校長管理隨筆
校長管理隨筆
校長管理一所學(xué)?？康木褪亲陨砹己玫乃刭|(zhì)和修養(yǎng)。那他們的管理隨筆都有哪些呢?來看看學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理校長管理隨筆，希望你喜歡。
校長管理隨筆篇一
“救學(xué)校于危難”之間，“風(fēng)骨”就是對全校師生的一次精神救贖。中國臺灣青年勵志大師何飛鵬提出世界上最簡單的工作成就定律：P=A²。公式中，P(Performance)指工作成就，A(Ability和Attitude)指工作能力和工作態(tài)度。工作成就定律就是一個人工作成就的大小等于工作能力乘以工作態(tài)度。在能力一定的前提下，工作態(tài)度較好，則工作成就就越大。工作能力不可能為零或者負(fù)數(shù)，而工作態(tài)度有可能存在正負(fù)，一旦為負(fù)非但不會取得成就，反而會造成不可避免的損失。何飛鵬主張“成就唯態(tài)度論”，他提出的工作態(tài)度包括負(fù)責(zé)、積極、沒有抱怨、樂于學(xué)習(xí)、堅守道德底線、堅守職場倫理，要樂觀向上，面對困難迎難而上，等等。的確如此，積極的態(tài)度決定了事業(yè)的成就，而積極的態(tài)度又歸結(jié)于每個人為人立事的“風(fēng)骨”。
依我個人之見，扭轉(zhuǎn)學(xué)校的辦學(xué)局面，最為首要的就是，內(nèi)強(qiáng)筋骨，要善于給老師們打好強(qiáng)心劑，給師生注入自覺、自信、自強(qiáng)的崛起意識。學(xué)校的改變，先是師生“風(fēng)骨”的改變;學(xué)校的發(fā)展，先是師生“風(fēng)骨”的雄健;師生“風(fēng)骨”改變，則學(xué)校改變;師生“風(fēng)骨”雄健，則學(xué)校發(fā)展;師生“風(fēng)骨”無與倫比，則學(xué)校便會連創(chuàng)奇跡。或許，這也可以叫做：學(xué)校發(fā)展唯“風(fēng)骨”論。
“夫戰(zhàn)，勇氣也。”在打開改革開放新局面的時候，我們的總設(shè)計師鄧小平同志曾說過：“沒有一點闖的精神，沒有一點‘冒’的精神，沒有一股子氣呀、勁呀，就走不出一條好路，走不出一條新路，就干不出新的事業(yè)。”“來而不可失者，時也。蹈而不可失者，機(jī)也。”學(xué)校的發(fā)展機(jī)遇不可多得，社會的期待不能辜負(fù)，師生的成長不是兒戲。“逆水行舟用力撐，一篙松勁退千尋。”我們就是要始終提著那么一口氣兒、鼓著那么一股子勁兒，堅持發(fā)展毫不動搖，我們才能開辟新境界、抵達(dá)新高度。
正是鑒于此，我在接手衡水兩所學(xué)校時，做的一件大事，都是強(qiáng)師生“風(fēng)骨”，強(qiáng)學(xué)校“風(fēng)骨”。2004年12月，面對當(dāng)年沒有招齊學(xué)生、成績在教育強(qiáng)市數(shù)末流的衡水二中，自己受任之初，在第一次全體老師會上，我信心十足地說：“二中人不講客觀、不怕困難、不畏艱險。我們相信，沒有什么不可能，我們就是要逆勢而上，用最短的時間讓衡水二中成為全國名校。”全市拖尾校蛻變成全國名校，在當(dāng)時實屬“天方夜譚”,自然也會招來“不知天高地厚”的恥笑。但我想，作為學(xué)校的領(lǐng)路人，我至少把學(xué)校的“風(fēng)骨”傳遞給了老師們，時間一長，大家互相激發(fā)、互相感染，自然就會凝聚成無窮的正能量，升騰為無可匹敵的“磅礴之氣 ”。我們的校訓(xùn)“超越永無止境”，也是在時刻激勵全校師生，超越過去、超越客觀、超越對手、超越自身，只要我們敢于爭先、勇于爭先，我們自會卓立峰巔!
就這樣，“丑小鴨”蹣跚起步。雖然，開始難免趔趔趄趄，有時我們的努力，在“白天鵝”面前難免會遭到恥笑。但我們始終相信，強(qiáng)筋壯骨，苦練內(nèi)功，我們定會實現(xiàn)完美的蛻變。
漸漸地，“風(fēng)骨”的軟實力開始初露端倪，憑著一股子勁兒、憑著一種精神兒，我們的各項工作開始有了起色。我們的高考成績在2005年就擺脫了全市墊底的尷尬，在2008年就一舉成為全市第二名，時間之短、速度之快，在強(qiáng)校如林的衡水市堪稱奇跡，更被譽(yù)為“二中奇跡”。2013年高考，二中畢業(yè)生榮良子同學(xué)僅以2分之差取得全省理科第二名，陳彥博同學(xué)取得全省文科第七名，這些都成為二中“超越永無止境”的校訓(xùn)精神的最好注腳。
就這樣，強(qiáng)大的自信注入我校師生內(nèi)心深處，繼而轉(zhuǎn)化成巨大的進(jìn)取力量，我校師生開始在各級各類賽事中“摘金奪銀”。全國高中教師優(yōu)秀課展評一等獎、河北省高中教師優(yōu)秀課展評一等獎;河北省青少年田徑錦標(biāo)賽多項第一，多名學(xué)生達(dá)到國家一級、二級運動員水平;高考美術(shù)特長生專業(yè)測試成績在全國數(shù)萬名考生中位列前茅，全國中小學(xué)生優(yōu)秀美術(shù)書法攝影作品大賽中榮獲金獎;作為自強(qiáng)不息學(xué)生代表，我校學(xué)生曹翠翠代表全國2萬名受資助學(xué)生在北京人民大會堂參加了“希望工程圓夢行動大型公益助學(xué)活動”捐贈啟動儀式，并受到國家領(lǐng)導(dǎo)同志親切接見……
校長管理隨筆篇二
在日常工作中，我作為校長碰到過許多的管理事件，其中有一個案例引發(fā)了我深刻的思考，并對我提升自己的管理理念起到了很好的推進(jìn)作用。
記得那是一個周二的下午，校本教研活動剛結(jié)束。突然間，會議室室傳來了一陣喧鬧聲，我正待看個究竟，卻見萬老師情緒激動地推門而入。我急忙請她坐下，靜靜地聽她的牢騷和抱怨。原來，為了確定一個公開活動的內(nèi)容，她與學(xué)校教研負(fù)責(zé)人產(chǎn)生了分歧。萬老師是我校的一位骨干老師，教學(xué)能力強(qiáng)，遇事愛較真，是個一根筋到底不拐彎的人，所以想要她改變主意是件比較困難的事。而教研負(fù)責(zé)人也是個認(rèn)真的人，是我的得力助手?，F(xiàn)在兩人爭執(zhí)不下，我該支持誰呢?我先請萬老師仔細(xì)談?wù)勛约旱南敕?，聽完她的陳述之后，我覺得她說的有道理，比教研負(fù)責(zé)人考慮要周全一些，所以我當(dāng)即表示支持，并關(guān)切的詢問還有什么困難需要幫助，萬老師心平氣和地領(lǐng)命而去了。安撫了一方，卻引起了另一方的不滿，因為我沒有和教研負(fù)責(zé)人統(tǒng)一意見就同意了萬老師的做法，否定了她的決策。面對這種情況，我不禁為難：我這么做錯了嗎?我究竟該支持誰呢?
作為校長，一般情況下我總是站在教研負(fù)責(zé)人這一邊，而這回我沒有與她溝通就直接肯定了教師的做法，這是使教研負(fù)責(zé)人不快的原因。過后，我認(rèn)真反思，覺得自己的處理方式的確會讓教研負(fù)責(zé)人處境更為尷尬：一方面，她的安排被萬老師拒絕，心中已是不快，另一方面，校長還站在到了老師一邊，她的面子何在?今后在老師面前還有何威信可言?有了這次事件的經(jīng)驗之后，我對這類在幼兒園管理中常常會出現(xiàn)的兩難問題有了自己的思考。
對科室負(fù)責(zé)人：在溝通中保持默契管理?？剖邑?fù)責(zé)人是校長的左膀右臂，是各項決策和任務(wù)得到執(zhí)行的橋梁和紐帶，更是校長重要的合作伙伴，二者的配合將直接影響到學(xué)校發(fā)展的進(jìn)程。校長在對她們委以重任、授以職權(quán)的同時更要關(guān)注和支持，在思想上要經(jīng)常溝通了解、在管理上要默契統(tǒng)一。當(dāng)出現(xiàn)與科室負(fù)責(zé)人意見不統(tǒng)一的情況時校長應(yīng)該立即停止管理行為，以免造成教師無所適從。當(dāng)校長對科室負(fù)責(zé)人的決策有不同意見時，要先統(tǒng)一思想后再貫徹落實，千萬不能圖省事，直接對老師發(fā)出“最高指示”，因為這樣就等于否定了科室負(fù)責(zé)人的地位和作用，容易被科室負(fù)責(zé)人誤解，從而降低其工作的積極性，影響工作效率。因此，在管理中校長一定要切記：要保持管理層的思想統(tǒng)一、行動統(tǒng)一，以團(tuán)結(jié)合作創(chuàng)工作佳績。
對老師：在引領(lǐng)中實施無痕管理。當(dāng)然，保持科室負(fù)責(zé)人的威信并不意味著要強(qiáng)制教師接受領(lǐng)導(dǎo)的安排。管理者不能無視教師的感受而強(qiáng)制執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)層的決策，而應(yīng)該從實際出發(fā)，以教師為本，多思考“如果我是教師--”這一類的問題，注意多用引領(lǐng)的方法，在非強(qiáng)制性的“無痕”管理中引導(dǎo)教師成長。每個人的內(nèi)心深處，都有成為一名好老師的愿望，都希望得到領(lǐng)導(dǎo)和同事的尊重和認(rèn)可。這種愿望如火花，常常需要被激發(fā)或點燃，否則就很容易熄滅。使教師的工作積極性和主動性遭遇重創(chuàng)。如果教師始終處于“領(lǐng)導(dǎo)要我怎么做我就怎么做”的被動狀態(tài)，很容易成為幼兒園流水線上的標(biāo)準(zhǔn)件，此時，教師的創(chuàng)造性精神又如何發(fā)揚光大，教師的成就感怎樣得到滿足，學(xué)校的特色又從何而來呢?人人都希望被引領(lǐng)而不希望被管制，因此領(lǐng)導(dǎo)者要努力成為教職工的朋友，在關(guān)鍵的時刻成為他們的主心骨，幫助他們出謀劃策，而不是替他們做決定。這樣才不易造成領(lǐng)導(dǎo)者和被領(lǐng)導(dǎo)者之間思想的“斷流”。
對自己：在反思中提升管理理念。校長是一校之魂，是學(xué)校的導(dǎo)航員，要使學(xué)校這艘滿載著教師、家長和孩子們期望的船能夠駛向希望的彼岸，校長就必須不斷反思，努力提高自我修養(yǎng)、積極調(diào)整自我意識，用寬闊的胸懷容人、容言、容事，做到以情生威、以德增威、以才勝威，成為一個令人信服的好校長。在日常工作中，各種各樣的管理事件是我們反思自身管理行為和理念的出發(fā)點，也是我們驗證自身行為和理念的試驗田，我們必須慎重對待，從中獲取有益的經(jīng)驗，不斷提升自己。
校長管理隨筆篇三
校長在學(xué)校管理中，應(yīng)是一個“勇者”：勇于堅持，勇于改革，勇于帶頭;是一個“智者”：努力發(fā)揮個人的智慧，也善于運用他人的智慧;還應(yīng)該是一個“仁者”：以一顆仁愛之心，關(guān)注教師們的生活狀態(tài)，關(guān)心教師的個人發(fā)展，善待每位教師，讓教師們的精神一起在校園詩意地棲息。
反思自己是這樣的人嗎?
校長應(yīng)是一個“勇者”：勇于堅持，勇于改革，勇于帶頭。
在這么多年的副校長工作崗位上，始終如一地堅持著深入教學(xué)第一線，堅持上課，我認(rèn)為作為校長也好，副校長也好，他首先應(yīng)該是一個合格的教師，只有深入教學(xué)第一線的校長才會了解教學(xué)的最新動態(tài)，才會了解學(xué)校教學(xué)的實際情況，才會有讓人信服的話語權(quán)，才能正確的引領(lǐng)全體教師進(jìn)行教育教學(xué)研究，才能把一所學(xué)校的教育教學(xué)引向正確的方向，唯有如些，也才能真正的體驗到一線教師們的酸甜苦辣，才能做到真正的為教師們著想。
從目前來看，我校的教學(xué)水平要上一個新的臺階，非得進(jìn)行一些教學(xué)上的改革不可。然而，帶領(lǐng)教師進(jìn)行課改也是一件不容易的事情?；叵雱?chuàng)校之初所進(jìn)行的數(shù)學(xué)課題研究，為讓老師們進(jìn)行課堂教學(xué)改革，每天上午聽四節(jié)課，全體初中數(shù)學(xué)教師都參與，聽完之后及時進(jìn)行交流討論，其中的酸甜苦辣是一些老師根本無法體驗到的。然而，研究的效果并不好。以身作則，帶頭示范，于是2009年秋，自己又親自上一個班的數(shù)學(xué)，大膽的進(jìn)行課改。這其間的壓力真的挺大的，說實在的，自己對初中的數(shù)學(xué)體系還不是很了解，自己教初中數(shù)學(xué)的時間并不多，多數(shù)時間是在教初中的語文，這是一個方面的問題。二是這個班的學(xué)生與七四班的學(xué)生根本沒什么可比性，學(xué)生基礎(chǔ)不太一個層次上。第三是，如果你的成績不好，看你如 何向老師們交待……在這期間，也有失敗的教訓(xùn)，可我并沒有因此而退縮，相反，仍然義無反顧的堅持沿著課改的方向繼續(xù)研究，相信，總會有一天，一定會取得讓人滿意的效果，從而更有效的帶領(lǐng)導(dǎo)全體老師進(jìn)行課改。
這真的是需要有一份勇氣的，這一點，我對自己還是比較滿意的。
校長應(yīng)是一個“智者”：努力發(fā)揮個人的智慧，也善于運用他人的智慧。
在教學(xué)管理方面，自己努力的想辦法來提高全體老師們的教學(xué)水平，如：開辟老師業(yè)務(wù)講座，讓每位教師都有上臺辦講座的機(jī)會，以此來提升教師們教育教學(xué)理論水平;“東和春韻”?？膭?chuàng)建，為教師們相互交流教育教學(xué)心得創(chuàng)建一個平臺;讓老師們認(rèn)認(rèn)真真的寫三年的教學(xué)反思，以期提高老師的整體素質(zhì);引導(dǎo)一些老師參與《合作互助，先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練》的數(shù)學(xué)課題，《快樂快速雙快作文教學(xué)》的研究，希望通過課題研究改變教師們教學(xué)思想與教學(xué)行為;希望通過“教師合作互助小組”工作的開展來以點帶面推動學(xué)校在教學(xué)方面的研究與提升……
可是，很多時候這些辦法都是自己個人的一廂情愿，并沒有充分發(fā)揮全體教師們的智慧，沒有顧及老師們的感受，所以，感覺效果并不是很好。有時是好心卻做了壞事，老師們并不領(lǐng)情。這都說明，自己在如何充分利用和發(fā)揮他人的智慧方面還做得不夠。
看來，自己今后在這個方面一定要注意充分發(fā)揮與運用他人的智慧才行。
校長應(yīng)該是一個“仁者”：以一顆仁愛之心，關(guān)注教師們的生活狀態(tài)，關(guān)心教師的個人發(fā)展，善待每位教師，讓教師們的精神一起在校園詩意地棲息。
我知道，“仁者”才會有仁愛之心，才能做到以心換心。因此，自己曾經(jīng)也努力朝著這人方面努力。如：用一個筆記本，記錄上我校老師們的點滴進(jìn)步，點滴的閃光之處，及時給予表揚，以激勵教師，我為知道教師也是需要激勵與賞識的;通過各種方式了解到老師們的生日時期，每當(dāng)我們的老師過生時，通過親口表達(dá)或者通過手機(jī)短信或者其他的渠道，給我們的老師送上一句真誠的生日祝福語，讓老師們能體驗到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心;也曾在學(xué)校行政會上提出，在學(xué)校網(wǎng)站上開辟一個“周五聚焦”的欄目，通過一個欄目把本周的總結(jié)，下周的工作按排，及一些相關(guān)的信息向老師們進(jìn)行傳達(dá)，而不需要每期星期一都坐在階梯教室里，無味的聽著我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)布置這布置那，從而減輕老師的負(fù)擔(dān);多次向教學(xué)科研服務(wù)中心提出過，盡量讓資料幾合一，減少老師們的工作量……
然而，上面的很多事，只是開了個頭，并沒有真正的做了，把它堅持下去。
沒有能很好的關(guān)注老師們的生活狀態(tài)，注意老師們的個人發(fā)展，善待老師們。很多時候，當(dāng)老師們的工作狀態(tài)不好，出現(xiàn)這樣或那樣的問題時，或許是自己與學(xué)校一樣創(chuàng)名校的心太急的原故，更多的時候是批評與指責(zé)，而不是心平氣和的與教師交流溝通，共同想辦法來解決問題。
看來，自己得靜下心來思考問題，平心靜氣求發(fā)展才行。
教師們需要精神的支撐。善待每位教師，讓教師們的精神一起在校園詩意的棲息。
一所學(xué)校的振興，關(guān)鍵在于精神的崛起。一個沒有先進(jìn)的思想和精神做引導(dǎo)的學(xué)校是沒有希望的學(xué)校，真正使學(xué)校站立起來的是思想，真正使學(xué)校強(qiáng)大起來的是精神。
凝聚人心，作好精神引領(lǐng)，這是校長義不容辭的責(zé)任
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