng)…… 這時(shí)，教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的桌子量得的結(jié)果卻各不相同?你又有什么想法?這樣同學(xué)們就會(huì)深深地感悟到統(tǒng)一測(cè)量單位的必須性。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
?、?利用生活原型 幫助學(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂(lè)學(xué)。
?、缬糜诂F(xiàn)實(shí)生活 領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問(wèn)題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。例如：學(xué)習(xí)了“求平均數(shù)”這一知識(shí)后，便可讓學(xué)生圍繞“在唱歌等評(píng)比活動(dòng)中，各個(gè)評(píng)委給同一參賽者打的分不一樣，怎樣確定其最后得分?”等實(shí)際問(wèn)題思考并展開(kāi)討論;使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用進(jìn)一步體味到數(shù)學(xué)的巨大魅力。
小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)隨筆篇三
“長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)”本課的目標(biāo)主要是，結(jié)合生活情境，使學(xué)生感知長(zhǎng)方體和正方體的關(guān)系去認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征。以及面與面之間的關(guān)系，棱與棱之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生的自主探索和合作交流，學(xué)會(huì)用三角板、尺子等工具畫(huà)長(zhǎng)方體和正方體：培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
本課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的長(zhǎng)、寬、高，并會(huì)畫(huà)長(zhǎng)方體和正方體，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
一、設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)的基本流程。
1、創(chuàng)設(shè)情境 認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體。
2、觀(guān)察思考 尋找長(zhǎng)方體和正方體。
3、觀(guān)察感悟 畫(huà)出長(zhǎng)方體、正方體。
4、歸納收獲 總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)。
我的設(shè)計(jì)意圖是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體。數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，所以我為引導(dǎo)學(xué)生深入，我找來(lái)一個(gè)包裝紙盒箱(長(zhǎng)方體)、一個(gè)一立方分米的正方體紙盒，還有不同大小的長(zhǎng)方體、正方體教具讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，同學(xué)通過(guò)這些比較熟悉的紙盒，使他們感應(yīng)到在生活情境中獲得有關(guān)長(zhǎng)方體、正方體的一些感性認(rèn)識(shí)，初步感受長(zhǎng)方體和正方體。
2、觀(guān)察思考，尋找長(zhǎng)方體、正方體。
學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體后，我接著就讓學(xué)生在生活中尋找長(zhǎng)方體、正方體。并直接觀(guān)察教具長(zhǎng)方體、正方體找出他們?cè)邳c(diǎn)、面、棱三個(gè)方面的特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的空間感。
3、觀(guān)察感悟，畫(huà)長(zhǎng)方體、正方體。
讓學(xué)生在觀(guān)察老師指導(dǎo)畫(huà)圖的方法后就放筆操作，第一、先畫(huà)出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后畫(huà)長(zhǎng)度相等的平行線(xiàn)，使它構(gòu)成一幅長(zhǎng)方體，第二、放手給學(xué)生自己畫(huà)正方體。通過(guò)操作讓學(xué)生掌握畫(huà)立體圖的方法。
5、歸納收獲，總結(jié)長(zhǎng)方體、正方體。
這節(jié)課中如果有動(dòng)手操作，創(chuàng)造長(zhǎng)方體、正方體這一環(huán)節(jié)。可以讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)了解的更加透徹，更加真切。
請(qǐng)學(xué)生談收獲，學(xué)生在歸納的基礎(chǔ)上，老師再對(duì)這些內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，并提出在路上、商店、家里找一找長(zhǎng)方體、正方體。從而讓學(xué)生懂得為什么我們生活中有這么多的長(zhǎng)方體、正方體，這些長(zhǎng)方體、正方體又有什么作用等等的課外探究問(wèn)題。
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