初中數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因
初中數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因
初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績就會走下坡路,學(xué)習(xí)差成為老師和家長最擔(dān)心的問題。下面學(xué)習(xí)啦給大家分析初中數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因，希望能幫到大家。
初中數(shù)學(xué)學(xué)不好的原因
一.非智力因數(shù)
1.學(xué)習(xí)自覺性較差
初中生學(xué)習(xí)自覺性較差，缺少解題的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)的動機好象是為了家長和老師，他們沒有認識到學(xué)習(xí)本身的重要性和意義。他們好象也很難體會到學(xué)習(xí)的樂趣，所以他們覺得是老師和家長在逼他們學(xué)習(xí)，于是他們學(xué)會做面子活，只是完全為了滿足老師或家長對自己的要求，比如：磨時間、做題時亂添答案(只限制于為了完成老師或家長的任務(wù)，而不愿花時間深入思考和練習(xí))、對老師所提出的問題漠不關(guān)心，若無其事，解題時不注重步驟、過程，只知其然而不知其所以然。
2.學(xué)習(xí)意志薄弱
對于初中學(xué)生來說，學(xué)生克服困難的毅力比較薄弱。對于后進生來說，他們一開始掌握的知識不系統(tǒng)、不連貫，沒有形成良好的認知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認知基礎(chǔ)。相比小學(xué)而言，初中的數(shù)學(xué)教材更顯邏輯性。特別表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往就是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對前面所學(xué)的知識掌握不好或未理解的話，就會直接影響深一層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)，影響技能的形成，就會造成知識脫節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進程，在加在自身的毅力薄弱。其結(jié)果往往就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。一般表現(xiàn)在他們身上缺乏獨立性、自信心、目的性，久而久之，先是厭惡，繼而是放棄。遇到問題不會積極思考，畏難情緒時有發(fā)生。另外，老師和家長對學(xué)生的關(guān)心一般只限于思想教育和物質(zhì)滿足，對于學(xué)生的意志，毅力，情感，耐力等教育都不夠，因此孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上遇到一點困難和挫折就不想辦法克服，而是放棄數(shù)學(xué)。
3.大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)無興趣或興趣低
一部分學(xué)生一開始就沒有學(xué)好數(shù)學(xué)，導(dǎo)致基礎(chǔ)不好，這是惡性循環(huán)的結(jié)果：基礎(chǔ)不好必然得不到好的成績;成績不好，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失;沒有學(xué)習(xí)興趣，勢必降低學(xué)習(xí)效率，使基礎(chǔ)更加不牢固。如此循環(huán)往復(fù)，必然使不感興趣的學(xué)科越來越差，而成績越差則興趣越低。一部分學(xué)生還認為“學(xué)了沒用”。有些學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)了沒用，既不能解決眼下的問題，又對自己將來的“前途”也沒有什么意義，因此打不起精神來，往往以“得過且過”寬慰自己，結(jié)果成績變得連“過得去”也難以維持。另外，教師的教學(xué)方法死板，這也會導(dǎo)致不能激發(fā)孩子的興趣和求知欲。
4.沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣
?、俅中?。學(xué)生常常在簡單的計算上出錯，或把除號看成加號，加號看成除號;抄錯得數(shù);草稿隨意寫，桌子上寫，書角上也寫;不驗算，不檢查;書寫不規(guī)范，例如將7寫得像1;沒有讀題習(xí)慣，審題不細，這些都是造成錯誤率高的重要原因。
?、谶厡W(xué)邊玩，注意力不集中，不能專時專用。有的家長為了讓孩子專心學(xué)習(xí)，常常將孩子鎖在家里，不讓孩子出去玩。其實這樣不好，如果孩子覺得永遠都是學(xué)習(xí)，永遠沒有盼頭，他的學(xué)習(xí)積極性肯定不高，甚至厭倦學(xué)習(xí)，慢慢地就會養(yǎng)成邊玩邊學(xué)的壞習(xí)慣，有父母在的時候就裝裝樣子，父母一不注意，他就偷偷地玩。
?、鄄宦牪挥?，思維懶惰。有的學(xué)生不愿意記定律公式，例如，有理數(shù)的加減乘除法法則、一元二次方程根的公式等都不能熟記。
④思維單一，不能橫向思考或縱深思考。比如2/5表示什么意思呢?老師給了三個括號，一般同學(xué)只知道是將單位“1”平均分成5，表示這樣兩份的數(shù)，用2/5。有少部分同學(xué)能答出第二種含意：表示2除以5是多少，兩個1/5是多少。只有很少的人能答出第三種含義：2的1/5是多少，把兩個單位平均分成5份，取1份是多少。
5.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性關(guān)注不夠
在同一個大班級下，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績有好，有中等，有差。那么對每個不同層次的學(xué)生來說，老師很難關(guān)注到每個學(xué)生具體的情況。一般情況下，班級中等水平的學(xué)生占多數(shù)，那么老師大多數(shù)時間只能關(guān)注到中等水平的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，老師也不大愿意放更多的時間在他們身上，在加之他們本來數(shù)學(xué)成績又差，自己已經(jīng)放棄了。那么最后，只能是永遠也不能得到提高。
二.智力性因素
1.思維方式與學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求
一個重要原因是初中階段的數(shù)學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，初二階段更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。初二學(xué)生正處于直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維過渡的一個關(guān)鍵時期，而且學(xué)生個體差異較大，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。除了年齡特征因素外，更重要的是老師很難把握好每個學(xué)生的實際情況和課程的的要求，從而很難來指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維，而是把直觀形象思維與抽象邏輯思維割裂開來，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。
2.閱讀能力差
長期以來，閱讀能力的培養(yǎng)似乎僅限于語文學(xué)科教學(xué)?，F(xiàn)在，大多數(shù)同學(xué)只是認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只要多做題就行，很少去認真閱讀教材。然而，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面，閱讀能力的培養(yǎng)也是很重要的。閱讀是強化自我識記的重要手段，閱讀數(shù)學(xué)課本的關(guān)鍵是讀通、讀懂、讀會、讀通，即閱讀后了解某節(jié)課文的全貌：讀懂，即閱讀后理解有關(guān)教學(xué)概念、公式、定理、法則、公理、引論、結(jié)論等;讀會，即閱讀后掌握某類題目的解題方法，學(xué)會應(yīng)用這類方法解決實際問題，讀數(shù)學(xué)書同樣要提倡逐字、逐句讀。并且隨著社會實踐的發(fā)展，數(shù)學(xué)題也越來越貼近生活了，題目的要求對學(xué)生的閱讀理解的要求也在提高。那么，同學(xué)們要想取得更優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績，就必須大量練習(xí)自己的閱讀能力。
3.提出問題的意識差
創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，有問題雖然不一定有創(chuàng)造，但沒有問題一定沒有創(chuàng)造。對于目前現(xiàn)在的大多學(xué)生來說，他們只能夠解決現(xiàn)成的數(shù)學(xué)問題，而對于已經(jīng)了解的數(shù)學(xué)知識提出問題的能力有欠缺?，F(xiàn)代思維科學(xué)認為，思維過程起始于問題的形成和確定，任何思維過程總是指向于某一具體問題的。沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。我們的一切教學(xué)活動，可以說都是圍繞著一個“問題”展開的，都是以解決問題為出發(fā)點和歸宿的。因此，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題諸能力的“問題數(shù)學(xué)”的將十分必要。
4.聯(lián)想能力差
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想能力，大致可分以下幾種類型：
?、兕惐嚷?lián)想。所謂類比是指同類的比較和類似的比較。要比較，就要聯(lián)想。很多學(xué)生在做一道數(shù)學(xué)題時，很難聯(lián)想到類似的相關(guān)的題目。如代數(shù)中的二次三項式、一元二次方程、一元二次不等式和二次函數(shù)，以二次函數(shù)為最基本，二次函數(shù)的零點(y=0)、正數(shù)值(y>0)、負數(shù)值(y<0)與一元二次方程的根、一元二次不等式的解集緊密聯(lián)系，可以通過二次函數(shù)的深入研究，綜合其它相應(yīng)的主要內(nèi)容，那么，我們就可以讓學(xué)生聯(lián)想比較，既便于記憶，又便于了解它們的相互聯(lián)系。再如平面幾何中全等三角形的判定，與相似三角形的判定，也可以進行“類似”比較。
②形數(shù)聯(lián)想。數(shù)學(xué)中形數(shù)之間關(guān)系是彼此相依的，要啟發(fā)學(xué)生用“數(shù)”來鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數(shù)”。比如在二次函數(shù)的學(xué)習(xí)時，有些學(xué)生就不知道利用函數(shù)的圖形來聯(lián)想到它的性質(zhì);對于不等式、方程一類的問題也要強調(diào)學(xué)生形數(shù)聯(lián)想，利用圖解。
?、坌屡f聯(lián)想。數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意新舊知識之間聯(lián)系，只有溫故才能知新。如講解用求根公式對二次三項式的因式分解時，很多學(xué)生就不知道回憶聯(lián)想用乘法公式和十字相乘法等對二次三項式的因式分解。像這種平行的新舊知識對比，我們既可以加深了對新知識的認識，同時還可以復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識。
初中怎么學(xué)數(shù)學(xué)
1、緊跟老師思路，積極開展思維預(yù)測
上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預(yù)測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，課后要及時復(fù)習(xí)不留疑點。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，應(yīng)盡量回憶而不采用不清楚立即翻書之舉。認真獨立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，不要養(yǎng)成不懂就立即去問學(xué)習(xí)作風(fēng)，對于有些題目由于自己的思路不清，一時難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來認真分析題目，盡量自己解決。在每個階段的學(xué)習(xí)中要進行整理和歸納總結(jié)，把知識的點、線、面結(jié)合起來交織成知識網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識體系。
2、突出重點，精益求精
在考試大綱的要求中，對內(nèi)容有理解，了解，知道三個層次的要求;對方法有掌握，會(能)兩個層次的要求，一般地說，要求理解的內(nèi)容，要求掌握的方法，是考試的重點。在歷年考試中，這方面考題出現(xiàn)的概率較大;在同一份試卷中，這方面試題所占有的分數(shù)也較多。"猜題"的人，往往要在這方面下功夫。一般說來，也確能猜出幾分來。但遇到綜合題，這些題在主要內(nèi)容中含有次要內(nèi)容。這時，"猜題"便行不通了。我們講的突出重點，不僅要在主要內(nèi)容和方法上多下功夫，更重要的是要去尋找重點內(nèi)容與次要內(nèi)容間的聯(lián)系，以主帶次，用重點內(nèi)容擔(dān)挈整個內(nèi)容。主要內(nèi)容理解透了，其它的內(nèi)容和方法迎刃而解。即抓出主要內(nèi)容不是放棄次要內(nèi)容而孤立主要內(nèi)容，而是從分析各內(nèi)容的聯(lián)系，從比較中自然地突出主要內(nèi)容。
3、自動避免“題海戰(zhàn)術(shù)”
把數(shù)學(xué)學(xué)好，其實是一個反復(fù)性的學(xué)習(xí)行為，要做一定數(shù)量的題，把基本功練熟練透，但我們不主張"題海"戰(zhàn)術(shù)，而是提倡精練，即反復(fù)做一些典型的題，做到一題多解，一題多變。要訓(xùn)練抽象思維能力，對些基本定理的證明，基本公式的推導(dǎo)，以及一些基本練習(xí)題，要作到不用書寫，就象棋手下"盲棋"一樣，只需用腦子默想，即能得到正確答 案。這就是我們在常言中提到的，在20分鐘內(nèi)完成10道客觀題。其中有些是不用動筆，一眼就能做出答案的題，這樣才叫訓(xùn)練有素，"熟能生巧"，基本功扎實的人，遇到難題辦法也多，不易被難倒。相反，作練習(xí)時，眼高手低，總找難題作，結(jié)果，上了考場，遇到與自己曾經(jīng)作過的類似的題目都有可能不會;不少考生把 會作的題算錯了，歸為粗心大意，確實，人會有粗心的，但基本功扎實的人，出了錯立即會發(fā)現(xiàn)，很少會"粗心"地出錯。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最快的方法
1.讀的方法。
初一同學(xué)往往不善于讀數(shù)學(xué)書，在讀的過程中，易沿用死記硬背的方法。那么如何有效地讀數(shù)學(xué)書呢?平時應(yīng)做到：
一是粗讀。先粗略瀏覽教材的枝干，并能粗略掌握本章節(jié)知識的概貌，重、難點;
二是細讀。對重要的概念、性質(zhì)、判定、公式、法則、思想方法等反復(fù)閱讀、體會、思考，領(lǐng)會其實質(zhì)及其因果關(guān)系，并在不理解的地方作上記號(以便求教);
三是研讀。要研究知識間的內(nèi)在聯(lián)系，研討書本知識安排意圖，并對知識進行分析、歸納、總結(jié)，以形成知識體系，完善認知結(jié)構(gòu)。
讀書，先求讀懂，再求讀透，使得自學(xué)能力和實際應(yīng)用能力得到很好的訓(xùn)練。
2.聽的方法。
“聽”是直接用感官去接受知識，而初一同學(xué)往往對課程增多、課堂學(xué)習(xí)量加大不適應(yīng)，顧此失彼，精力分散，使聽課效果下降。因此應(yīng)在聽課的過程中注意做到：
(1)聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求;
(2)聽知識的引入和形成過程;
(3)聽懂教學(xué)中的重、難點(尤其是預(yù)習(xí)中不理解的或有疑問的知識點);
(4)聽例題關(guān)鍵部分的提示及應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想方法;
(5)聽好課后小結(jié)。
3.思考的方法。
“思”指同學(xué)的思維。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)離不開思維，數(shù)學(xué)更離不開思維活動，善于思考則學(xué)得活，效率高;不善于思考則學(xué)得死，效果差?？梢姡茖W(xué)的思維方法是掌握好知識的前提。七年級學(xué)生的思維往往還停留在小學(xué)的思維中，思維狹窄。因此在學(xué)習(xí)中要做到：
(1)敢于思考、勤于思考、隨讀隨思、隨聽隨思。在看書、聽講、練習(xí)時要多思考;
(2)善于思考。會抓住問題的關(guān)鍵、知識的重點進行思考;
(3)反思。要善于從回顧解題策略、方法的優(yōu)劣進行分析、歸納、總結(jié)。
4.問的方法。
孔子曰：“敏而好學(xué)，不恥不問。”愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”問能解惑，問能知新，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)無不是從問題開始的。但七年級同學(xué)往往不善于問，不懂得如何問。因此，同學(xué)在平時學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握問問題的一些方法，主要有：
(1)追問法。即在某個問題得到回答后，順其思路對問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問;
(2)反問法。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題提出來;
(3)類比提問法。據(jù)某些相似的概念、定理、性質(zhì)等的相互關(guān)系，通過比較和類推提出問題;
(4)聯(lián)系實際提問法。結(jié)合某些知識點，通過對實際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。
此外，在提問時不僅要問其然，還要問其所以然。
5.記筆記的方法。
很大一部分學(xué)生認為數(shù)學(xué)沒有筆記可記，有記筆記的學(xué)生也是記得不夠合理。通常是教師在黑板上所寫的都記下來，用“記”代替“聽”和“思”。
有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，學(xué)生作筆記時應(yīng)做到以下幾點：
(1)在“聽”，“思”中有選擇地記錄;
(2)記學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點，記自己有疑問的疑點，記書中沒有的知識及教師補充的知識點;
(3)記解題思路、思想方法;
(4)記課堂小結(jié)。并使學(xué)生明確筆記是為補充“聽”“思”的不足，是為最后復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的，好的筆記能使復(fù)習(xí)達到事倍功半的效果。
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