專題研究培養(yǎng)小班語言表達能力教師隨筆

　　語言表達能力高低，直接影響一個人語文水平。那么小班老師該如何進行專題研究以及撰寫隨筆呢?下面是學習啦小編精心為你整理專題研究培養(yǎng)小班語言表達能力教師隨筆，希望你喜歡。

　　專題研究培養(yǎng)小班語言表達能力教師隨筆篇一

　　一、課題研究的背景與意義:語言——作為人類特有的用來表達思想、交流感情的工具,已經越來越受到人們的重視.幼兒語言能力是其生存、游戲、學習的基礎,它可以使幼兒清楚地表達出自己的感覺,感受或需要,讓成人或同伴了解自己,或引起別人對自己的注意.有了初步的語言接受力、表達力,幼兒就能較好地接受各種教育影響,再從可持續(xù)發(fā)展的角度來看,將來幼兒要走向社會,要與人交流、交際,都離不開語言,未來社會是一個更加開放的、競爭性更強的社會,它要求人與人之間有更多的交往,對人的語言也提出了更高的要求.一個缺乏語言能力的人是難以在未來社會中獲得良好發(fā)展的,美國的霍華德.加德納提出:人的智能中,語言交往能力是第一位.未來教育四大支柱中提出要讓孩子學會認知,學會做事、學會生存、學會生活,這些都需要有一定的語言能力.

　　語言能力是各種能力的基礎.皮亞杰認為:語言是思維的工具,是為思維服務的.同時,語言也是接受知識的工具,沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識.愛因斯坦說:“一個人的智力發(fā)展和形成概念的方法在很大程度上先取決于語言.”可見語言與智力密切相關.人的智能是由上百種能力組成的綜合結構系統(tǒng),而其中有一些能力是整個智力結構的基礎,其它的能力都是在這些能力的基礎上發(fā)展起來的.所有的教育理論都證明,人類每種知識的獲得,或多或少都和語言能力有關,因此語言能力幾乎成為兒童全部智能發(fā)展的基礎.只有語言能力發(fā)展好了,即在他的關鍵期得到了科學、系統(tǒng)的訓練,整個智力結構才能優(yōu)化發(fā)展,潛能得到最佳的開發(fā).

　　3歲幼兒具有驚人的語言接受能力,由于他們已掌握了一些基本的句子,語言的積極性高,喜歡聽成人給他們講故事,樂于和成人交談,對成人有較強的依戀感情,但3歲的兒童發(fā)音器官尚未得到充分的發(fā)育,聽覺的分辨能力較差,不易辨別和運用發(fā)音器官的某些部位,或者不能掌握某些發(fā)音方法,所以有些發(fā)音不清楚或發(fā)出錯誤的聲音.隨著孩子的生活經歷日漸豐富,交往面日漸擴大,他們想說的也就越來越多,但他們掌握的詞匯和語句還很有限、較貧乏,因而語言往往是不完整,不豐富,甚至不準確.在長期的教育教學實踐中,我發(fā)現(xiàn)到小班幼兒語言表達能力方面存在的一些問題,主要表現(xiàn)在:有的幼兒在進行語言表達時卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整等現(xiàn)象;另外還有個別幼兒雖然很愿意與人交流但是由于想象的和表達的內容無法統(tǒng)一,語句不夠清晰,在交流中產生一定的困難……由此可見,要使幼兒能較快掌握語言這個交際工具,對幼兒加強語言表達能力的培養(yǎng)是十分重要的.

　　從語言獲得規(guī)律來說,小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期,應該抓住這一語言發(fā)展的黃金時期,創(chuàng)設語言發(fā)展的適宜環(huán)境,提供語言發(fā)展的良好策略,促進幼兒語言的發(fā)展.孩子只有真正學會了說話,把自己想要說的用正確的語句表達出來,才能自由地和人交往,同時也才能更好的接受成人傳授的知識和經驗.一個人的道德修養(yǎng)、文化水平往往可以從他的用詞、語調口氣中看出,因此,提高幼兒的語言表達能力是教育工作者的一項艱巨任務,怎樣去培養(yǎng)呢?于是便提出了《培養(yǎng)小班幼兒語言表達能力的實踐研究》這一課題,進行思考、實踐、探索、研究.

　　二、課題研究的理論依據(jù)

　　1、著名心理學家加德納認為:語言是最為廣泛、最為公平,而為人類所共同擁有和分享的一種用來交流的能力工具.語言在孩子的發(fā)展過程中占據(jù)著重要的地位,是發(fā)展智力能力和社交能力的核心因素.

　　2、各理論流派都認為幼兒時期是獲得語言的最佳期.無論是對聲音符號(口語),還是對文字符號(書面語)都處于敏感階段.在幼兒敏感期學習語言,如果教法得當,就會產生“多、快、好、省”的效果,而且無須意志努力,輕輕松松、不知不覺就學會了.相反,在語言敏感期之外學習語言,如果教法不得當,就會導致“少、慢、差、費”的結果,而且必須付出極大意志努力.大量的實驗研究和自然的例子已經清楚的證明了這一點.

　　3、新《綱要》中在幼兒的語言發(fā)展方面指出要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習慣,發(fā)展語言理解力,鼓勵幼兒大膽、清楚的表達自己的想法和感受,引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,并培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”.

　　三、概念界定

　　所謂語言表達力是指運用語言表達自己思想的能力.它的基本要求是:用詞準確、生動、形象,語句連貫,語法正確,中心突出,條理清晰,邏輯性強.

　　所謂正規(guī)的語言教育活動是指教師根據(jù)幼兒發(fā)展的需要和特點,通過對幼兒進行有目的、有計劃、有組織的語言教育活動,豐富幼兒的語言詞匯,幫助幼兒提高語言表達,促進幼兒全面發(fā)展的一種教育.

　　所謂非正規(guī)的語言教育活動是指教師為幼兒創(chuàng)設一個寬松、和諧的語言環(huán)境,包括物質與心理環(huán)境,提供豐富多彩的語言操作材料和工具,引發(fā)幼兒自主、自由的進行語言教育活動.

　　四、課題研究的目標與內容

　　(一)研究的目標

　　1、本課題的研究以正規(guī)性的教學或與非正規(guī)性的教學活動為切入口,探索出適合小班幼兒實際的發(fā)展語言表達能力的教學活動的內容、方法和組織形式.

　　2、通過本課題的研究促使小班幼兒語言能力的提高,為幼兒的后繼學習打下一定的基礎.

　　3、通過課題的實踐與研究,為今后的語言教育積累豐富的經驗,進而更好地開展幼兒園語言教育,推進幼兒園的語言素質教育.

　　(二)研究的內容

　　1、探究如何創(chuàng)設寬松的,有利于幼兒語言發(fā)展的物質與心理環(huán)境.

　　2、探究如何在主題教學活動、游戲等正規(guī)的語言活動中培養(yǎng)幼兒的語言表達能力.

　　3、探究如何創(chuàng)造日常語言交流展示的機會、區(qū)域活動、家園配合等非正規(guī)性的語言教學活動發(fā)展幼兒的語言表達能力.

　　五、課題研究對象和方法

　　(一)研究對象

　　實驗幼兒園一個小班幼兒為研究對象.

　　(二)研究方法

　　文獻資料法:搜集幼兒園語言教育的相關理論、文件等,進行歸納、整理、領悟,作為本課題的觀點依托和借鑒內容.

　　行動研究法:研究幼兒的學習行為和學習過程,針對實際教育活動,不斷提出改革意見和方案,充分了解有關情況,不斷提出問題,及時總結分析,完善或修正方案.

　　經驗總結法:定期進行課題階段小結,將在教育實踐中比較零碎的初步認識成果進行總結提高.

　　六、課題研究的具體措施

　　(一)創(chuàng)設有利于幼兒語言發(fā)展的環(huán)境.

　　《幼兒園教育指導綱要》指出“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣”.由此可見,環(huán)境的創(chuàng)設和利用對語言教育的開展是十分重要的.

　　(1)首先要為幼兒創(chuàng)設一個富有語言氣息的活動環(huán)境.如:在開學初,把教室布置成“高高興興上幼兒園”、“幼兒園的一天”等情景;在盥洗室貼上一些簡單的標簽,從中讓孩子看后知道這是什么?那是什么?總之,在幼兒的四周墻上布置各種圖片讓幼兒利用過渡活動、自由活動時間等看看、說說.

　　(2)為幼兒創(chuàng)設想說、敢說、愛說的寬松的語言心理環(huán)境.可讓幼兒就某一話題展開討論,大膽發(fā)表自己的意見,充分感受交談的樂趣;還可以充分利用課前、外出參觀等時機,讓幼兒邊看邊說,啟發(fā)他們向周圍人了解自己想知道的事情;還可以要求幼兒把某些問題帶回家,與家長交談,然后再回到幼兒園交流.

　　(二)正規(guī)的語言教育活動 .

　　1、主題教學活動.

　　在主題教學活動中,精心選擇符合幼兒年齡特點和認知水平的內容,制定貼近幼兒的目標.活動的內容根據(jù)小班幼兒的教育目標,收集、改編適合語言教育內容,包括:兒歌、故事、早期閱讀、談話活動.

　　(1)培養(yǎng)幼兒清楚、正確的發(fā)音能力,學說普通話,加強語音訓練.在語言交流中,如果沒有正確的發(fā)音,別人就很難聽懂,因此,教會幼兒清楚、正確地發(fā)音具的重要的意義.

　　(2)通過語言教學活動,讓幼兒在特定的情境中學習語言,獲得語言的經驗,提高幼兒口語的表達能力,培養(yǎng)幼兒對語言的興趣.

　　(3)通過提問、交流、評價,讓幼兒學習說完整話.完整的語言才是真正的語言,完整語言具有社會實用價值.

　　2、游戲活動.

　　游戲是孩子最喜歡的活動方式,它的活動性和廣泛性的特點,符合孩子的興趣,可以比較容易地把他們吸引到學習活動中來,游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑.因此,嘗試采用多種游戲方法,刺激幼兒的語言行為,達到提高幼兒語言能力的效果.

　　(1)練習聽力的游戲.讓幼兒分辨不同的聲音,發(fā)展其聽覺注意能力.

　　(2)練習發(fā)音的游戲.游戲注重趣味性,讓幼兒在玩的過程中自然地練習發(fā)音.

　　(3)練習用詞、句的游戲.

　　(三)非正規(guī)的語言教育活動

　　1、在日常生活中,為幼兒創(chuàng)設語言交流、練習的機會.

　　(1)教師發(fā)起,師生練習.

　　教師與幼兒自然親切的對話、交流,增進教師與孩子的情感,同時教師的隨機教育使孩子對活動產生興趣,幫助孩子獲得豐富的詞匯和情感體驗.在師生之間相互交流中,教師有意識地提供示范,讓幼兒觀察、學習、模仿,感受運用語言的基本規(guī)則和積極作用,在交流中不斷調整幼兒的語言表達方式,積累表達的經驗,培養(yǎng)語言表達的良好習慣.

　　(2)鼓勵幼兒自發(fā)生成,生生互動的練習.

　　小班的孩子常常會出現(xiàn)自說自話,同伴相互間語言學習模仿.這時,老師就提倡和鼓勵孩子這種自由說話的態(tài)度.這種自發(fā)生成的談話活動和同伴間的自發(fā)模仿和相互件交談會給孩子帶來許多樂趣,提供相互間語言交往的學習的機會.幼兒能通過相互作用主動地創(chuàng)造、調整自己的語言,從而獲得主動發(fā)展.

　　2、語言區(qū)域活動.

　　在班級中開設語言活動區(qū)域,投放各種材料.有關的語言圖書、圖片、玩偶、故事磁帶,安排專門的時間讓幼兒自愿選擇操作材料、自由的進行語言活動.因為幼兒語言教育,不只是為了讓幼兒掌握一些簡單的語言表達,更重要的是激發(fā)幼兒主動學習的積極性.因此,在這種非正規(guī)的語言教育活動中,更能突出幼兒的主體性、探索性,適合小年齡的孩子,真正讓幼兒自己想、自己說,激發(fā)幼兒語言的表達愿望和興趣.在輕松的、自由的環(huán)境中,孩子才會說的無拘無束,語言獲得良好發(fā)展.

　　3、為幼兒提供語言交流及展示的機會,增強幼兒語言表達的自信心.

　　通過組織豐富多彩的活動,如家園親子活動、小小故事會、兒歌朗誦會、快樂分享會等活動,為幼兒積累感性經驗,也為幼兒提供交流、展示的機會,使幼兒在提高語言表達的同時提高了表現(xiàn)欲,更讓幼兒體驗了成功的快樂,對語言表達充滿了自信.

　　4、爭取家長的積極配合.

　　(1)通過家園溝通,讓家長為孩子提供一個充滿情趣的家庭語言學習環(huán)境.讓家長注意自己與孩子的交流語言盡量規(guī)范,重視榜樣作用和潛移默化語言的熏陶.

　　(2)在家庭中增設能促進幼兒語言的畫報、圖書、故事磁帶等.

　　(3)讓家長重視與孩子的交流活動,抓住生活中各種表達的機會,主動和孩子交談,鼓勵孩子大膽發(fā)表意見和想法.成人與幼兒的交談是促進幼兒語言發(fā)展的最佳方式.在寬松自由的交談氛圍里,父母富有情感的指導性語言,會為幼兒提供良好的語言樣板,使幼兒在有意或無意的交談過程中模仿正確的發(fā)音,感受新詞、句式,練習表達.

　　(4)讓家長多帶孩子參與社會生活.如:上街、參觀、看演出等開闊孩子的視野,培養(yǎng)孩子運用語言交往以及感知社會生活中豐富多彩語言的能力.讓幼兒在與父母的交流中感受說的樂趣,從而促進幼兒樂于交流和表達.

　　七、課題研究的步驟

　　本課題從2007年9月到2008年7月,歷時一年,共分為三個階段.

　　(一)前期準備階段(2007、9——07、10)

　　1、收集信息,撰寫課題實施方案,填寫“課題申報表”.

　　2、收集信息,查閱相關資料,為接下來的實踐提供相關資料.

　　3、制訂課題工作計劃

　　(二)課題研究實施階段(2007、9——08、6)

　　研究第一階段(2007年9月-----2008年2月)

　　1、調查幼兒原有語言表達能力的水平,分析現(xiàn)狀.

　　2、圍繞課題計劃、目標,從集體教學活動到日常生活活動,從游戲活動到社會實踐,從幼兒園到家庭,按照小班幼兒的年齡特點全面實施課題的研究.

　　3、根據(jù)課題開展情況,隨時反思課題研究工作,及時修正方案,記錄好相關信息,積累相關資料.

　　研究第二階段(2008年2月-----2008年6月)

　　1、回顧前階段工作,撰寫中期報告.

　　2、修正實施方案,繼續(xù)下一輪的研究.

　　(三)總結階段(2008、7)

　　對材料進行整理,分析研究,撰寫課題總結報告,并提出改進建議.

　　八、成果形式

　　(一)主要研究階段及階段成果形式

　　1、準備階段——課題計劃

　　2、實施階段——個案記錄、分析

　　3、總結階段——課題總結報告

　　(二)最終完成時間、最終成果形式

　　1、最終完成時間:2008年7月

　　2、最終成果形式:實踐研究報告、優(yōu)秀教案、教育隨筆、案例分析.