小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》教案
《刻骨銘心的國(guó)恥》記敘了作者參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”，重溫50多年前發(fā)生在南京的那一幕血腥的歷史的事實(shí)，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國(guó)無(wú)辜百姓的滔天罪行。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。
2、能借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音，理解新詞語(yǔ)在課文中的意思。
3、了解日本侵略軍當(dāng)年在南京大屠殺中的滔天罪行，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教育學(xué)生毋忘國(guó)恥，這振興中華而努力學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)課文第二段中的典型事例是怎樣通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)突出日軍暴行的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
錄音、幻燈片
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文大意，給課文分段。
2、學(xué)習(xí)生字新詞。
3、完成有關(guān)字詞作業(yè)。
教學(xué)過(guò)程：
1、揭題、解題。
(1)出示課題。
(2)解題。理解詞語(yǔ)：刻骨銘心
(3)讀了課題，你有什么問(wèn)題要提?
(引導(dǎo)學(xué)生評(píng)議，把提的有價(jià)值的問(wèn)題寫在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文)
2、初讀課文。
(1)聽(tīng)錄音，思考：①“國(guó)恥”在課文中指什么?②這什么說(shuō)這“國(guó)恥”是刻骨銘心的?
(2)討論交流上面的思考題。
(3)默讀課文，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生字新詞。
3、檢查自學(xué)情況。
(1)讀準(zhǔn)帶點(diǎn)的字。
荷(hè)槍實(shí)彈(dàn)用另一個(gè)讀音分別組詞。
(2)讀讀課文中生字組成的詞語(yǔ)。
(3)理解詞語(yǔ)。
駭人聽(tīng)聞：駭，驚嚇。使人聽(tīng)了吃驚。
如愿以償：償，滿足。滿足了自己的愿望。
令人發(fā)指：發(fā)，讀fà 。叫人憤怒得頭發(fā)都豎起來(lái)了。
年逾古稀：逾，超過(guò)。古稀，指七十歲。年紀(jì)超過(guò)七十歲，指高齡老人。
毛骨悚然：悚然，害怕的樣子。
(4)學(xué)生提出不理解的詞語(yǔ)，全班解疑。
4、給課文分段。
(1)本文是一篇參觀記，這種類型的文章常按“概括介紹—參觀經(jīng)過(guò)
—觀后感”的結(jié)構(gòu)來(lái)寫。我們可根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)給課文分段。
(2)本文也可采用先把課文主體部分(參觀經(jīng)過(guò))劃出，再看頭尾的方法來(lái)分段。
5、作業(yè)。
(1)抄寫課文中的詞語(yǔ)。
(2)說(shuō)說(shuō)下面詞語(yǔ)的意思。(課后第三題)
(3)讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)句式。
2、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
1、復(fù)習(xí)檢查。
(1)看拼音和漢字，把詞語(yǔ)寫完整。
xiàn yàn
淪( ) 火( )
dào tāotāo
( )田 ( )不絕
小結(jié)規(guī)律：帶有偏旁“”的，發(fā)an音;不定期有偏旁“”發(fā)ao音。
(2)聽(tīng)寫課后第三題中的詞語(yǔ)，并說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第一段。
(1)指名讀第一段。
(2)比較句子，說(shuō)說(shuō)哪一種表達(dá)方式更恰當(dāng)。
?、倏墒?0多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這35萬(wàn)人竟被侵華日軍全部屠殺了!
②南京淪陷后的40多天內(nèi)，侵華日軍屠殺了35萬(wàn)人。
(3)抓住這一段課文的重點(diǎn)詞概括段落大意。
3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第二段。
(1)自學(xué)課文第二段，根據(jù)作者的參觀順序給課文分層。全班交流，說(shuō)說(shuō)根據(jù)哪些句子來(lái)分層?燈片出示。
?、偌o(jì)念館分史料陳列廳，尸骨陳列室和卵石廣場(chǎng)等幾部分。
②史料陳列大廳很寬敞，墻壁上掛著250幅圖片。
?、圩哌M(jìn)尸骨陳列室，首先跳進(jìn)眼簾的是櫥窗里的累累白骨!
?、苁妨详惲袕d中的圖片┅┅室外的卵石廣場(chǎng)卻給人另外一種感覺(jué)。
啟發(fā)學(xué)生理解第④句的過(guò)渡作用。
(2)學(xué)習(xí)第二層。
①自由讀第二層課文。
?、谶@兩段都采用了先概括介紹后舉實(shí)例的方法，重溫歷史，控訴侵華日軍的罪行。找出課文中的實(shí)例部分。
?、劾斫庵攸c(diǎn)句。
a.從1937年12月到期938年2月初……其中包括年逾古稀的老人和剛出生不久的嬰兒。
這句話主要從哪些方面來(lái)介紹圖片內(nèi)容的?(時(shí)間短，手段多，殺人面廣。)
課文用了一個(gè)長(zhǎng)句來(lái)全面來(lái)控訴侵華日軍的暴行，讀起來(lái)一氣呵成，情感憤怒激烈沉痛。指導(dǎo)朗讀。
b.35萬(wàn)人慘遭屠殺，日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。
這里兩個(gè)連續(xù)的感嘆號(hào)表達(dá)了作者怎樣的感情?
c.比較句子，說(shuō)說(shuō)哪一種表達(dá)方式更恰當(dāng)
日寇把這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。
這座曾是六朝古都的歷史文化名城變成了一座人間地獄。
(第一句用“把”字句，突出了“六朝古都的歷史名城”變成“人間地獄”是日寇犯下的滔天罪行，強(qiáng)調(diào)日本侵略者對(duì)這場(chǎng)空前的劫難罪責(zé)難逃。)
(3)學(xué)習(xí)第三層。
①指名讀課文第三層。
②讀旁注。
(4)學(xué)習(xí)第四層。
?、倌x課文，劃出表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)。
?、谟懻摚捍笤郝咽孛?mdash;—小路邊13塊浮雕——圍墻邊的一組浮雕。
小結(jié)：本層按參觀順序記敘。
(5)根據(jù)各層內(nèi)容概括段落大意。
4、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段。
(1)指名讀課文。
(2)全班討論：這什么說(shuō)“這是我們民族的奇恥大辱”?“深刻的啟迪”指的又是什么?
師歸納：國(guó)力衰微，就會(huì)遭到外國(guó)人的欺負(fù)，要讓歷史的悲劇不再重演，就得不忘國(guó)恥，發(fā)奮圖強(qiáng)。
(3)這一段總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。
5、布置作業(yè)。
片段練習(xí)，從下面兩題中任選取一題。
(1)站在“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”前。
(2)學(xué)習(xí)課文按參觀順序記敘的寫法，介紹你的學(xué)?；蚣?。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》反思一
《刻骨銘心的國(guó)恥》這篇課文讓讀者重溫了上世紀(jì)30年代發(fā)生在南京的那一幕充滿血腥的歷史，憤怒控訴了侵華日軍瘋狂屠殺中國(guó)無(wú)辜百姓的滔天罪行。這樣一篇情感四射的文章，讓我展示了一節(jié)激情四溢的課堂。課雖然結(jié)束了，卻留給了我無(wú)盡的思索。
一、營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入文本。
農(nóng)村的孩子，知識(shí)面不夠廣泛，平日里很少接觸到南京大屠殺的史實(shí)，對(duì)于這段歷史也并不是很熟悉，如何讓孩子走進(jìn)文本，與文本一起對(duì)話，感受當(dāng)時(shí)日寇的殘酷，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。在課前，我就讓學(xué)生查找有關(guān)南京大屠殺的資料，讓他們有個(gè)初步的感知;在課堂上，我借助多媒體手段，用圖片等來(lái)展示當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感悟;并且利用音樂(lè)來(lái)渲染氣氛，讓學(xué)生完全融入到這段歷史之中。
在上課之初，我先用一段扭曲的歷史導(dǎo)入課文，讓學(xué)生去讀，去感受，明白國(guó)恥不可忘記，讓學(xué)生一開(kāi)始就走近那段難忘的國(guó)恥當(dāng)中去。在教學(xué)中，我還借助許多想像，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在這白骨中你似乎看到了誰(shuí)的身影?”通過(guò)學(xué)生豐富的想象，并結(jié)合自身已有的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)慘不忍睹的景象在我們眼前歷歷浮現(xiàn)。
二、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，注重個(gè)性化閱讀。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中我讓學(xué)生自己去找那一幕幕刻骨銘心的場(chǎng)面，請(qǐng)學(xué)生用心去讀去感悟，為什么這段文字如此地震撼著你的心靈?在這一段話中，哪些詞語(yǔ)刺入你的眼睛，讓你感受到了憤怒。讓學(xué)生自主地去尋找、去探究、去品味，感受日寇的殘酷?！?個(gè)星期，30多萬(wàn)人、年逾古稀、剛出生不久”等等這些詞語(yǔ)被孩子們反復(fù)研讀，“我很氣憤?！薄拔液薏坏冒堰@些日本人趕出中國(guó)?！薄叭湛芏嗝磻K無(wú)人道啊，他們真是毫無(wú)人性啊。”這些情感從孩子的心中自然流淌。正因?yàn)閻?ài)之深，才恨之切啊，孩子們帶著對(duì)祖國(guó)深深地?zé)釔?ài)，才對(duì)日寇有了切身之痛啊。
三、注重讀寫結(jié)合，給孩子們一吐為快的機(jī)會(huì)。
閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學(xué)中，有目的地“見(jiàn)縫插針”，在學(xué)生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生一吐為快，既實(shí)現(xiàn)了讀寫遷移，又給了學(xué)生一次習(xí)作的機(jī)會(huì)。
在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生深刻感悟日寇的殘暴，學(xué)生的怒火達(dá)到了極點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，再次出示日本政府的竭力為南京大屠殺開(kāi)脫罪責(zé)的“事件”行為，更激起了學(xué)生的憤恨之情。此時(shí)此刻，孩子們的心中充溢著滿腔的怒火，孩子的思維被充分打開(kāi)了?！罢?qǐng)把你心中的話說(shuō)出來(lái)。”這句話如同壩中之閘，此門一開(kāi)，孩子的思緒立刻傾瀉，如滔滔江水奔騰而下。
小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文《刻骨銘心的國(guó)恥》反思二
《刻骨銘心的國(guó)恥》是一篇選學(xué)課文，描述了1937年12月發(fā)生在南京的慘案。課文的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中體會(huì)日本侵略軍在南京大屠殺中的滔天罪行及險(xiǎn)惡用心。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，教育學(xué)生毋忘國(guó)恥，為振興中華努力學(xué)習(xí)。全文的一條情感主線就是對(duì)滅絕人性的日寇的仇恨，所以很適合學(xué)生的感情朗讀。但這對(duì)于不善朗讀的我是一個(gè)挑戰(zhàn)。從課后其他教師的點(diǎn)評(píng)和自己對(duì)錄象的再次回顧中，自己發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題值得自己深思。
課的導(dǎo)入部分，我嘗試通過(guò)聲情并茂地講述南京大屠殺的悲慘事實(shí)，而且通過(guò)史實(shí)圖片的放映，并配《辛德勒的名單》電影悲壯的主題音樂(lè)，讓學(xué)生較快地融入這個(gè)情境，把學(xué)生帶入那個(gè)辛酸的歷史事件，讓學(xué)生心中產(chǎn)生了憎恨之情。在觀看圖片后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)心中的感受，讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述心中的悲憤，可惜這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的并不多，而且能說(shuō)的也只是寥寥數(shù)語(yǔ)?？赡軐W(xué)生感受還不夠深刻，如果能用影片的方式呈現(xiàn)南京大屠殺的慘狀效果會(huì)更好些。
學(xué)生初讀課文第一段后，對(duì)文本的感受是淺顯的。我抓住了中心句“40多天，在南京淪陷后的短短40多天內(nèi)，這30多萬(wàn)人竟被侵華日軍全部屠殺了?！边M(jìn)行教學(xué)，通過(guò)比較，理解被字句的作用。于是進(jìn)入第二次的閱讀，讀之前，提了這樣的一個(gè)問(wèn)題：課文中哪些場(chǎng)面令你刻骨銘心?這個(gè)問(wèn)題可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身，是一個(gè)板塊式的問(wèn)題。然后學(xué)生就帶著問(wèn)題去研讀課文，但從學(xué)生反饋的情況來(lái)看，不容樂(lè)觀，發(fā)言者屈指可數(shù)，而且讀的沒(méi)有自己的感受。究其原因，我歸納了以下幾點(diǎn)：
1，學(xué)生個(gè)體的朗讀時(shí)間得不到保證。語(yǔ)文課堂上，瑯瑯的書聲最美，我們應(yīng)該提供給學(xué)生更多一點(diǎn)的時(shí)間去朗讀課文，讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深理解，只有多讀，才能讓靜止的文字表達(dá)它的情感，讓文字成為一幅幅鮮活的畫面。教師在必要時(shí)的范讀是很重要的，可惜自己的性格所致，一直不敢嘗試去讀，所以造成了班級(jí)中學(xué)生的朗讀水平低下。
2，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不夠到位。相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情。只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮文本的價(jià)值，不做具體的引導(dǎo)，點(diǎn)撥，也是徒勞的。這里就要求教師先要吃透教材，沉入語(yǔ)言深處，努力讓學(xué)生成為文中的人。必要時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對(duì)“情”了然于心，否則，很難達(dá)到極佳的朗讀效果。
3，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠肯定。其實(shí)這就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師應(yīng)該指出該同學(xué)讀得好的地方，然后讓大家都來(lái)學(xué)學(xué)，齊讀一遍的話，效果會(huì)事半功倍。當(dāng)然對(duì)大部分的中差生也要給予及時(shí)的肯定的評(píng)價(jià)。
在結(jié)課時(shí)，由于下課的鈴聲已經(jīng)響起，所以大部分是教師的講解來(lái)代替學(xué)生的感悟，這也是不妥的。因?yàn)樵谡n的設(shè)計(jì)上我是準(zhǔn)備一課時(shí)結(jié)束的，從中也可以看出自己的課堂應(yīng)變能力還不夠。其實(shí)后面還有幾個(gè)細(xì)節(jié)，如“一把軍刀”“下關(guān)草鞋峽慘案”等，可以在課后放手讓學(xué)生自學(xué)，畢竟這是一篇選學(xué)課文，教師本不必面面俱到。教學(xué)時(shí)，感情從單一的“恨”到“勿忘國(guó)恥 振興中華”之間的深化，教師的過(guò)渡還顯生硬。
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