小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》優(yōu)質(zhì)教案
《最后一片樹葉》以一片樹葉和一只鳥兒對(duì)話的形式,寫出了樹上最后一片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化,運(yùn)用擬人手法巧妙地向小讀者滲透了關(guān)于落葉的自然常識(shí)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》優(yōu)質(zhì)教案,希望能幫助到大家!
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》優(yōu)質(zhì)教案一
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,寫好田字格里的8個(gè)生字。
2、了解“嘆息、發(fā)愁、出神、罷了”等詞語(yǔ)的意思。
3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)閱讀自然常識(shí)類文章的興趣。
5、續(xù)編故事,發(fā)展想象能力和表達(dá)能力。
教學(xué)過程:
一、情境激趣,導(dǎo)入課題。
師:同學(xué)們,現(xiàn)在是什么季節(jié)?
生:是秋天。
師:走進(jìn)秋天的大自然你發(fā)現(xiàn)了哪些變化?
生:秋天天氣涼了。……
生:樹葉慢慢變黃了,都落了。
師:還記得我們學(xué)過的歌曲《小樹葉》嗎?讓我們一起來(lái)唱唱這首歌。
(師生拍手同唱歌曲“秋風(fēng)起來(lái)了……”)
師:正像歌曲里唱到的一樣,秋天,小樹葉慢慢地變黃,一片片離開了樹媽媽。(教師出示課件:大樹上一片樹葉圖)
你們看這棵大樹上還有幾片樹葉?
生:只有一片樹葉了。
師:是啊,只有這最后的一片樹葉了,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和它有關(guān)的文章《最后一片樹葉》。舉起小手和我一起來(lái)寫課題(板書課題,生齊讀:最后一片樹葉。)
師:這最后一片樹葉在離開樹媽媽之前,還發(fā)生了一個(gè)有趣的故事呢!你們想知道嗎?
生:想!(學(xué)生顯得有些迫不及待。)
(點(diǎn)評(píng):聯(lián)系學(xué)生生活,并利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備,拉近學(xué)生與文本的距離;歌曲與故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生讀文欲望,促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。)
二、初讀課文。初識(shí)生字。
師:大家打開課文,自己走進(jìn)故事中去看看。想辦法解決不認(rèn)識(shí)的生字。如果有認(rèn)識(shí)困難或讀不準(zhǔn)的字用橫線標(biāo)出來(lái)。(學(xué)生開始讀課文,不時(shí)地有向同學(xué)詢問、停下來(lái)借助拼音拼讀及拿筆標(biāo)畫的。)
(點(diǎn)評(píng):學(xué)生帶著好奇心初讀課文時(shí),教師在布置閱讀要求的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字教學(xué)的第一步:讀準(zhǔn)字音。)
師:你們喜歡這個(gè)故事嗎?
生:喜歡!(異口同聲,并且滿臉歡喜。)
師:讀課文時(shí)遇到生字困難了嗎? (部分同學(xué)點(diǎn)頭表示遇到了困難。)
師:那就和同桌同學(xué)一起走進(jìn)故事中,每人一段輪流讀課文。你可以仔細(xì)聽對(duì)方讀或請(qǐng)教對(duì)方解決你遇到的生字問題。并且邊讀邊思考:當(dāng)樹上只剩下這一片樹葉時(shí),它的心情會(huì)怎么樣?(學(xué)生兩人合作讀文,讀文過程中解決了部分生字。)
生1:樹葉不開心,因?yàn)樗趪@息。
生2:我還知道因?yàn)樗雷约嚎煲懒怂圆豢鞓贰?/p>
(師板書:不快樂)
(點(diǎn)評(píng):提出深層閱讀要求:合作讀文,思考樹葉開始的心情。在完成閱讀任務(wù)的同時(shí)通過合作讀文的形式達(dá)到互助識(shí)字、糾正字音的識(shí)字目的。)
師:它最后離開樹媽媽時(shí)心情又是怎樣的呢?讓我們一起走進(jìn)課文去看看。我請(qǐng)十個(gè)同學(xué)每人來(lái)讀一自然段,其他人邊聽邊思考。(安排學(xué)生讀文順序,強(qiáng)調(diào)聽讀的要求。)(十個(gè)學(xué)生讀文,其他人帶著任務(wù),有目的認(rèn)真聽讀。)
師:他們有字音的錯(cuò)誤嗎?
生1:第九段“捉迷藏”的“捉”,他讀成了“zuō”。(鼓勵(lì)出錯(cuò)同學(xué)再讀一遍,糾正錯(cuò)誤。全班齊讀。)
生2:“一場(chǎng)多么有趣的捉迷藏游戲呀!”“場(chǎng)”在這里應(yīng)該是二聲,不是三聲。
師:(出示課件:我經(jīng)常到廣場(chǎng)上去玩兒。一場(chǎng)多么有趣的捉迷藏游戲呀!)調(diào)皮的“場(chǎng)”字有兩個(gè)名字,它做量詞要讀二聲。(學(xué)生自由體會(huì)讀。)
……
師:誰(shuí)能說說樹葉后來(lái)的心情怎樣了?
生:有了小鳥的幫助,樹葉最后變得很快樂。
(師板書:快樂)
(點(diǎn)評(píng):通過學(xué)生朗讀課文的展示,既為學(xué)生提出了更深層的閱讀要求,又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身讀音問題,利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中普遍存在的識(shí)字問題,并相機(jī)糾正。)
(總評(píng):從滿足學(xué)生的讀書欲望入手,以閱讀為主線(明線),識(shí)字為輔線(暗線)。學(xué)生讀文有目的、講策略、有收獲。每一遍讀文都先提出明確的閱讀要求,并將識(shí)字過程暗含其中。在學(xué)生由深入淺有層次的閱讀中,識(shí)字教學(xué)分步走。)
三、默讀品析,理解詞語(yǔ)。
師:最后一片樹葉開始不快樂,后來(lái)變得快樂了。大家默讀課文,在文中找出能反映樹葉心情的句子,先自己讀一讀,一會(huì)兒讀給大家聽。(學(xué)生自由默讀課文,邊讀邊勾畫。)
生1:我找到了樹葉不快樂的句子。樹葉說:“你很快樂,我可不快樂,我快要死了。”我們要是知道自己快死了也一定會(huì)很傷心、害怕。
師:是啊,一個(gè)等待死亡的人怎么會(huì)開心呢?再來(lái)讀這句話。(課件出示句子。學(xué)生個(gè)別讀后,全班齊讀。師指導(dǎo)學(xué)生讀出小樹葉當(dāng)時(shí)的心情。)
生2:我找到的也是樹葉不快樂的句子。樹葉說:“不是掉在地上爛掉了嗎?” 它以為自己要爛掉了,也會(huì)很傷心,快樂不起來(lái)了。(課件出示句子。學(xué)生多形式練讀體會(huì)樹葉的傷心。)
生3:它聽到樹葉正在嘆息,就問:“你發(fā)什么愁?……”樹葉在嘆息,就說明它不快樂。
師:樹葉為什么嘆息?為什么發(fā)愁?
生:它以為自己快死了,心里難過就會(huì)嘆息、發(fā)愁。
師:(課件出示:嘆息、發(fā)愁)說得好!再看這幾個(gè)字。
生:它們和心理活動(dòng)有關(guān),所以“息”和“愁”都是心字底兒。
生:“愁”字還可以這樣記:一到秋天樹葉心里就會(huì)發(fā)愁。
師:你能把字形和字義聯(lián)系起來(lái)記生字,這樣的方法可真棒,也很有趣!這么好的方法我怎么沒想起來(lái)?哎……(師發(fā)出一聲嘆息,學(xué)生竊笑。)
生:心里難過發(fā)出的聲音就是“嘆息”。所以“嘆”是口字旁,“息”是心字底兒。
師:在生活中,你們什么時(shí)候會(huì)發(fā)愁、嘆息呢?
生:考試沒考好會(huì)發(fā)愁、嘆息。
生:忘寫作業(yè)了,老師又要檢查。
師:想著你的那些愁事兒,一起來(lái)嘆息一聲。(師生共同嘆息一聲。有的還緊鎖眉頭。)(課件出示句子。多形式練讀。)
師:大家找到了樹葉的不快樂,誰(shuí)找到了它變得快樂的句子?
生1:“是嗎?”樹葉聽得出了神。它都出了神,一定是相信了小鳥的話,知道自己不會(huì)死了,我想它一定就會(huì)開心了!
師:當(dāng)一個(gè)以為自己要死去的人,知道自己不會(huì)死了,該有多開心呀!再來(lái)讀讀這句話。(課件出示句子。一生讀。)
師:兩位同學(xué)讀的不同,讓我們感到樹葉的心情也就不同。
生:第一個(gè)同學(xué)讀出了樹葉的驚喜,第二位同學(xué)讀的,聽起來(lái)好像樹葉有點(diǎn)懷疑,不敢相信這是真的。
師:你體會(huì)得好極了!給老師一個(gè)機(jī)會(huì)讀給大家聽好嗎?(師兩種語(yǔ)氣范讀,學(xué)生體會(huì)。)大家再來(lái)用不同的語(yǔ)氣讀一讀,體會(huì)樹葉當(dāng)時(shí)的心情。(學(xué)生練讀、指名讀。)
生2:我從“啊!一場(chǎng)……快樂了。”也看出樹葉變得快樂了。
師:樹葉都把離開樹媽媽當(dāng)成捉迷藏游戲了,能不開心嗎?找得真好!(課件出示句子。男女生比賽讀。)
師:小鳥怎么讓樹葉的心情一下子變好了呢?
生:因?yàn)樾▲B飛得高……(全場(chǎng)大笑。生有些難為情。)
師:是啊,小鳥在藍(lán)天上飛翔,從落葉紛飛的秋天到嫩葉萌生的春天。
生:(眼前一亮)對(duì)!小鳥看到秋天樹葉落,春天又會(huì)再長(zhǎng)出來(lái),并把看到的告訴了樹葉。所以它變得快樂了。
師:說得好!就請(qǐng)你把小鳥的話讀給樹葉和大家聽。(課件出示第六段。生范讀、眾生自讀、齊讀。)讀了這些,你有什么想說的?
(生用兒童化的語(yǔ)言自由說了解到的落葉的知識(shí)。)
(小節(jié)總評(píng):該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重培養(yǎng)學(xué)生默讀中分析、理解的能力,并以簡(jiǎn)單的話題形式展開閱讀。學(xué)生閱讀過程中遇到的重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生通過字形分析、做動(dòng)作、聯(lián)系已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等共同解決。做到識(shí)字、口語(yǔ)交際、課外拓展與閱讀同步進(jìn)行。)
四、融入文本,情感升華。
師:我們真要感謝這只快樂而又熱情的小鳥,是它為樹葉找到了快樂?,F(xiàn)在我們來(lái)做個(gè)游戲:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文前后兩幅插圖上為這片樹葉畫上不同的表情吧!(板書。在“不快樂”和“快樂”下各畫一片樹葉。)(一生上臺(tái)分別畫上了哭臉與笑臉,其他人在書上畫。)
師:我看不到大家畫的表情,就請(qǐng)大家把表情做給我們看好嗎?(全班同學(xué)做“難過”與“開心”狀。)
師:誰(shuí)想來(lái)做那只熱心的小鳥?(生自愿起立。)誰(shuí)愿意做這最后一片樹葉?(生自愿起立。)其他人就來(lái)讀敘述語(yǔ)言吧。讓我們伴隨優(yōu)美的音樂再次走進(jìn)《最后一片樹葉》這美麗的故事中。(師也選擇角色,師生分角色共同配樂讀文。)
師:在我們繪聲繪色的朗讀中,這個(gè)故事顯得更動(dòng)人了。能讀得這么好,前提就是大家已經(jīng)認(rèn)識(shí)了課文中的生字。(生紛紛小聲讀出自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字。)現(xiàn)在哪些畫上線的字你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了,就請(qǐng)你把線輕輕的擦掉,并和它說聲再見!(學(xué)生開心地擦起來(lái)。)
(點(diǎn)評(píng):通過游戲創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生與文本親情對(duì)話;通過入情入境的配樂讀文使教師、學(xué)生融入文本,從而體驗(yàn)閱讀的快樂。并通過擦掉已認(rèn)識(shí)的字感知一個(gè)完整的識(shí)字過程,讓每個(gè)孩子都有收獲,體會(huì)識(shí)字的快樂。)
五、結(jié)束語(yǔ)。
師:今天我們的收獲真不小,不但認(rèn)識(shí)了那么多生字朋友,走進(jìn)了一個(gè)動(dòng)人的故事,而且還了解了落葉的知識(shí),不會(huì)再為落葉離開媽媽難過了。
我想,如果有時(shí)間,你們可以再去看望一下操場(chǎng)邊大樹下的一片片的落葉,對(duì)著他們靜靜地想一想,你們一定會(huì)有很多新的想法,有一些話要說。那就在你的小本本上寫一寫吧。
(點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生從文本到生活,從無(wú)意觀察到有意觀察,做生活的有心人,并隨時(shí)記錄下生活中的點(diǎn)滴。)
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》優(yōu)質(zhì)教案二
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字,寫好田字格里的8個(gè)生字。
2、了解“嘆息、發(fā)愁、出神、罷了”等詞語(yǔ)的意思。
3、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)閱讀自然常識(shí)類文章的興趣。
5、續(xù)編故事,發(fā)展想象能力和表達(dá)能力。
教學(xué)重點(diǎn):了解“嘆息、發(fā)愁、出神、罷了”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):培養(yǎng)閱讀自然常識(shí)類文章的興趣。
教學(xué)過程:
談話導(dǎo)入
秋風(fēng)緊了,樹枝上只剩下最后一片樹葉,一只小鳥飛過來(lái),吱吱喳喳和它說起了悄悄話,你想知道他們?cè)谡f些什么嗎?趕緊打開書,去看一看吧!
一、初讀課文,識(shí)記生字。
1、同學(xué)們?cè)囍x課文,把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái),選擇自己喜歡的方式記住它。
學(xué)生按照自己的方法邊讀邊識(shí)字,教師關(guān)注識(shí)字較差的學(xué)生。
2、小組內(nèi)檢查生字,誰(shuí)認(rèn)對(duì)了,就獎(jiǎng)勵(lì)他“識(shí)字星”。
3、檢查讀文情況,互相評(píng)議。
二、讀中感悟,理解課文。
1、你們讀懂了什么?還有什么不懂得地方,可以體問題。
(不快樂——快樂)
樹葉開始為何不快樂?后來(lái)為什么快樂起來(lái)了?你從哪看出來(lái)的?
2、引導(dǎo)學(xué)生在小組里讀文交流,再仔細(xì)讀讀,你讀懂了什么?
A:理解開始是為什么不快樂?
B:體會(huì)小鳥說的話,明白為什么樹葉有快樂起來(lái)了。
3、根據(jù)學(xué)生理解的情況,師生解疑。
4、教師指導(dǎo)有感情朗讀。
嘆息發(fā)愁——懷疑,聽的出神——快樂的跳舞
抓住情感的變化,讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣.
四、續(xù)編故事。
1、樹葉寶寶藏在樹媽媽的懷抱,終于躲過了寒冷的冬天,第二年春天,又發(fā)生了怎樣的故事呢?發(fā)揮你的想象,編一編,講給你的同學(xué)聽聽,注意語(yǔ)句要通順。(課后寫在小本本上。)
2、小組內(nèi)交流,互相評(píng)價(jià)。
3、在“續(xù)編故事小展臺(tái)”,展示自己的故事,師生共同評(píng)議。
同學(xué)們編的故事真有意思,老師也想起了兩句話,想送給大家作為獎(jiǎng)勵(lì),“樹高千尺,葉落歸根。倦鳥知返,游子思親。”
為什么松柏不落葉?
到了秋天,氣候變得寒冷干燥,土壤里的水分少了,植物的根吸收水的能力也差了,所以入秋以后,各種樹木落葉。因?yàn)槿~子的表面有很多氣孔,會(huì)蒸發(fā)掉大量的水分。落葉后,可以減少水分的消耗。松柏中大多數(shù)卻不落葉,這是因?yàn)樗鼈兊娜~子本來(lái)就很細(xì)小,像一根根針?biāo)频?,消耗不了太多水分。所以用不著落葉。
小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《最后一片樹葉》教學(xué)反思
《最后一片樹葉》是冀教版教材二年級(jí)上冊(cè)第六單元“認(rèn)識(shí)自然”單元主題下的一篇選文。文章通過鳥兒與樹上最后一片樹葉對(duì)話的形式,描述了這片樹葉由不快樂到快樂的情緒變化,巧妙地將有關(guān)落葉的自然常識(shí)融入故事中。在本課的教學(xué)中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)情趣盎然的故事,同時(shí)又注重落實(shí)識(shí)字教學(xué)這一低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),堅(jiān)持在閱讀過程中有的放矢地進(jìn)行識(shí)字教學(xué),追求教學(xué)過程的流暢自然與高效整合。在本節(jié)課中共設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié):一情景激趣,導(dǎo)入課題;二初讀課文,初識(shí)生字;三默讀品味,理解詞語(yǔ);四融入文本,情感升華;五拓展延伸。
1、在教學(xué)第一環(huán)節(jié)中,聯(lián)系學(xué)生生活,并利用學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備,拉近學(xué)生與文本的距離;歌曲與故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引發(fā)學(xué)生讀文欲望,促使學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。
2、從滿足學(xué)生的讀書欲望入手,以閱讀為主線(明線),識(shí)字為輔線(暗線)。學(xué)生讀文有目的、講策略、有收獲。每一遍讀文都先提出明確的閱讀要求,并將識(shí)字過程暗含其中。在學(xué)生由深入淺有層次的閱讀中,識(shí)字教學(xué)分步走。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生默讀中分析、理解的能力,并以簡(jiǎn)單的話題形式展開閱讀。學(xué)生閱讀過程中遇到的重點(diǎn)字詞,讓學(xué)生通過字形分析、做動(dòng)作、聯(lián)系已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)歷等共同解決。做到識(shí)字、口語(yǔ)交際、課外拓展與閱讀同步進(jìn)行。
4、通過游戲創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,讓學(xué)生與文本親情對(duì)話;通過入情入境的配樂讀文使教師、學(xué)生融入文本,從而體驗(yàn)閱讀的快樂。
5、讓學(xué)生從文本到生活,從無(wú)意觀察到有意觀察,做生活的有心人,并隨時(shí)記錄下生活中的點(diǎn)滴。讓學(xué)生走出教室,走進(jìn)自然,走進(jìn)生活,在自然和社會(huì)的大舞臺(tái)上盡情享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。
在教學(xué)過程中,學(xué)生積極識(shí)字閱讀,回答問題。但在拓展延伸部分,續(xù)編故事這一環(huán)節(jié),有的同學(xué)不善于想象,表達(dá),不能續(xù)編出合理而精彩的故事,還有待于進(jìn)一步鍛煉和提高。此外,還應(yīng)加強(qiáng)教師自身的文化修養(yǎng)以及靈活駕馭課堂的能力,這樣才能使語(yǔ)文教學(xué)更加精彩,更好的完成教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生全面發(fā)展。將生活與課堂融為一體,放飛兒童的心靈。
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