小學(xué)六年級語文《再見了，親人》優(yōu)選教案
《再見了，親人》記敘了1958 年最后一批志愿軍離開朝鮮回國時，在車站上同朝鮮人民告別的情景。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)六年級語文《再見了，親人》優(yōu)選教案，希望能幫助到大家!
小學(xué)六年級語文《再見了，親人》優(yōu)選教案一
教學(xué)要求:
1.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn),體會課文重點(diǎn)語句對表達(dá)情感的作用。
2.理解課文內(nèi)容,理解中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝固而成的,從中受到國際主義精神的教育。
重難點(diǎn):有感情的朗讀課文,能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文思想特點(diǎn)。
教學(xué)過程 ：
(一)簡介背景，揭題釋題。
1、(1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的友誼。 1958年3月15日那天，朝鮮人民去車站含淚送志愿軍踏上回國的列車，志愿軍也含淚告別，彼此的嘴里深情地說著：再見了，親人(板書課題)。
2、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。
3、“親人”在生活中一般指哪些人?通過預(yù)習(xí)你知道文中的親人指誰?課文具體寫了哪幾位朝鮮親人?
板書：大娘 小金花 大嫂
4、小結(jié)：她們和志愿軍沒有血緣關(guān)系，為什么彼此稱為親人?讓我們帶著這個問題來學(xué)習(xí)課文。
(二)學(xué)習(xí)第一自然段。
1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼?用“――”劃出來。(板書：深情厚誼)
2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記?
?、拧斑@比山還高比海還深的情誼”說明了什么?
⑵這是什么句?把它改成陳述句。(出示)
?、莾删湓挶容^，那一個句子好，好在哪里?
?、戎笇?dǎo)有感情朗讀。(指名讀、齊讀)
3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事?
板書：送打糕昏倒 救傷員失孫
4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么?為什么這樣比喻?結(jié)合理解“雪中送炭”。
5、(出示投影)是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃，真是雪中送炭呀!
(1)齊讀這句話，讀懂了什么?從哪些詞中讀懂的?
(大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。)
(2)“雪中送炭”用得好，誰能用“雪中送炭”說一句話?
(3)指導(dǎo)有感情朗讀。
6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么?從哪些關(guān)鍵詞中體會出來的?
(丟――丟掉的是自己的小孫孫的生命)(結(jié)合理解：)
(背――背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。)
7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的?緊緊抓住這句話中的哪個關(guān)鍵詞寫的?
現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人!
8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么?(想象說話)
帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關(guān)句子
9、小結(jié)學(xué)法。
剛才，我們用什么方法學(xué)懂第一自然段的?(投影出示)
?、抛x課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子……改陳述句
?、茖ふ沂吕プ≈攸c(diǎn)詞……體會思想感情
?、歉星槔首x，加深理解……分層
(三)按第一自然段的學(xué)習(xí)方法自學(xué)第二三自然段。
1、按要求自學(xué)。
2、分四人小組討論。
3、全班反饋討論。
㈠檢查第二自然段
?、?出示投影)可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢?
A、改陳述句
B、比較體會反問句的作用
?、茝哪募驴煽闯鲞@件事是圍繞這句話寫的?
板書：救老王失母
⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強(qiáng)?(結(jié)合理解“噩耗、同歸于盡”的意思)
?、雀星槔首x，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。
?、鏅z查第三自然段
⑴(投影出示)您為我們付出這么高的代價，難道還不足以表達(dá)您對中國人民的友誼?
A、改陳述句。
B、體會反問句的作用。
⑵大嫂付出的代價是什么?
板書：挖野菜致殘
?、欠謱右x。
(四)小結(jié)。
1、有感情朗讀1、2、3自然段
2、志愿軍與大娘、小金花、大嫂道別，來送行的人成千上萬，志愿軍戰(zhàn)士多么想一一道別呀，可列車已啟動，千言萬語只能匯成一句話――再見了，親人(齊讀課題)
(五)讀中誦情，想象創(chuàng)造。
1、引導(dǎo)學(xué)生變換角色，入境體驗(yàn)列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠(yuǎn)流長的濃濃真情。
2、立足于學(xué)生的發(fā)展，鼓勵學(xué)生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的?五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受?引導(dǎo)學(xué)生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。
(六)、拓展延伸
(1)推薦大家閱讀《誰是最可愛的人》.
(2)小練筆。
寫你周圍的同學(xué)是怎樣講禮貌的。要求:選取典型事例,內(nèi)容具體,語句通順。
(七)板書
再見了，親人
大娘 送打糕昏倒 救傷員失孫
小金花 救老王失母 深情厚意
大嫂 挖野菜致殘
小學(xué)六年級語文《再見了，親人》優(yōu)選教案二
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生懂得中朝兩國人民用鮮血凝成的“比山高比海深”的戰(zhàn)斗友誼是牢不可破的。
2.學(xué)會生字新詞。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用反問句表達(dá)強(qiáng)烈感情的寫法;會把陳述句改成反問句，反問句改成陳述句。
4.有感情地朗讀課文。
本課建議安排兩教時。第一教時初讀課文，感知內(nèi)容，劃分段落，重點(diǎn)講讀第一段。第二教時學(xué)生自學(xué)第二、三段和最后一段，總結(jié)課文。
【教學(xué)主要步驟】
一、課前預(yù)習(xí)，提出要求
1.讀準(zhǔn)生字，運(yùn)用字典理解不懂的字詞。
2.想想志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些親人，哪些事例?
二、揭題解題，簡介背景
1.板書課題，提問：通常情況下，什么樣的人稱為親人?課文中的親人指誰?課題上的中心詞是什么?
(討論后明確：“親人”原指直系家屬，比喻關(guān)系密切、感情深厚的人，課文中的“親人”指大娘、小金花、大嫂，代表朝鮮人民。板書：大娘、小金花、大嫂。課題上的中心詞是“親人”。)
2.簡介課文的背景材料。(略)
三、初讀課文，整體感知
看課文，聽錄音，讓聲情并茂的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)那人頭攢動，相互道別，兩情依依的場景中去。邊聽邊思考：課文圍繞親人寫了哪些內(nèi)容?(討論后明確：課文分別寫了大娘送打糕，救傷員;小金花救老王;大嫂挖野菜的事。)
四、理清脈絡(luò)，劃分段落
接問：根據(jù)上面內(nèi)容該怎樣分段?為什么?(討論后明確：課文前三個自然段分別寫了大娘、小金花、大嫂愛志愿軍的事，可以自成段落，后三個自然段抒發(fā)志愿軍與朝鮮親人的惜別之情，這樣課文可分四段;也可將前三自然段合在一起為一段。這樣課文就分兩段。)
(一)講讀第一段，要體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”。
1.默讀課文
按照“志愿軍勸大娘不要相送——具體事例寫大娘愛志愿軍——反問句肯定深厚情誼”的順序，給這段話分層。
2.默讀課文，找出課文中概括表現(xiàn)大娘愛志愿軍的句子。
(交流后劃句：八年來，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血!)
提問：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍?為什么?(突出關(guān)鍵詞：多少、慈母般、心血。)
接問：這句話在文中起什么作用?(明確起承上啟下作用，是個過渡句。)
設(shè)問：這句話是怎樣承上的呢?大家齊讀第一層。讀后師述：志愿軍勸大娘不要相送，告訴大娘，我們永遠(yuǎn)是不會忘記您的，為什么呢?因?yàn)椤鞍四陙?，您給了我們多少慈母般的溫暖，您為我們花了多少心血”!這句話就是這樣來承接上文的。那么，又引出下面的什么內(nèi)容呢?(引出大娘是怎樣愛志愿軍的。)
再問：大娘愛志愿軍，文章中具體寫了幾件事?從什么詞語可以看出?學(xué)生看書劃詞。(從“記得”、“還記得”兩個詞語能判斷出是寫了兩件事。)
3.指名讀第一件事。
(1)思考：這是一件什么事?(歸納并板書：送打糕昏倒在路旁)
(2)默讀，找出一個最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍且又高度概括的詞語。(交流后劃詞：雪中送炭)“雪中送炭”的意思是什么?課文中“雪中送炭”指什么?(交流后明確： “雪中送炭”是比喻在別人急需的時候給以物質(zhì)上的幫助。課文中是指在志愿軍“空著肚子”跟敵人拼了“三天三夜”急需食物的情況下，大娘為他們送去了打糕。)文中哪些句子具體寫大娘“雪中送炭”的?(劃出句子：“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃”。)圈出重點(diǎn)詞。(帶著、頂著、冒著、穿過。)從這些詞你能看出什么?(討論后明確：大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的，說明大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼。)
(3)指導(dǎo)有感情地讀第一件事。
4.指名讀第二件事：
(1)思考：這是一件什么事?(學(xué)生概括回答后板書：救傷員失去小孫孫)
(2)劃出最能體現(xiàn)大娘愛志愿軍的兩個關(guān)鍵詞。(背進(jìn)、丟下。)
提問：為什么這兩個詞最能突出大娘愛志愿軍?(討論后明確：這一“丟”、一“背”，集中體現(xiàn)了大娘在危急關(guān)頭，首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己的親人——“”的小孫孫?？梢姶竽飷壑驹杠妱龠^愛自己的親人。真是“不是親人，勝似親人”。
5.齊讀最后一句
提問：這是一個什么句?誰能把它改為陳述句?這句話是什么意思?這句話在文中起什么作用?
6.教師小結(jié)：
(1)這一段寫志愿軍與大娘在車站話別，追憶了大娘愛志愿軍的兩件事，告訴我們大娘是志愿軍的親人。
(2)我們是按照這樣的順序?qū)W習(xí)這一段的：先默讀課文，劃分層次;再找出概括句并理解句意;然后理解重點(diǎn)詞句的意思并體會感情。
(二)學(xué)生自學(xué)第二、三段。
師述：課文的第二、三段與第一段在寫法和結(jié)構(gòu)上都基本相同，同學(xué)們可以運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段的方法自學(xué)第二、三段。大家邊讀書，邊思考，邊劃詞句，邊體會。(教師起檢查、引導(dǎo)、歸納和總結(jié)的作用。)
1.討論第二段，要突出以下幾點(diǎn)：
(1)扣住關(guān)鍵詞“剛強(qiáng)”，理解小金花的剛強(qiáng)表現(xiàn)在聽到媽媽犧牲的消息時嘴角僅抽動兩下。
(2)抓住重點(diǎn)句：可是你把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報!”從小金花的動作、神情、語言中領(lǐng)會小金花的剛強(qiáng)性格。
(3)從小金花和媽媽救偵察員老王的事例中體會小金花愛志愿軍的感情。
2.討論第三段，要突出以下幾點(diǎn)：
(1)著重抓住過渡句“……也永遠(yuǎn)不會忘懷您對我們的深情友誼”，從大嫂架雙拐，不顧山路崎嶇送志愿軍的事，理解大嫂對志愿軍的情誼之深。
(2)抓住重點(diǎn)句：“后面山上的野菜挖光了，您又跟到前沿陣地上挖，不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里。”(理解大嫂為了志愿軍吃上蔬菜而不顧個人安危，大嫂對志愿軍的深情厚誼感人至深。)
(三)教學(xué)第四段，著重在理解的基礎(chǔ)上有感情朗讀。
1.輕讀課文
看“再見了，親人”這樣的句式在文中出現(xiàn)幾次?為什么反復(fù)出現(xiàn)?(明確：反復(fù)出現(xiàn)三次充分體現(xiàn)了志愿軍與朝鮮人民之間難分難舍之情。三次出現(xiàn)，感情一次比一次強(qiáng)烈。)
2.提問
志愿軍為什么對朝鮮的土地懷有深深的感情?(討論后明確：志愿軍與朝鮮親人在這塊土地上曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗過，結(jié)下了深厚的友誼，熱愛朝鮮的土地實(shí)際上是熱愛朝鮮人民。)
3.接問
“我們的心永遠(yuǎn)跟你們在一起”這句話是什么意思?在文中起什么作用?(明確：這句話抒發(fā)了志愿軍熱愛朝鮮親人的強(qiáng)烈感情。這句話點(diǎn)明了文章的中心。)
4.指導(dǎo)朗讀
速度要慢，語調(diào)要輕，“親人”、“土地”、“在一起”要讀得有力度，深沉，最后一句音調(diào)逐步降低，越來越輕，給人以“言已盡而意無窮”之感。
五、總結(jié)課文
提問：志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人?課文中寫了哪些人?哪些事?這些事是圍繞著什么中心寫的?(明確課文的中心是：贊頌了中朝兩國人民用鮮血凝成的戰(zhàn)斗友誼，抒發(fā)了志愿軍與朝鮮親人的惜別之情。)
[附板書] 再見了，親人
小學(xué)六年級語文《再見了，親人》優(yōu)選教案三
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識本課的18個生字，在特定的環(huán)境中理解詞語。
2、學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法和理解詞句表達(dá)圖意的寫作方法。
3、有感情地朗讀課文。
4、了解我國各族人民是友好相處，親如一家的，學(xué)習(xí)課文中“我”和媽媽尊重老要，助人為樂的品德。
教學(xué)過程：
一、圖文對照，理清思路。
1、課文解題：(板書)“親人”指的是什么?你能舉例說說你有哪些親人?
2、激發(fā)興趣：看了這個題目之后，你有什么問題呢?
二、圖文聯(lián)系，導(dǎo)入情境。
1、看圖，學(xué)習(xí)第五、六自然段。
(1)、引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近。從背景到主要部分觀察圖畫。先看圖上畫的是什么地方，再看旁邊的衣物，通過圖上兩個人的服裝，看看他們各是哪個民族的，有多大年紀(jì)，在干什么?
(2)、聯(lián)系圖上的景物，想想她們會說什么?
(3)、看圖，讀課文，想想課文中哪些描寫是圖上的內(nèi)容，再說說哪些描寫內(nèi)容是根據(jù)圖想象出來的?
2、補(bǔ)圖。學(xué)習(xí)第四自然段，這個自然段講的是“我”的母親是個熱心腸的人，“我”聽了媽媽的話，決定多幫老奶奶做一些事，教材中沒有描繪出這些情節(jié)，所以，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文記敘，讓學(xué)生發(fā)揮想象，口頭描述畫面。
(1)、媽媽和“我”為老奶奶具體做了哪些事呢?(指名回答)
(2)、從這些小事上，你有什么體會?(可以看出媽媽對苗族老奶奶的細(xì)心照顧和體貼)
3、繪圖，學(xué)習(xí)一至三自然段。課文的前三個自然段講的是鄰居苗族老奶奶的生活情況，要求能根據(jù)文章的內(nèi)容，給合自己的理解加以描繪，然后集體評議。
(1)、指導(dǎo)朗讀思考：課文通過哪些方面寫出了老奶奶的生活狀況?
(2)、根據(jù)這三個自然段的描寫，你能畫出一組插圖嗎?
(說明：從圖到文，用圖學(xué)文，不僅把學(xué)生帶入了課文所描繪的生活畫面中，而且在“看圖、補(bǔ)圖、繪圖過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的思維、想象能力，學(xué)習(xí)了作者的觀察方法和語言表達(dá)方法)
三、品詞析句，感受意境
1、獨(dú)立學(xué)習(xí)，自行鉆研。課文是用第一人稱敘述的，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我閱讀，抓住關(guān)鍵語句理解課文所表達(dá)的思想感情。
2、相互質(zhì)疑，共同欣賞。課文中有許多詞句準(zhǔn)確地反映了人物的特性，教學(xué)時，教師可以利用學(xué)生提出的疑問進(jìn)行全班討論、質(zhì)疑，用上括號里的詞語好在哪里?
(1)、她(畢竟)上了年紀(jì)，手腳不靈便，該買的不能出去買，該做的不能(及時)做。
(2)、媽媽是個熱心腸的人，每天從地里勞動回來，(總是)到老奶奶家去看看。
(說明：抓住關(guān)鍵詞句，實(shí)質(zhì)上是理解文章所表達(dá)的思想感情的一種最簡單的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生扣住語言文字，品味出其中包含的意味，豐富語言的積累，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí))
四、朗讀升華，體驗(yàn)情感。
朗讀對領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語感、陶冶情操、培養(yǎng)形象思維能力起著其他任何教學(xué)活動不能替代的作用。
1、有感情地朗讀，想一想：課文為什么用“親人”作題目?
2、朗讀談體會：如果你是老奶奶的鄰居，你會做些什么?
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