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初中生物老師隨筆

時(shí)間: 木蘭832 分享

  初中生物老師隨筆,會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容呢?我們一起來(lái)看看。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理初中生物老師隨筆,希望你喜歡。

  初中生物老師隨筆篇一

  初中生物的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的,其教學(xué)目的是提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),這就要求老師注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣。我們的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都應(yīng)以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想,以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的,多注意選擇與學(xué)生生活環(huán)境密切聯(lián)系的課外知識(shí)。

  在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略,這是實(shí)踐生物新課程理念的要求,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng),能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,從而提高課堂教學(xué)的成果。

  我是一名剛上生物課的老師,對(duì)教材還不是很熟悉,特別是對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性還不是很了解。但是我知道作為老師,教材是必須要了解掌握的,教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,不能作為教學(xué)的絕對(duì)依賴。從上崗這段時(shí)間來(lái)看,我覺(jué)得我的第一步就是研究教材,不僅是所教年級(jí)的教材,還要把整個(gè)中學(xué)階段的教材都要系統(tǒng)地進(jìn)行研究,要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。在以后的教學(xué)中,通常把教材中的知識(shí)通過(guò)自己的安排糅合成一個(gè)一個(gè)專題,然后再根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情合理安排教學(xué)。

  初中生物老師隨筆篇二

  另外一篇給我留下深刻印象的文章是《讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)—“細(xì)胞的能量‘通 貨’—ATP”一節(jié)教學(xué)的思考》 。該文章中提到一個(gè)教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的問(wèn)題,就是有 些知識(shí)明明在課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多次了,可是還是有部分學(xué)生記不清楚,經(jīng)常弄錯(cuò)。這里面的 原因是多方面的,但有一個(gè)原因往往會(huì)被教師忽略的,就是學(xué)生的前概念在作祟。文章結(jié)合 《細(xì)胞的能量“通貨”—ATP》這節(jié)課的教學(xué)從前概念的產(chǎn)生,如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的前概念及如何 正確處理學(xué)生的前概念等方面講述如何讓前概念為生物教學(xué)服務(wù)。

  看了這篇文章有利于我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì), 在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候除了要考慮到如何 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性讓學(xué)生更好的記住新知識(shí)外, 我們也應(yīng)該考慮到學(xué)生的前概念, 對(duì)重點(diǎn)的新 概念要重點(diǎn)的與之前學(xué)生可能接觸過(guò)的錯(cuò)誤的前概念區(qū)分, 這也是我們這是以后真正去給學(xué) 生上課應(yīng)該注意的問(wèn)題之一。

  這篇文章也引起了我的思考, 對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的前概念我們避免不了, 學(xué)生在進(jìn)入 高中的時(shí)候,已經(jīng)在小學(xué)的科學(xué)課、初中的生物課接觸、學(xué)習(xí)到了許多生物學(xué)科的知識(shí),而 且學(xué)生也會(huì)從互聯(lián)網(wǎng),平時(shí)生活學(xué)習(xí)到相關(guān)的生物知識(shí),這些知識(shí)數(shù)量很多,有部分學(xué)過(guò)的 知識(shí)是因?yàn)楫?dāng)時(shí)知識(shí)水平不夠而沒(méi)有深入學(xué)習(xí),只學(xué)習(xí)淺表,而有一些信息是錯(cuò)誤的,這就 使學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生物的時(shí)候會(huì)有這些前概念的干擾。

  作為老師應(yīng)利用各種方法, 如課 堂提問(wèn),及時(shí)了解及發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否有錯(cuò)誤的前概念,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不受到干擾、誤導(dǎo),影 響學(xué)習(xí)效果。

  生物學(xué)科中的很多知識(shí)其實(shí)與其他的學(xué)科之間都是有聯(lián)系的, 如文章作者舉例說(shuō)明的細(xì) 胞的能量“通貨”—ATP,在其中涉及的化學(xué)鍵在化學(xué)學(xué)科中有學(xué)習(xí)到,而在政治學(xué)科中也 有對(duì) “通貨” 的學(xué)習(xí), 老師可以利用學(xué)科交叉, 以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)幫助學(xué)生辨析前概念。

  初中生物老師隨筆篇三

  在學(xué)習(xí)專業(yè)的知識(shí)外,也要相應(yīng)的了解相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí),使 自身的知識(shí)面更廣,利用更多的知識(shí)來(lái)豐富課堂的教學(xué)。 雖然有時(shí)候一些錯(cuò)誤的前概念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾, 但只要正確處 理, 前概念也能為生物教學(xué)服務(wù)。

  老師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中注意前后知識(shí)的內(nèi)在聯(lián) 系, 在學(xué)習(xí)前一個(gè)概念時(shí)能為后面概念的學(xué)習(xí)作鋪墊, 學(xué)習(xí)后面概念時(shí)能以先前學(xué)過(guò)的概念 為例,鞏固前后概念間的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。在這過(guò)程中還有一個(gè)需 要我們注意的,就是作為教師,為了學(xué)生能更好的理解一些概念,通常會(huì)舉例,打比方等, 這時(shí)要特別注意自己舉的例子是否合適, 要避免因?yàn)榻處煵唤?jīng)意的失誤也可能成為干擾學(xué)生 以后學(xué)習(xí)的前概念。

  作為一個(gè)生物專業(yè)的師范生, 對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的知識(shí), 我還存在很多不 足之處,看這些相關(guān)的雜志報(bào)刊書(shū)籍能使我了解到更多的新的知識(shí),與時(shí)俱進(jìn),汲取其中對(duì) 自身有用的知識(shí)充實(shí)自己,為自己以后的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

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初中生物老師隨筆

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