作文起步教學(xué)隨筆
作文起步教學(xué)隨筆
作文起步教得好，后面的語(yǔ)文課就有興趣學(xué)了。那么有關(guān)作文起步的教學(xué)隨筆，會(huì)如何寫(xiě)呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理作文起步教學(xué)隨筆，希望你喜歡。
作文起步教學(xué)隨筆篇一
作文教學(xué)要培育學(xué)生熱愛(ài)生活，樂(lè)于表達(dá)，使學(xué)生具有實(shí)用的寫(xiě)作能力?？偨Y(jié)一年來(lái)三年級(jí)的作文教學(xué)，我做了以下的嘗試：
一、培育習(xí)作的興趣
心理學(xué)以為，興趣就是認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)具有鮮明的指向性，學(xué)生如果有了習(xí)作的興趣，就能提高作文教學(xué)的質(zhì)量。
三年級(jí)是學(xué)習(xí)習(xí)作起步階段，課標(biāo)已經(jīng)降低了習(xí)作的難度，此時(shí)，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生去察看生活，感受生活。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自己想寫(xiě)的事，抒自己想抒的情，寫(xiě)出自己的快樂(lè)，寫(xiě)出自己的懊惱，這就是——心情作文，生活作文。這樣起步作文，讓孩子感到作文并不可怕，從而激發(fā)學(xué)生的摸索興趣與寫(xiě)作熱情。“用我手寫(xiě)我心”是我對(duì)學(xué)生習(xí)作的要求。教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生的心理，注意從激發(fā)學(xué)生興趣著眼，多渠道地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生察看、想象、訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話(huà)、作文，使學(xué)生不再畏懼作文，而把作文當(dāng)成一件趣事。
二、閱讀中積聚語(yǔ)言
三年級(jí)學(xué)生積聚的素材有限，要想提高習(xí)作程度，就必需增加學(xué)生的語(yǔ)言積聚。在閱讀教學(xué)中，教師要把握教材中的因素，通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生重復(fù)朗讀、背誦，在朗讀中積聚語(yǔ)文素材，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師還可以給學(xué)生提供課外閱讀的書(shū)目，把學(xué)生的閱讀興趣從課內(nèi)遷移到課外，讓學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中，不斷增加自己的詞匯量，并在積聚中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀《小學(xué)語(yǔ)文報(bào)》、《唐詩(shī)三百首》、《名言警句》、《安徒生童話(huà)》、《成語(yǔ)故事》等，并摘抄精美段落，背誦名詩(shī)名篇，不僅能開(kāi)辟視野，增知啟智，更是提高閱讀能力和習(xí)作程度的有效道路。
三、生活中積淀素材
生活中蘊(yùn)涵著豐盛的寫(xiě)作素材，學(xué)生習(xí)作，就是用筆描寫(xiě)生活中的事，歌頌生活中的人，抒發(fā)生活中的情。但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往不知道應(yīng)當(dāng)怎樣去運(yùn)用生活中的材料?？梢酝ㄟ^(guò)以下幾種方式積淀素材。
1、在“讀、看、聽(tīng)”中積聚詞匯
語(yǔ)言文字的積聚，其重要道路除了讀，還有聽(tīng)和看。要充分利用社會(huì)生活中的語(yǔ)文資源，把影視作品以及日常生活中聽(tīng)到的活潑形象的詞語(yǔ)或者表述精彩的句子，及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，必然受益匪淺。
2、讓學(xué)生捕捉生活的鏡頭
生活是作文的源泉，教師就要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的鏡頭，以及在學(xué)校、家庭、社會(huì)涌現(xiàn)的豐盛多彩并具有典范意義的場(chǎng)景、事件和人物，用隨筆的情勢(shì)把這些材料記錄下來(lái)，如課堂中隨機(jī)發(fā)生的事情，校園、班級(jí)里的各項(xiàng)活動(dòng)，鄰里間的故事等。在捕捉生活鏡頭前，要先教會(huì)學(xué)生察看的方式。
3、綜合訓(xùn)練，活動(dòng)中積淀
三年級(jí)學(xué)生年齡小，好勝心強(qiáng)，特殊喜歡參加活動(dòng)。針對(duì)這一特色，教師可組織多種情勢(shì)的競(jìng)賽活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂(lè)，在活動(dòng)中獲得情緒，以活動(dòng)促積淀，以活動(dòng)促發(fā)展。讓學(xué)生知道生活中有許許多多的素材值得去寫(xiě)。沿海版第五冊(cè)第三單元都是描寫(xiě)春天的文章，在《綜合訓(xùn)練三》中，口語(yǔ)交際和習(xí)作中要求學(xué)生說(shuō)春天的快樂(lè)，寫(xiě)春天的俏麗，就可以組織學(xué)生去郊游，尋找春天的足跡，讓學(xué)生走出教室，在生活中察看，在參與活動(dòng)中，積淀習(xí)作的素材。
作文起步教學(xué)隨筆篇二
長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是令語(yǔ)文老師頭疼的事，主要表現(xiàn)在：
1、缺乏童趣。一些教師認(rèn)為低段的寫(xiě)是為了在中、高年級(jí)寫(xiě)得更好打下基礎(chǔ)。因此，在寫(xiě)作指導(dǎo)上較多地融入了自己的思維，而沒(méi)有從學(xué)生的角度，進(jìn)入學(xué)生的角色，讓學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)想象，真正寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。有的學(xué)生的文章乍一看，呀，真不簡(jiǎn)單，一、二年級(jí)就有如此高的寫(xiě)作水平，殊不知其中融入了多少老師和父母的“真情”。學(xué)生的創(chuàng)新精神、健康個(gè)性未能生動(dòng)活潑地得以展現(xiàn)。
2、缺少自然味。由于現(xiàn)在都是獨(dú)生子女，父母疼愛(ài)之至，一走出家門(mén)就怕這怕那，學(xué)校也感到肩頭的責(zé)任重大，能不出校門(mén)，盡量不出校門(mén)。豐富他們的生活，擴(kuò)大他們的眼界，充實(shí)他們的知識(shí)，也就成了一張空頭支票。學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力受到了嚴(yán)重的阻礙?，F(xiàn)在不是減負(fù)了嗎?為什么不能帶孩子進(jìn)入他們所向往的大自然?為什么不能領(lǐng)著他們踏入他們所困惑的社會(huì)生活中去呢?學(xué)生在封閉的課堂內(nèi)，怎么能寫(xiě)出純純的、深深的自然韻味的文章來(lái)呢?
3、流水賬作文。由于現(xiàn)在孩子不喜歡閱讀，很多孩子寫(xiě)作時(shí)，經(jīng)常應(yīng)付，把握不住重難點(diǎn)。
“千里之行，始于足下”。那么，我們?cè)撊绾螏椭湍昙?jí)的孩子在作文之路上邁好成功的第一步呢?新大綱明確提出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”這無(wú)疑將大大地拓展小學(xué)生習(xí)作的時(shí)空，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。而學(xué)齡初期的兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的“敏感期”。
這時(shí)候，教師如能細(xì)心呵護(hù)孩子的童心，讓想象成為作文起步中富有強(qiáng)大生命力、擁有不竭動(dòng)力的活水源頭，作文教學(xué)就能收到事半功倍的效果。
一.創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)物相伴
在一定的情境中，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，才會(huì)產(chǎn)生角色意識(shí)，激起表達(dá)的沖動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多：如教寫(xiě)植物(花)、喜歡的玩具、水果時(shí)，可以讓學(xué)生從家中帶自己喜歡的實(shí)物，參照實(shí)物，加之教師的講解，學(xué)生的寫(xiě)作欲望產(chǎn)生，就能順手寫(xiě)出一篇優(yōu)秀的作文。
二.課堂實(shí)踐，活動(dòng)相伴
我們知道，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，因此有“生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活”之說(shuō)。每一個(gè)人，自他懂事以來(lái)，就開(kāi)始感受生活，體驗(yàn)人生。小學(xué)生雖年齡不大，經(jīng)歷有限，但自懂事以來(lái)，他們經(jīng)歷了多少事，認(rèn)識(shí)了多少人，見(jiàn)到了多少景……這是他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)取之不盡、用之不竭的寶貴資源，只要巧妙運(yùn)用，就能創(chuàng)造出令人贊嘆的“言語(yǔ)作品”。如教學(xué)生喜歡的游戲時(shí)，可以讓學(xué)生利用課堂十分鐘進(jìn)入活動(dòng)角色，把剛才的活動(dòng)跟小伙伴描述一下，接著教師講解寫(xiě)作的重點(diǎn)，一篇真實(shí)的游戲躍然紙上。“我學(xué)會(huì)了——”也可以采用此法。
三.雙向互動(dòng)，回憶相伴
說(shuō)話(huà)訓(xùn)練是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程，是一種雙向互動(dòng)式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。老師和學(xué)生在交際過(guò)程中既是聽(tīng)者，也是說(shuō)者，師生只有不斷轉(zhuǎn)換著自己的角色，才能獲得成功的教學(xué)效果。課堂上，我總是充滿(mǎn)激情地鼓勵(lì)學(xué)生：“別緊張，要相信自己。”“你說(shuō)得太棒了，老師為你感到自豪。”“雖然你旁邊都是高手，但我們相信你是最棒的，勇敢些!”我的真語(yǔ)真情是激活學(xué)生身心的“興奮劑”，使他們情緒高昂，全身心地投入。而學(xué)生的精彩回答又反過(guò)來(lái)深深地吸引、打動(dòng)著我，師生間進(jìn)行著思想的交流、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，難忘的一件事，等等。教師引導(dǎo)孩子，回憶事情的整個(gè)過(guò)程。
四、走出教室，觀察相伴
寫(xiě)景作文，如寫(xiě)你喜歡的季節(jié)，就帶出孩子，到附近進(jìn)行觀察，一邊觀察，教師一邊引導(dǎo);寫(xiě)校園、植物(樹(shù))之類(lèi)的更適合。
五，拓展延伸，閱讀相伴
“ 取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。”在寫(xiě)作之前可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的作品，進(jìn)行閱讀鑒賞，學(xué)生就會(huì)更能把握住寫(xiě)作重心。
六、改進(jìn)指導(dǎo)，激勵(lì)相伴
作文的指導(dǎo)重在激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，貴在喚醒學(xué)生的生活儲(chǔ)備，巧在順應(yīng)學(xué)生的自由傾吐表達(dá)，而非教師蝶蝶不休地講述什么原理、方法，或用固定的程序、習(xí)作的樣板去圈定學(xué)生的思路。所以我們要像葉圣陶先生所說(shuō)：“為了恢復(fù)學(xué)生們的童真，還他們的原本生活樂(lè)趣，讓他們能說(shuō)真話(huà)、吐真情。”在作文起步訓(xùn)練中，不管學(xué)生怎么想，怎么寫(xiě)，只要文中有一顆真摯的童心，就予以支持、肯定和鼓勵(lì)。作文的評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的原意，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)，而不是用一把尺子去量不同個(gè)性的學(xué)生，或用教師的主觀想法代替學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐。在“每日一句”的寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練中，讓孩子們放飛想象，言有童真。
孩子不能沒(méi)有期待，不能沒(méi)有想象，不能沒(méi)有夢(mèng)幻。因?yàn)?，有了期待，才可能有追求，有了想象才可能有?chuàng)造
作文起步教學(xué)隨筆篇三
從事小學(xué)語(yǔ)文低段語(yǔ)文教學(xué)已有很多年了，這些年我一直在思考：小學(xué)作文起步教學(xué)從何時(shí)開(kāi)始比較好。思考與實(shí)踐并行，嘗試了很多，有了一點(diǎn)自己的小想法，實(shí)踐證明三年級(jí)的作文起步教學(xué)要從一、二年級(jí)的寫(xiě)話(huà)抓起，效果會(huì)比較理想。
有人會(huì)說(shuō)：“剛上一年級(jí)就讓孩子寫(xiě)話(huà)，他會(huì)寫(xiě)什么?會(huì)寫(xiě)幾個(gè)字呢?”個(gè)人的方法是，學(xué)完拼音就開(kāi)始教孩子用拼音寫(xiě)句子，既是對(duì)拼音的復(fù)習(xí)和運(yùn)用，又是語(yǔ)言訓(xùn)練的開(kāi)始。至于寫(xiě)什么，就看老師怎么引導(dǎo)了。
剛上小學(xué)的孩子，想象力強(qiáng)，采用仿寫(xiě)的方式，每個(gè)學(xué)生都能成為詩(shī)人。我在教兒童詩(shī)時(shí)喜歡留空白讓孩子們?cè)谑熳x詩(shī)文之后仿寫(xiě)。比如在教《天上有只小白羊》時(shí)，我采用留白仿寫(xiě)的形式，我的學(xué)生寫(xiě)出了《天上有只小白狗》、《天上有頭大白獅》等篇章。留白讓學(xué)生填空也是不錯(cuò)的方法，人教版二年級(jí)上冊(cè)《假如我有一只馬良的神筆》，熟讀課文達(dá)到背誦的水平之后，我將“假如我有一只馬良的神筆，”出示于課件，下方空白，要求學(xué)生填寫(xiě)。有的學(xué)生填出“我要給無(wú)家可回的人，畫(huà)一座房子。”此時(shí)加入老師的引導(dǎo)，“為什么畫(huà)房子啊?你希望他們?cè)鯓?”孩子們接著說(shuō)道：“讓他們擁有溫暖的住處，不用再四處流浪。”我為孩子們的愛(ài)心感動(dòng)。
另外，寫(xiě)話(huà)不在乎長(zhǎng)短，重在培養(yǎng)孩子們組織語(yǔ)言的意識(shí)和興趣。個(gè)人認(rèn)為不能在字?jǐn)?shù)上做過(guò)多的要求。因?yàn)槊總€(gè)孩子的能力大小是有區(qū)別的，有的孩子可能能夠?qū)懭寰湓?huà)，有的孩子可能寫(xiě)一句話(huà)已經(jīng)費(fèi)了好大勁。作為老師，我們應(yīng)該保護(hù)每個(gè)孩子的積極性切不可用字?jǐn)?shù)的限制打擊能力差一些的孩子。
思考幫助實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證思考。針對(duì)小學(xué)作文起步教學(xué)的思考與實(shí)踐將伴隨我的教育生涯!
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