理想的風(fēng)箏教學(xué)隨筆
《理想的風(fēng)箏》是第十二冊教材中理解難度較大的一篇課文。那么它的教學(xué)隨筆會寫些什么呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理AAAA，希望你喜歡。
理想的風(fēng)箏教學(xué)隨筆一
作者蘇叔陽滿懷深情地回憶了一位年過半百、失去一條左腿的劉老師笑談腿疾、轉(zhuǎn)寫板書、追放風(fēng)箏的三件事例，展現(xiàn)劉老師身殘志堅、樂觀向上、熱愛生活的完美人格。課題《理想的風(fēng)箏》含義深刻：劉老師放飛的風(fēng)箏是他熱愛生活的標(biāo)志，他借風(fēng)箏寄托了自己雖然身患?xì)埣?，但也要在廣闊的天地里有所作為的理想，同時他也為學(xué)生樹立了榜樣，在孩子幼小的心田里播下了美好的種子，放飛了一只只理想的風(fēng)箏。學(xué)校有個慣例，每學(xué)期要完成一堂校內(nèi)示范課，作為一名教育工作者，我一下子被劉老師的人格魅力震撼了!選擇這一課，沒有任何猶豫。選定教材后，參考了一些精彩范例，汲取了其中的精華，并結(jié)合本班實際，進(jìn)行了一番設(shè)計，終于在上周三“閃亮登場”。為了保持課堂的真實、靈動性，課前沒有作任何鋪墊，只是要求學(xué)生有感情地朗讀課文。兩年來的語文教學(xué)使我對本班學(xué)生也充滿了信心，大部分學(xué)生對文本有獨(dú)特的感悟與靈性，平時的閱讀訓(xùn)練與習(xí)作中有較好的體現(xiàn)?？墒聦嵟c預(yù)料卻大相徑庭，課堂上老師飽滿的情感未能完全激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)言者寥寥無幾，平時善于發(fā)言的同學(xué)都啟而不發(fā)!不知是高年級同學(xué)的羞澀?矜持?還是課堂設(shè)計的問題有難度?百思而不得其解。“學(xué)術(shù)沙龍”研討活動中，盡管我校的老師點(diǎn)評很精彩，但我始終覺得一堂沒有引起全體學(xué)生共鳴的課終究是失敗的!
說來也巧，當(dāng)我教學(xué)正在為自己的課堂深感遺憾時，中心校發(fā)來一個通知，需要每個教研組推薦一至二堂主題教學(xué)展示課。湊和著上報吧，反正也不一定會輪到展示!呵，越是擔(dān)心的事就越有可能發(fā)生!我們學(xué)校的課報兩堂中兩堂!且本周四就要展示!(周二接到通知的)僅2天時間!選你沒商量!此時再要推托也無濟(jì)于事了!借班上課，更有難度!和中心校及時聯(lián)系，不巧的是，六年級6個班這一課全上完了，唯一的辦法，借五年級上!六年級教材五年級同學(xué)來上，更是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)!
回顧自己的公開教學(xué)旅程，從《偉大的友誼》《賣火柴的小女孩》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》到《只有一個地球》、《荷花》《愛如茉莉》……每一篇教材的解讀由淺入深，教學(xué)理念不斷更新，教學(xué)藝術(shù)也是前輩的引領(lǐng)與不斷探討中日趨完善……離開中心校近兩個年頭了，脫離了大環(huán)境的熏陶，加上日?，嵥槭聞?wù)的煩擾，坐下來盡心學(xué)習(xí)或外出學(xué)習(xí)的機(jī)會少之又少，眼界變狹窄了，思維變遲鈍了!呵呵，理所應(yīng)當(dāng)?shù)刂貜?fù)著昨天的故事!四、五個年頭給自己壓壓擔(dān)子了，有必要抓住機(jī)會找一找差距!
有了壓力的兩個晚上是難熬的!再一次沉下心來，走進(jìn)文本，解讀文本，與作者對話，與名師交流，尋找?guī)椭⒆觽兝斫庹n文的突破口!時鐘悄悄地指向10點(diǎn)，11點(diǎn)，絲毫沒有睡意，劉老師講腿疾故事時的微笑，寫板書時手持圓木棍的每一次艱難的旋轉(zhuǎn)，放風(fēng)箏時的奮力追趕、抓住風(fēng)箏時臉上漾起的幸福和滿足，一一在腦海中鮮活起來，正是這一個個感人的細(xì)節(jié)描寫讓樂觀堅強(qiáng)、自強(qiáng)不息、熱愛生活的劉老師形象更加豐滿!這些細(xì)節(jié)就是孩子感悟人物想象的抓手!重新設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，揣摩每一個提問，預(yù)設(shè)孩子課堂上的生成，以及老師的評價……
今天終于走進(jìn)了五(5)班的課堂，在舒緩的音樂聲中與孩子們一起回顧劉老師的感人事例，劉老師的一笑、一轉(zhuǎn)、一喊、一追無不震撼孩子們的心!他們仿佛也走進(jìn)了劉老師的課堂，仿佛跟著劉老師一起制作風(fēng)箏、追放風(fēng)箏，他們快樂著、激動著、暢想著……那專注的眼神、流暢的表達(dá)、敏捷的思維令人叫絕!課堂上不僅涌動著濃濃的情，孩子們的心也隨著各式風(fēng)箏飛上了藍(lán)天，面對挫折樂觀堅強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)困難的種子也在孩子的心中悄然萌發(fā)……
同樣一堂課，同樣的教者，同樣的學(xué)生(而且還是低一個年級的學(xué)生)，不同的教學(xué)設(shè)計，卻收獲著不同的教學(xué)效果!學(xué)生能否有表達(dá)的欲望，能否跳一跳就能找到果子，能否保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵還在于我們老師!教無定法!學(xué)無止境!“沒有教不會的學(xué)生，只有不會教的老師”!讓自己的教學(xué)多一份鉆研與反思，課堂也許就會多一份靈動與精彩!
理想的風(fēng)箏教學(xué)隨筆二
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)必須注重人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。從本單元的“導(dǎo)讀”和課前的“閱讀提示”也不難看出選編這篇課文的目的：首先在于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神，其次是學(xué)習(xí)本文運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物的方法。鑒于本篇是略讀課文，我設(shè)計時主要想彰顯的教學(xué)理念就是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教要立足于學(xué)。課堂上我完全放手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，以質(zhì)疑問難、閱讀交流為主線，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對生活的理解和獨(dú)特體驗解讀文本，體味生活，努力營造開放而有活力的語文課堂。通過搜集資料、自主讀書、交流評價、質(zhì)疑問難、對比感悟等系列活動，在學(xué)生、教師、文本之間的立體對話環(huán)境中使語言文字訓(xùn)練與情感熏陶完美契合，達(dá)到“文道統(tǒng)一”的理想境界。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課伊始，我就以滿懷深情的語調(diào)營造濃濃的懷念氛圍，說：“同學(xué)們，從小到大，我們走的每一步都離不開親人、朋友的支持和關(guān)愛。如果要你寫一個對你影響最大的人，你會寫誰呢?”鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，并引導(dǎo)其說原因。讓學(xué)生交流自己印象最深的人，既是對學(xué)生已有生活經(jīng)歷的喚醒與提取，也為后來尋找作者對劉老師念念不忘的原因埋下伏筆。在學(xué)生打開記憶的閘門暢所欲言之時，我用幻燈出示蘇叔陽的照片，介紹引入：“蘇叔陽是我國著名的作家。他在離開母校三十年后寫了一篇懷念恩師的文章——《理想的風(fēng)箏》。本課中的劉老師究竟是怎樣的一個人呢?為什么蘇叔陽三十年后還對他念念不忘呢?這將是我們本節(jié)課要解決的主要問題。”學(xué)生在開課之初對本課目標(biāo)有所了解，學(xué)習(xí)更具指向性、針對性。
第二環(huán)節(jié)：自主匯報，了解預(yù)習(xí)情況?；谛W(xué)生有表現(xiàn)欲望的心理，開課初我先創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，安排了自主匯報活動：認(rèn)讀生字詞、匯報預(yù)習(xí)收獲和提出讀書疑問。既滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲、也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，同時引領(lǐng)學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對話?？芍^一舉多得。但是“對話”不是空洞之語，我們的教學(xué)不能簡單地停留在讓學(xué)生漫無邊際的匯報層面。我們還要引導(dǎo)學(xué)生能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)之所在，由此轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)。
第三環(huán)節(jié)：研讀結(jié)合，感悟人物精神。學(xué)生談出的“感悟、體會”可能比較淺顯、籠統(tǒng)，甚至比較雜亂，需要教師及時調(diào)控。我設(shè)計的預(yù)案是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行三次對話：首先以“的劉老師”為訓(xùn)練點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，談對劉老師的認(rèn)識。同時教給學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生畫出自己喜歡的語句和段落，通過品讀人物動作、語言、神態(tài)來體會人物精神品質(zhì)。這一過程，給學(xué)生充分讀書、思考的時間，同時安排多種形式的朗讀訓(xùn)練，使他們自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)部要求得到滿足，同時也積累內(nèi)化了語言。本課事例典型，語言生動，相信學(xué)生都能感受到劉老師的身殘志堅、熱愛祖國、平等待生……在劉老師的形象逐漸豐滿，在學(xué)生心目中呼之欲出時，引導(dǎo)學(xué)生與作者對話，談作者對劉老師的印象。或許學(xué)生年齡小，還不能自發(fā)地將心比心，體會作者心境。這時，教師鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，與心靈對話，想象：假如你也在現(xiàn)場看劉老師放風(fēng)箏，你會想些什么?說些什么呢?三次對話帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走了個來回。這個過程也讓文字內(nèi)容、劉老師形象更加鮮活，為學(xué)生與文本和生活的對話作了充分的積淀與孕伏。
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