口吃是什么原因
口吃是什么原因
口吃(俗稱“結(jié)巴”、“磕巴”)是一種言語障礙，表現(xiàn)為言語頻繁地與正常流利的人在頻率和強(qiáng)度上不同、且非自愿的重復(fù)(語音，音節(jié)，單詞或短語)、停頓、拖長(zhǎng)打斷。那么，口吃是什么原因呢?
原因一：發(fā)展不平衡
在兩三歲到七歲之間，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，寶貝的表達(dá)和表現(xiàn)欲望逐漸增強(qiáng)。但此時(shí)由于語言機(jī)能尚未發(fā)育成熟，寶貝的思維能力、詞匯的掌握和組織句子的能力都在發(fā)展階段，這使他們?cè)诒磉_(dá)復(fù)雜的思想時(shí)感到困難，說話過于急躁、激動(dòng)或緊張。寶貝急于表達(dá)時(shí)，造成頭腦中儲(chǔ)存大量語言信息，但表達(dá)能力卻跟不上，思考與說話的速度無法配合，從而出現(xiàn)較多的口吃現(xiàn)象。
原因二：模仿
兒童時(shí)期是模仿性最強(qiáng)的時(shí)期，寶貝不單單喜歡模仿成年人的動(dòng)作，也喜歡模仿同伴、同學(xué)的動(dòng)作。口吃的感染性很強(qiáng)，寶貝們又具有強(qiáng)烈的好奇心，他們與口吃者經(jīng)常接觸，覺得口吃的人說話好玩而模仿，久而久之就容易養(yǎng)成口吃的習(xí)慣。還有一種情況是寶貝常年與口吃者一起生活或一起玩耍，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)不知不覺中染上口吃。
原因三：驚嚇
兒童時(shí)期由于驚嚇而口吃的不在少數(shù)。有的父母過于嚴(yán)厲，寶貝太頑皮或做錯(cuò)了某件事時(shí)，就對(duì)他們厲聲地呵責(zé)。尤其是在寶貝說錯(cuò)了某些話時(shí)，突然地大聲呵斥使他們受到驚嚇，從而變得口吃起來。另外，環(huán)境的驚嚇刺激也可能導(dǎo)致口吃，如父母間的吵鬧、發(fā)脾氣都能使兒童在語言上突然發(fā)生口吃。
原因四：父母要求過急
寶貝的語言發(fā)展有快有慢，有的未滿周歲就能說出簡(jiǎn)單的語言，也有的兩歲后還不能找到適當(dāng)表達(dá)方式。有些爸爸媽媽過于心急和敏感，把寶貝學(xué)話時(shí)猶豫不決或輕度頓挫看作是口吃。當(dāng)寶貝學(xué)話時(shí)，作過多的矯正，或進(jìn)行斥責(zé)、嘲笑。爸爸媽媽的這些表現(xiàn)會(huì)對(duì)寶貝產(chǎn)生極大的副作用，使他們對(duì)自己說話也產(chǎn)生不滿和緊張感，從而回避一些普通的交談和某些特殊的場(chǎng)合，口吃現(xiàn)象也逐漸加重，形成惡性循環(huán)。
原因五：強(qiáng)行糾正“左撇子”
人們常常把控制說話能力的腦半球稱為優(yōu)勢(shì)半球，習(xí)慣于使用右手的人優(yōu)勢(shì)半球在左側(cè)，習(xí)慣于使用左手的人優(yōu)勢(shì)半球在右側(cè)。如果父母、幼兒園老師強(qiáng)迫左手優(yōu)勢(shì)兒童(俗稱“左撇子”)用右手拿筷子、拿剪刀等，就有可能使大腦在形成語言優(yōu)勢(shì)半球的過程中出現(xiàn)功能混亂，出現(xiàn)口吃。
還有其它一些導(dǎo)致口吃的原因，如疾病、神經(jīng)系統(tǒng)和遺傳因素等。
口吃心理治療
某高校女碩士研究生，自訴從初二以來一直有口吃，特別是在緊張時(shí)尤其嚴(yán)重。考取研究生后，口吃癥狀加重。想到未來的就業(yè)、成長(zhǎng)心中十分擔(dān)憂。
醫(yī)生了解到，她生長(zhǎng)于一個(gè)氣氛緊張的家庭，父母關(guān)系不融洽，同時(shí)對(duì)她要求比較嚴(yán)格。每當(dāng)她做了什么錯(cuò)事或是說話不清楚時(shí)，家長(zhǎng)都給以嚴(yán)詞訓(xùn)斥。青春期到來之后，她說話特別謹(jǐn)慎，生怕說錯(cuò)了或說出不得體的話。但是盡管如此，還是在回答老師提問時(shí)，因?yàn)榻Y(jié)巴從此更加擔(dān)心。大學(xué)畢業(yè)時(shí)報(bào)考了研究生，第一次沒有考取，內(nèi)心嚴(yán)重自責(zé)。既埋怨自己努力不夠，又埋怨自己沒有能力，自信心明顯下降。她經(jīng)過上研究生以后，擔(dān)心不能畢業(yè)，見到導(dǎo)師就十分緊張，見到研究室里的同事也很緊張。
在童年家庭生活中，家庭中存在著緊張的氣氛，父母要求很嚴(yán)格。這大大提高了她神經(jīng)系統(tǒng)的緊張度，加上她自己的敏感和羞怯的特點(diǎn)，造成對(duì)與人交往的恐懼感。青春期之后對(duì)自我形象的關(guān)注，加強(qiáng)了這種敏感性。特別是口頭表達(dá)上的失誤，進(jìn)一步降低了自己對(duì)口頭表達(dá)的自信心。在出現(xiàn)口吃現(xiàn)象之后，緊張加重。考研的失敗和再次考研及讀研究生進(jìn)一步使她的自信心面臨挑戰(zhàn)，同時(shí)在與某些自我評(píng)價(jià)為意義重大的人物交談時(shí)，過分關(guān)注口頭表達(dá)是否流暢。這種感覺與注意的互相強(qiáng)化，使她重新出現(xiàn)了口吃。
醫(yī)生采用精神交互作用原理對(duì)癥狀進(jìn)行了解釋，使她對(duì)癥狀的實(shí)質(zhì)有了清楚的認(rèn)識(shí)。她按照醫(yī)生的要求，在實(shí)際生活中努力不去注意自己的表達(dá)問題，并把心得寫成日記交給醫(yī)生批改，在反復(fù)實(shí)踐，癥狀有所減輕。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)生又采用行為訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏的方法進(jìn)行治療。經(jīng)過20次治療，她的癥狀基本消除。