小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本
《父親的叮囑》記敘了在“我”畫素描的時(shí)候，父親叮囑“我”要尊重事實(shí)，實(shí)事求是。課文先后三次出現(xiàn)了“父親的叮囑”，可見父親這句話對(duì)作者的影響之大。下面就是小編給大家?guī)淼男W(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本，希望能幫助到大家!
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本一
教學(xué)目標(biāo)：
1.能借助字典認(rèn)識(shí)生字，積累描寫“笑”的詞語(yǔ)。
2.在正確、流利的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。背誦課文第一小節(jié)和最后一小節(jié)。
3.在語(yǔ)言環(huán)境中理解破折號(hào)的作用。
4.了解課文內(nèi)容，懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是”的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.能借助字典認(rèn)識(shí)生字，積累描寫“笑”的詞語(yǔ)。
2.在體會(huì)“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程中正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。
教學(xué)工具：
教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入學(xué)習(xí)。
1.“叮囑”什么意思?平時(shí)誰經(jīng)常叮囑你?叮囑你什么?出示課題。
2.齊讀課題。
3.看到這個(gè)題目，你們想知道什么?(叮囑什么?為什么要叮囑?)
二、初讀課文。
1.檢查課文朗讀，指名讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容完成填空。
2.交流。
答案：楊桃、五個(gè)角的什么東西、你看見對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然、哈哈大笑、 給予肯定
三、研讀課文。
1.父親的叮囑是什么?在文中用“----”劃出來。
指名回答。
“你看見對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然?！?/p>
齊讀這句話。
父親在什么情況下說的?
引讀課文第一小節(jié)。
背誦課文第一小節(jié)。
2.輕聲讀課文，邊讀邊想：我在什么時(shí)候想起了父親的叮囑?
畫楊桃的時(shí)候，我想起了父親的叮囑。
最后，老師在教育其他學(xué)生的時(shí)候，父親的叮囑讓我選擇了實(shí)事求是。
3.齊讀課文。
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本二
教學(xué)目標(biāo)：
1、在閱讀中獨(dú)立識(shí)記本課生字，讀準(zhǔn)“晌”、“肅”、“覷”的音;重點(diǎn)理解詞語(yǔ)：“叮囑”、 “和顏悅色”、“不知好歹”、“面面相覷”等。積累描寫“笑”的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，體會(huì)“父親的教誨使我一生受用”的含義。
3、懂得無論做人還是做事都要“實(shí)事求是“的道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)詞句，正確、流利地朗讀課文。能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)出父親教誨的深刻含義。
2、懂得尊重事實(shí)，實(shí)事求是的道理。
教學(xué)工具：
多媒體工具
教學(xué)過程：
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
1、談話引入：叮囑是什么意思? 生活中，父母是否常在你耳邊叮囑?你印象最深刻的是那一句?(學(xué)生交流)
2、教師小結(jié)：是啊，這一次次輕聲細(xì)語(yǔ)的叮嚀，這一回回意味深長(zhǎng)的叮囑都是長(zhǎng)輩對(duì)我們體貼入微的摯愛。有一位父親在教孩子畫畫時(shí)這樣叮囑自己的孩子，出示文中句子：你看見對(duì)象是怎樣的，就得把它畫成怎樣，不要想當(dāng)然。
3、讀句釋句：請(qǐng)輕聲讀讀句子，正確、流利地朗讀之后說說對(duì)這句話的理解。 (生交流)
4、教師小結(jié)：父親要求孩子在學(xué)畫時(shí)，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫成——，也不要把方的畫成——，否則就是——“想當(dāng)然”，揭示課題：父親的叮囑
5、父親總是這樣叮囑我，他的叮囑看似普通，卻給孩子留下了深刻印象，使孩子一生受用。
指導(dǎo)朗讀：感受父親對(duì)孩子的教誨。
二、自主閱讀，整體感知。
1、初讀課文。課文中三次提到了父親的叮囑，請(qǐng)劃出來。
2、引出的一段故事很感人，請(qǐng)大家分節(jié)來讀讀課文。
(注意糾正“半晌”和“面面相覷”、“嚴(yán)肅”的讀音)
3、出示媒體： 父親的叮囑
嘻嘻哈哈 不知好歹 面面相覷
審視 和顏悅色 嚴(yán)肅
指名分別讀每一行的三個(gè)詞語(yǔ)，說說每一行詞語(yǔ)各寫了課文中誰?(第一行寫的是同學(xué)們，第二行寫的是老師，)
(板書：同學(xué) 老師)
4、感知內(nèi)容。在了解課文的基礎(chǔ)上，選用上面的詞語(yǔ)，包括課題，說說課文講了一件什么事。(學(xué)生交流)
三、深入學(xué)習(xí)，細(xì)讀體驗(yàn)
(一)品讀賞析，感受父親的叮囑帶給“我”的影響
1、引讀課文2、3小節(jié)。師：休養(yǎng)完了，回校復(fù)課。有一次上圖畫課，老師把兩個(gè)楊桃擺在講臺(tái)上，要我們寫生。那兩個(gè)楊桃————(生：正對(duì)著我，從我所處的角度看去，它那五棱楊桃的輪廓根本不像楊桃，而是五個(gè)角的什么東西。)
師：要不要按想象中的去畫呢? 我猶豫了，他想——
雖然我有過猶豫，但最終(生：我如實(shí)照畫，并把這幅習(xí)作交上去。)
2、“我”之所以把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西?！?，是因?yàn)開_________。
(1)我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
(2)我如實(shí)地畫出了楊桃的樣子，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。
(3)我想起了父親的叮囑
師小結(jié)：當(dāng)我疑惑、迷惘、不知如何應(yīng)對(duì)時(shí)，父親的叮囑使我堅(jiān)定要相信自己的眼睛，相信自己所見到的，所以年幼的我毅然把楊桃畫成了“五個(gè)角的什么東西”。
(二)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)父親的叮囑帶給“我”更深的啟迪
1、對(duì)比同學(xué)們的前后兩段語(yǔ)言，體會(huì)“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
(1)畫交上去了，同學(xué)們反映是如何的呢?出示兩段對(duì)話，學(xué)生自由對(duì)比讀兩段對(duì)話。你有什么發(fā)現(xiàn)?(第一段話中同學(xué)們的答句都是嘲笑、誤解、自以為是的語(yǔ)氣，回答也是不假思索的;第二段話語(yǔ)中多了兩處省略號(hào)，說明同學(xué)們的回答支支吾吾，結(jié)結(jié)巴巴，遲遲疑疑。)
出示：“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的?”
“倒不如說是五角星……”
“這幅寫生，畫得像什么?” “像五角星!”
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?” “好——笑——”
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎?” “不……像?！?/p>
“像什么?” “像 ……五角星?！?/p>
(2)補(bǔ)充提示語(yǔ)，在體驗(yàn)中表情朗讀同學(xué)們嘲笑我及轉(zhuǎn)變的話語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀，可以用肢體語(yǔ)言，如神態(tài)，手勢(shì)，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)點(diǎn)等，同時(shí)說說為什么要這么朗讀?學(xué)生互相評(píng)價(jià)。(結(jié)合進(jìn)行“笑”的詞語(yǔ)積累) 出示：
“嘻嘻，楊桃是這個(gè)樣子的?”一個(gè)同學(xué) 地說。(哈哈大笑)
“倒不如說是五角星……” 另幾個(gè)同學(xué) 地說。(笑作一團(tuán))
“這幅寫生，畫得像什么?”“像五角星!” 同學(xué)們 地說。(不假思索)
“畫楊桃畫成了‘五角星’，好笑嗎?”“好——笑——” 幾個(gè)同學(xué) 地說。(嘲諷，拖著音)
“看看楊桃，像你平時(shí)想像的模樣嗎?”“不……像?！?剛才還面面相覷的同學(xué) 地說。(結(jié)結(jié)巴巴)
“像什么?” “像 ……五角星?！?他 地說。(遲遲疑疑)
(隨學(xué)生朗讀評(píng)價(jià)，結(jié)合理解“面面相覷”、“遲遲疑疑”的詞義)
(3)小結(jié)，不同的標(biāo)點(diǎn)可以表達(dá)不同的意思，反映人物不同的心理活動(dòng)，這就是中國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
(4)想象說話。為什么同學(xué)們的態(tài)度會(huì)有這樣的變化呢?(老師請(qǐng)這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上觀察楊桃)
這一看，________;這一看，_______;這一看，_________。
(5)這一看，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。
(6)這一看，同學(xué)們知道嘲笑“我”是錯(cuò)的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個(gè)個(gè)臉色通紅，說話結(jié)結(jié)巴巴。(學(xué)生表演朗讀)
師小結(jié)：“我”從被誤解到被理解，同學(xué)們從誤解我到理解我，這個(gè)過程的變化，起主導(dǎo)作用的是老師的教育。
2、抓住教師的神態(tài)變化，體會(huì)“老師”的循循善誘。
(1)細(xì)讀4—18節(jié)，老師的神態(tài)有哪些變化?畫一畫。想一想為什么有這些變化?(和顏悅色、有點(diǎn)嚴(yán)肅)
初步理解：和顏悅色(詞素分解：和藹的面容，愉快的臉色)
聯(lián)系課文：老師看了看我的習(xí)作，走到我旁邊，俯下身來審視了一下講臺(tái)上的楊桃，他發(fā)現(xiàn)——回讀上文
深入理解：老師為我能夠看到什么樣就畫成什么樣而感到高興。
但是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)颊`解了“我”，甚至還帶著嘲笑的語(yǔ)氣時(shí)，他的神情變得——嚴(yán)肅，由此他想到：用大家坐在我的位置上觀察楊桃的辦法來教育他們。
(2)分角色朗讀，讀出老師和同學(xué)的不同語(yǔ)氣。
師小結(jié)：雖然是同一個(gè)楊桃，但由于觀察的角度不同，所觀察到的結(jié)果就不一樣。難怪古人說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。文中的老師是對(duì)“我”事實(shí)求是作畫的肯定，這使作者情不自禁地又一次想起父親的叮囑———(再讀父親的叮囑)
這普通的話語(yǔ)里蘊(yùn)藏著父親對(duì)孩子的殷切希望，它僅僅是指在畫畫上嗎?(體會(huì)不僅是在作畫上，無論是做人、做事都要尊重事實(shí)、實(shí)事求是)
四、放飛情感，升華文本。
1、同學(xué)們說得很好，確實(shí)，在父親和老師的影響下，作者最終成長(zhǎng)為一個(gè)作家。讓我們來看看他的情況。(見課件)
2、岑桑說：“多年來，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小老師、父親對(duì)我的教誨。幾十年來在文學(xué)上我留下的只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了?！?/p>
3、看來小時(shí)侯父親的教誨對(duì)作者岑桑的一生都產(chǎn)生了巨大的影響，正如他在文中所言“父親的教誨使我一生受用。這道理自然不僅在畫畫?！弊屛覀?cè)俸煤玫貋碜x讀課文中父親的那句叮囑。(課件出示句子)
小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《父親的叮囑》教案范本三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助字典認(rèn)識(shí)生字。
2、正確、流利的地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，懂得實(shí)事求是的道理。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、同學(xué)們，在你耳邊常聽見的是父親的什么叮囑?對(duì)父親的叮囑你抱什么態(tài)度?
2、交流。
3、本文的作者，是他父親一句叮囑影響了他的一生。出示課題：父親的叮囑
(通過回憶父親的叮囑，引出課題，揭發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。)
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、小組合作學(xué)習(xí)，交流課前預(yù)習(xí)。
2、檢查詞語(yǔ)：寂寞和顏悅色審視不知好歹面面相覷教誨
3、課文：以小組為單位分工讀。
(在檢查中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。)
三、初讀課文，了解文章大意。
1、讀課文，課文主要講了一件什么事?
2、全班交流。
四、再讀，理解課文。
1、父親的叮囑在文中出現(xiàn)了幾次?在怎樣的情況下出現(xiàn)的?
(1) 在畫楊桃時(shí)，我想起父親的話。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的矛盾心理，但最終還是按父親的叮囑去做的。
(2) 在老師教育幾個(gè)同學(xué)時(shí)，我又一次想起父親的叮囑。老師的神態(tài)有哪些變化?同學(xué)們的語(yǔ)氣有哪些變化?
(整體感知課文，理清課文脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文作鋪墊。)
(3) 分角色朗讀他們的對(duì)話。
(4) 理解、體會(huì)幾種“……”的含義。
(通過分角色朗讀，感悟課文內(nèi)容。)
2、討論一下對(duì)“父親的教誨使我一生受用。這道理不僅在畫畫。”這句的含義。
五、分角色朗讀課文。
六、總結(jié)。
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