變得好學(xué)的原因

　　“我的孩子對學(xué)習(xí)不感興趣怎么辦?”、“孩子厭學(xué)怎么辦?”這是很多家長都曾遇到過或正在經(jīng)歷的困擾。面對這樣的困擾，不少家長習(xí)慣于聚焦在問題本身，不斷關(guān)注孩子學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯，通過施加壓力的方式試圖讓孩子走上愛學(xué)習(xí)的軌道，殊不知，越是如此，孩子在學(xué)習(xí)中感受到的挫敗感就越多、越強，相反，成就感和快樂就會越來越少。而能夠讓人對事感興趣的動力，恰恰來自于他從這件事情中感受到的成就感和幸福感。下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為你整理的變得好學(xué)的原因，希望家長能看看。

　　變得好學(xué)的原因

　　其實，孩子天生就想學(xué)習(xí)

　　對孩子的行為活動觀察后，我發(fā)現(xiàn)，孩子對任何事物都會產(chǎn)生興趣，并具有求知探索的欲望，哪怕是一塊石頭、一棵小草、一朵小花，他都會提出很多稀奇古怪的問題。“我要懂得更多”是孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且這種學(xué)習(xí)目標(biāo)是天生就有的。

　　我開始和孩子有更多的交流，話題始終離不開“我要學(xué)習(xí)，我要懂得更多。”慢慢地，孩子語言開始多起來，性格也活潑起來，他經(jīng)常告訴我：“這我已經(jīng)懂了，那我也懂了。”原來孩子學(xué)習(xí)成長，不僅僅是追求的過程，更重要的是自我總結(jié)的過程。

　　當(dāng)我真正認(rèn)識孩子以后，我和孩子的交流不再是你要好好學(xué)習(xí)，也不再是你必須完成作業(yè)，而是這你懂了嗎?那你也懂了嗎?這你會解釋嗎?那你也會解釋嗎?然后和孩子一起自我總結(jié)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給孩子。

　　在和孩子交流互動的過程中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子產(chǎn)生求知激情的是“成就感”，而讓孩子產(chǎn)生求知欲望的是“我要懂得更多”。我得出了一個孩子學(xué)習(xí)目標(biāo)推動循環(huán)鏈的結(jié)論：我要懂得更多，讓孩子產(chǎn)生目標(biāo)追求，追求目標(biāo)后產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生成就感后，再次產(chǎn)生目標(biāo)追求。

　　“我要懂得更多”、“解釋和解決身邊的為什么”、“不懂就問，有錯就改”、“自我總結(jié)”、“完善自我、超越自我”成了孩子固定的思維習(xí)慣和行為習(xí)慣。

　　如何讓孩子變得好學(xué)

　　剖析嫉妒之害，指明進取之路

　　鑒于小學(xué)生低年級學(xué)生理性思維水平不高的現(xiàn)狀，教師在教育實踐中應(yīng)注重采用舉例說明的方法，為學(xué)生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結(jié)果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學(xué)生引以為戒;另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，引導(dǎo)他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優(yōu)缺點，取人之長，補己之短。此外可組織學(xué)生摘錄嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一種比仇恨還強烈的惡劣情緒”等，并結(jié)合學(xué)生實際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心里意識，使他們普遍能見賢思齊，踏實學(xué)習(xí)，與別人友好相處。

　　關(guān)愛：營造關(guān)愛氛圍，化解嫉妒心理

　　小學(xué)低年級學(xué)生的起點基本相同，在學(xué)習(xí)和各種競賽活動中形成的差距相對而言并不懸殊，他們嫉妒的主要對象是老師對某些同學(xué)的偏愛，和老師對取得優(yōu)異成績同學(xué)的溢于言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應(yīng)該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。不僅如此，教師還應(yīng)該對那些暫時落后、有待進步的學(xué)生多一份關(guān)心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導(dǎo)落后的同學(xué)總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，改進學(xué)習(xí)方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除嫉妒心理。

　　激勵：充分肯定成績，強化進取信心

　　在幫助落后者進步過程中，教師應(yīng)該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴(yán)重的學(xué)生，更應(yīng)該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細(xì)微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自尊心的火種，獲得克服缺點、發(fā)奮進取的勇氣和自信。美國現(xiàn)代著名的心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為，及時地發(fā)現(xiàn)、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產(chǎn)生“最佳情緒體驗”，即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產(chǎn)生愛意，甚至?xí)幸环N要馬上做點事作為報償?shù)挠?rdquo;。對于年幼的小學(xué)生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。

　　疏導(dǎo)：競爭合作互補，優(yōu)化人際關(guān)系

　　“競爭”是指個體或群體為充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超越對手的過程。“合作”是指學(xué)生群體為了共同目的而相互協(xié)助以完成某項任務(wù)的過程。在教育過程中，這兩者是對立統(tǒng)一、相輔相成的。由于認(rèn)識上的偏頗，以前對小學(xué)生強調(diào)競爭多了一點，而忽略了合作的重要性。實際上這正是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嫉妒等不良心理的一個重要因素。因此，要優(yōu)化學(xué)生間的人際關(guān)心，在組織學(xué)生進行適量和適度的競爭同時，必須強調(diào)、強化與之互補的“合作”。合作有助于學(xué)生發(fā)展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。