小學數(shù)學教育隨筆
小學數(shù)學教育隨筆
小學數(shù)學課堂應該時活躍的，才有助于開動學生的腦筋。學習啦小編精心為你整理小學數(shù)學教育隨筆，希望你喜歡。
小學數(shù)學教育隨筆篇一
小學數(shù)學教學隨筆 數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中，往往由 數(shù)學是一門非常嚴謹?shù)膶W科，我們教師在教學中， 于過于注重教學邏輯和知識的傳授， 而導致課堂氣氛壓抑， 學生 于過于注重教學邏輯和知識的傳授， 而導致課堂氣氛壓抑， 乏味無趣， 教學效果低下。 但是一定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課， 乏味無趣， 教學效果低下。 但是一定要切實上好一節(jié)好的數(shù)學課， 讓學生聽得有趣、 學得輕松是一件很難的事情， 讓學生聽得有趣、 學得輕松是一件很難的事情，教師在課堂的開 頭導入非常重要的事情。 頭導入非常重要的事情。如果課堂的開頭導入好了， 如果課堂的開頭導入好了，就能高度激 發(fā)學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果，使整個課堂 發(fā)學生的求知學習興趣，達到事半功倍的教學效果， 非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢? 非常的活躍。那么怎樣導入才能達到這樣的效果呢? 我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活， 從他們身邊 我認為數(shù)學課的導入最好是走近小學生的生活， 的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、 的一些事例出發(fā)，或者設置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編 一些有趣的數(shù)學故事，然后進行教學，學生易于接受、 一些有趣的數(shù)學故事，然后進行教學，學生易于接受、并能激發(fā) 有趣的數(shù)學故事 學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。
我校開展數(shù) 學生的學習興趣高，能使整個課堂教學效果特別好。 學公開課， 學公開課，我們有幸聽了兩位數(shù)學老師的兩節(jié)數(shù)學課， 我們有幸聽了兩位數(shù)學老師的兩節(jié)數(shù)學課， 兩節(jié)數(shù)學課 這兩位數(shù) 學教師對數(shù)學課的導入對學生很受啟發(fā)。 先談談趙老師的一節(jié)課 學教師對數(shù)學課的導入對學生很受啟發(fā)。 的導入， 老師本節(jié)課的教學內(nèi)容為 趙 《 的導入， 老師本節(jié)課的教學內(nèi)容為《小數(shù)的進位加法和退位減 ，課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減 法》 課本上設計的導入是通過復習以前學過的一般小數(shù)的加減 ， 課本上設計的導入 法進而直接開始探討新授內(nèi)容， 法進而直接開始探討新授內(nèi)容，趙老師卻是從課本出發(fā)，但又不 趙老師卻是從課本出發(fā)， 僅僅局限于課本， 他 僅僅局限于課本， 從去年我校測量過的學生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出 通過設疑解決誰比誰高、 發(fā)， 通過設疑解決誰比誰高、誰比誰重的生活化問題來引導學生 探討本節(jié)課的教學內(nèi)容，整節(jié)課學生自始至終情緒高漲， 探討本節(jié)課的教學內(nèi)容， 教學內(nèi)容 整節(jié)課學生自始至終情緒高漲，解決問 題有針對性，解決了問題又有成就感， 學效果相當好， 題有針對性，解決了問題又有成就感，教學效果相當好，同時也 使整個課堂非常活躍， 使整個課堂非常活躍，教學效果也很好;再談談張老師的一節(jié)二 教學效果也很好; 再談談張老師的一節(jié)二 年級的數(shù)學課，這節(jié)課的教學內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設 年級的數(shù)學課，這節(jié)課的教學內(nèi)容為《混合運算》，課本上的設 》， 計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。 事實上我們有 計是通過男女學生的過河乘船來導入進行教學的。
好多二年級的學生根本沒有乘船的經(jīng)歷， 好多二年級的學生根本沒有乘船的經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除 的含義， 法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進 行教學， 或許好多學生的學習興趣并不會很高， 行教學， 或許好多學生的學習興趣并不會很高，想當然效果不會 太好。幸好張老師在備課時也意識到了這一點， 太好。幸好張老師在備課時也意識到了這一點，她把學生的 過 老師在備課時也意識到了這一點 “ 這樣一來， 河乘船”改成“咱班學生坐汽車參觀動物園”，這樣一來，有 好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松， 好多學生因為有親身體驗，所以學習興趣極高，課堂氣氛寬松， 不知不覺一節(jié)課下了， 教學任務圓滿完成了， 學生學習熱情也很 不知不覺一節(jié)課下了， 教學任務圓滿完成了， 高。 我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活， 我們的數(shù)學源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老 師有不同的數(shù)學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、 師有不同的數(shù)學導入方法，有善于設疑者、有喜于歸納者、有慣 仁者見仁、 于直奔主題者……可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學數(shù)學 最終還要回歸到生活中去， 用來解決生活中的一些實際問題， 最終還要回歸到生活中去， 用來解決生活中的一些實際問題，因 此我們在教學中越接近我們的實際生活， 學生就越容易接受和理 此我們在教學中越接近我們的實際生活， 當然我們的教學效果就越好，當然我們的教學效果就越好，學生也能夠?qū)?shù)學產(chǎn)生更大的 樂趣。解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，。
解決實際問題不再是教師主宰、學生跟著教師走，而應是 師主宰 關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣， 關注學生的一言一語，把自己視為學生中的一員，這樣，根據(jù)學 生自主學習的情況， 生自主學習的情況，隨時調(diào)整問題解決的教學過程， 隨時調(diào)整問題解決的教學過程，設計和組織 后續(xù)的教學活動， 有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新， 后續(xù)的教學活動， 有效地促進數(shù)學問題教學改革與創(chuàng)新，提高小 學生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。 學生問題解決的質(zhì)量，使其理論價值和應用價值得到充分發(fā)揮。
小學數(shù)學教育隨筆篇二
現(xiàn)行的數(shù)學教學大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當重要的程度。筆者幾年的教學實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進學生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好學生的非智力因素，能使數(shù)學教學得心應手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)學生興趣
剛拿到數(shù)學新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當中上開始的課尤為重要。
二、設計育人情境，內(nèi)化學生情感，使生親師信道
積極的情感能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學習效率。學生聽課也伴隨一定的情感，而學生的情感往往同他對教材的領會程度，對教師教學的興趣密切相關。
三、教學內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結構(暫時)，并不等于學生也理解了、了解和有了。學生不是靠我們頭腦里的數(shù)學思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨?。學生是通過我們的語言、我們設計的教學過程、創(chuàng)設的思維空間到達知識彼岸的。同時，學生在學習中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學過程中，不能對課堂教學過程進行很好的設計，那么，對學生學習來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認為:教師還必須遵循教學規(guī)律，緊密結合實際，選取恰當教法和教學手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)學生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學，那教學效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學的設計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學過程中，努力使自己真正成為課本與學生之間的活生生的中介。只有這樣，學生才能通過老師的課堂教學，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設計出合理的教案，并在實際教學中靈活地加以運用，是提高課堂教學效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給學生設計一個廣闊的思維空間，為他們主動構建認知結構奠定基礎。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給學生，提高他們的數(shù)學素養(yǎng)，全面完成小學數(shù)學教育任務。
小學數(shù)學教育隨筆篇三
有一個真實的例子，歐共體成員在一起研制大型客機，試飛階段時，一些國家的工作人員照例將“精心保養(yǎng)”、“小心愛護”的字樣貼在機艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產(chǎn)商們所慣用的“提議”。
而德國人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們?nèi)绾涡⌒?，如何保護的字樣，請前來試坐的每一位顧客，對機艙內(nèi)的所有設施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打;對你的座位，你盡可能地搖晃，甚至拆卸;凡是開關、按鈕、能轉(zhuǎn)動的地方，希望你用最大的力氣去扭動;抽水馬桶、餐具、頂燈開關……你都可以以破壞式的方式使用，從而達到最高的使用極限。結果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。
改變我們的觀念，有些事，便會在一夜之間被徹底改變。
以上內(nèi)容摘自《讀者》2006-24。
從上面例子想到課堂教學，我們的課堂缺少什么?我們不缺少規(guī)章制度，不缺少精心設計，不缺少活動討論，但總感覺課堂不夠活躍，學生參與度不高，原因是什么呢?可能就在于我們的觀念。我們引導學生按照設計按部就班的學習、記憶，思考的問題都是來自教師預先的“設計”，探究的活動都是教師布置的，我們就是怕學生出現(xiàn)問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認知沖突的參與，主體性發(fā)揮又有多大呢?
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