小學一年級語文《寄冰》教案范本
《寄冰》讓我們了解南極和非洲不同的氣候特點以及“冰遇熱變水，水遇冷變冰”的科學常識。下面就是小編給大家?guī)淼男W一年級語文《寄冰》教案范本，希望能幫助到大家!
小學一年級語文《寄冰》教案范本一
學習目標：
1、能在閱讀過程中獨立認識10個生字，認識部首“兩點水”，能在老師的指導下描摹漢字6個，能用音序查字法查3個漢字。
2、正確、流利地朗讀課文，并能抓住句子中的關(guān)鍵詞讀出感嘆句的語氣。
3、能展開合理的想象，并和同學合作用打電話的形式續(xù)編故事。
4、初步了解非洲、南極的不同的氣候特點。能聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解水的基本屬性。
教學過程：
一、 揭示課題，學習質(zhì)疑
1、出示“冰”及拼音。(記住字形)
2、學習“兩點水”說說還有哪些帶有兩點水的字?
3、補全課題，齊讀。
4、思考：你了課題，你想知道什么?
二、感知課文，學習生字
1、帶著問題，自學課文，了解內(nèi)容。
(1)按常規(guī)學習生字，讀通課文。
(2)小組內(nèi)交流反饋
2、集體交流反饋
(1)抽讀生字組成的新詞，注意正音。
(2)出示句子：
南極的企鵝給住在火熱非洲的獅子洪洪寄了塊冰，可是，洪洪卻收到了一袋水。
讀句子，自讀 齊讀
用音序查字法查“塊”，和學過的“快”比較一下意思有什么不同?
一字開花 快 塊
三、深入學習，感受內(nèi)容
1、再讀讀課文，想想洪洪和企鵝在收到對方寄來的信后，心情是怎樣的?分別從文中找出一個詞語來說明。
2、出示：生氣 糊涂(讀準字音，注意輕聲)
3、洪洪為什么生氣?它又是怎么做的?找到有關(guān)的句子，同桌讀一讀。
(1)同桌交流。
(2)出示：洪洪很生氣，把箱子退了回去，并寫信給企鵝：“我讓你寄塊冰，你為什么寄一袋水來?真讓人掃興!”
請孩子們把自己當成洪洪，生氣地對企鵝說說這句話。
自讀 互讀 齊讀
4、師生配合讀第一—第三節(jié)
5、從哪里看出來，企鵝糊涂了?自己讀讀第四節(jié)。
出示：企鵝糊涂了，明明是塊冰，洪洪為什么說是水呢?體會企鵝的心境，理解“糊涂”讀好這句句子。
6、讀第四節(jié)
四、訓練說話，明白道理
1、正在這時，另一個企鵝解開了這個謎團。于是，他們打了一個電話給獅子洪洪，電話里會說些什么?
2、交流
3、總結(jié)：讀了課文后，你有什么發(fā)現(xiàn)?
4、齊讀課文
五、課后作業(yè)
1、讀詞語
2、寫字：描寫
小學一年級語文《寄冰》教案范本二
[教學目標]
1、在語言環(huán)境中認識“寄、熱、希、望、塊、退、掃” 7個生字。認識部首“反文旁”。能在老師的指導下描寫 “收、塊、退、掃”4個字。
2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。能通過朗讀感受獅子和企鵝的心情變化。
3、在閱讀的過程中，初步了解非洲、南極的不同的氣候特點，初步了解水的基本屬性。
[教學過程]
一、出示課題，質(zhì)疑。
1. 今天我們要來學一篇有趣的課文《寄冰》,課題中有一個生字寶寶，誰來做小老師帶我們大家來學習一下。(出示“寄” )
2. 齊讀課題，讀了課題后你們覺得奇怪嗎?有問題嗎?
(如：誰給誰寄冰?從哪里寄到哪里?為什么要寄冰?冰怎么可以寄?結(jié)果怎樣?收到了嗎?)
二、學習課文，解疑。
1. 聽故事錄音。
2. 故事有趣嗎?現(xiàn)在你解決了哪些問題呢?
(1) 是誰給誰寄冰?(企鵝非非——獅子洪洪)
(2) 從哪里寄到哪里?(南極——非洲)
要求學生完整地說一說。(指名說)
3. 那么南極在哪兒?非洲又在哪兒呢?讓我們一起來看看南極和北極的有關(guān)圖片。
(1)請大家說說，南極是一個怎樣的地方?
(2)你們知道非洲嗎?正如同學們所說，非洲炎熱干燥，請大家看，它與冰天雪地的南極，氣候截然不同。學習生字“熱”(開小火車讀，說說反義詞：熱對冷)
4. 那么住在南極的企鵝非非為什么要給住在非洲的洪洪寄冰呢?
老師這有道填空題。(出示：因為獅子洪洪住在_________，從來______，不知道_________。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。指導讀題)題目讀懂了嗎?現(xiàn)在就請小朋友自己讀讀課文去文章里找找答案。
5. 完成填空。
6. 原來洪洪從來沒見過冰，所以他想請洪洪寄冰給他?？?，這封信也來了，誰能來讀一讀呢?
出示：非非：
我住在火熱的非洲，從來沒有見過冰，很想看看冰
是什么樣子的，希望你能給我寄一塊冰來。
獅子 洪洪
2010年3月
(1) 學習生字“希望”。(小老師帶讀，練習用希望說一句話)
學習生字“塊” (好辦法記一記，鞏固提土旁。田字格范寫，書空)。知道“塊“是量詞。(出示：一塊蛋糕一塊餅干 一塊磚 一塊石頭)
(2) 讓我們一起來讀一讀洪洪的信，表達一下他的愿望。
7.那寄冰的結(jié)果又怎么樣的呢?課文哪一句話告訴我們獅子洪洪沒收到冰，收到水?
(1)出示：過了幾天，洪洪收到來自南極的一個箱子，打開一看，里面是滿滿的一塑料袋水。(學習生字：收。認識反文旁，田字格范寫，書空)
(2)收到水的洪洪非常生氣，它又是怎么做的?
出示句子：洪洪很生氣，把箱子退了回去，并寫信給非非：“我讓你寄塊冰，你為什么寄一袋水來?真讓人掃興!”
學習生字“退”(好辦法記一記)
學習生字“掃” (小老師帶學)
你能把自己當成洪洪，生氣地對企鵝說說這句話。
8. 引讀：不久，南極的企鵝非非收到了退回的箱子和信，可非非糊涂，為什么?
指導朗讀：非非糊涂了，明明是塊冰，洪洪怎么說是水呢?
9. 是呀，非非明明寄的是冰，洪洪怎么說是水呢?這是為什么?小朋友們，你們能幫企鵝非非解開謎團嗎?
(出示：非非啊，非非，我來告訴你 。)
(錄像解釋：非洲是個炎熱的地方，寄到那兒的冰自然就化成了水。在寒冷的南極到處結(jié)著厚厚的冰，白茫茫的一片，所以寄回的水有凝結(jié)成了冰。)
10.你能幫助非非再寫封信給洪洪來消除他們之間的誤會嗎?
三、復習鞏固。
1. 企鵝非非十分感謝大家?guī)椭怂?，?它從南極給小朋友寄禮物來了。(讀字、讀詞)
2. 剛開始，我們有那么多問題，現(xiàn)在通過讀課文我們都弄明白了，看來讀課文能讓我們變得更聰明，就讓我們一起再把全文朗讀一下。
3.今天我們不但學了一篇有趣的課文，還明白了水在不同溫度下的不同狀態(tài)。放學后你也可以把這個有趣的故事帶回家說給你的爸爸媽媽聽。
小學一年級語文《寄冰》教案范本三
一、教材分析
《寄冰》是篇有趣的課文。本文語言淺顯，較容易讀懂，通過學習讓孩子在故事中懂得一個常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。整篇課文的語言雖然生動活潑，符合低年級學生的年齡特點，但是生字讀音中涉及到后鼻音、三拼音，因此要在朗讀中不斷鞏固字音，在觀察實踐中訓練寫字能力。
二、教學目標。
教學目標：
目標一：能讀準10個生字的字音，特別是“冰”和“封”的后鼻音、“掃”的平舌音。認識部首“兩點水”。能正確描寫“冰、久、過、退”4個漢字。繼續(xù)指導學生在讀文的過程中識記漢字，并引導學生觀察漢字的結(jié)構(gòu)特點，教師在田字格中范寫;然后發(fā)揮學生的主動性，觀察、歸納其余漢字的特點，進行摹寫。
目標二：能正確、流利地朗讀課文，抓住句子中的關(guān)鍵詞語讀出問句和感嘆句的語氣。
目標三：通過學文初步了解非洲、南極的不同的氣候特點，知道一個常識：冰遇熱變水，水遇冷變冰。
目標四：通過課后“說”的練習，使學生分角色將在文中積累的語言進行實際運用。
研究了教材，制定了教學目標后，我在教學本課時，主要運用了以下3條教學策略;
一、在語境中學習生字，體驗要領(lǐng)，形成能力。
經(jīng)過一個半學期的訓練和滲透，學生能夠運用拼音熟練拼讀漢字的音節(jié)，能夠借助換部首、加部首等方法，分析漢字的結(jié)構(gòu)，識記字形。因此課堂教學中，漢字的學習要充分發(fā)揮學生的主動性，教師只對一些易混淆，難理解的字在字音、字形或字義上進行針對性的指導。
本課中的“寄”和“箱”都是形聲字，可以用加部首的方法進行記憶。“封、塊”是以量詞的形式出現(xiàn)，通過用“封”和“塊”進行組詞，可以讓學生了解這2個字的其他用法，其中提土旁的“塊”可以通過換部首的方法進行學習，同時利用形旁表意的特點區(qū)分飛快的“快”和一塊的“塊”這兩個同音字。
雖然學生對拼音的掌握程度已經(jīng)較為熟練，但對拼音中的難點，仍要經(jīng)常復習。在學習“退”和“久”時，通過請學生拼讀這兩個字，鞏固“i、u在一起，聲調(diào)標在后”。
文中的“希望”一詞可以通過說話練習“誰希望怎么樣?！?，在實際運用的過程中進行理解。
“掃興”是文中值得關(guān)注的詞語?！皰摺苯M成的詞語“掃帚”、“大掃除”、“掃地”對學生來說并不陌生。但“掃興”，大多學生卻不解其意。這時文中的語境就幫了很好的忙，老師的一段過渡語就較好的詮釋了它的意思?！蔼{子洪洪滿心歡喜地等來了菲菲寄來的冰，本以為可以看看冰是什么樣的，沒想到，看到的卻是一袋水，原本興奮、激動的他，希望落了空，真是??掃興?！?/p>
識字還包括正確的書寫漢字。正確書寫包括兩方面：第一漢字的書寫不加筆畫，不漏筆畫;第二能夠在田字格中擺正漢字的位置。隨著學生運用漢字頻率的增高，正確的書寫漢字，形成一定的書寫能力就很重要。
能力的形成是長期訓練的成果，重在方法的傳授。本課摹寫的4個漢字中，“冰”為左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬的特征。“過、退”都是半包圍結(jié)構(gòu)，注意先里后外的書寫規(guī)則。“久”是獨體字，筆畫雖少，要擺正位置，就要細觀察。在觀察中發(fā)現(xiàn)寫好這4個字的關(guān)鍵之筆??橫中線豎中線上的筆畫，當胸有成竹之時，最后動筆臨摹，一氣呵成。
長期的訓練，學生才能漸漸把握寫好字的要領(lǐng)??學會觀察分析，最終形成寫字能力。
二、邊讀邊思，巧妙提問，激發(fā)思維。
常言道“讀書百遍其義自現(xiàn)”，但是閱讀的過程沒有思維活動的參與，那么這樣的讀書只能是“小和尚念經(jīng)有口無心”，即使讀上百遍千遍，仍是一無所知!
因此在課堂中，我始終讓學生帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題?？梢?，一系列的問題成了學生學習的線索，而問題的設計，也成了完成教學目標，激發(fā)學生思維，保持閱讀興趣的關(guān)鍵。
首先，問題的設計少而精。在教學中，我設計了4個問題。
在整體感知課文的過程中，解決第1個問題“誰給誰寄冰?！睂W生讀文后，輕而易舉地說出是企鵝非非給獅子洪洪寄冰。老師請學生用一句簡單的話介紹一下獅子洪洪和企鵝非非?！蔼{子洪洪住在火熱的非洲。”“企鵝非非住在寒冷的南極?！焙唵蔚慕榻B是在為后面的了解相關(guān)的科學知識做鋪墊。
隨后，我設計了兩個大問題，展開課文的學習。即“企鵝非非為什么要給獅子洪洪寄冰?”、“寄冰的結(jié)果怎么樣?” 目的是引導學生關(guān)注課文的重點段落獲取知識，并在閱讀過程中進行朗讀、語言文字等語文基本能力的訓練。兩個問題都是從課文的整體進入，引導學生全面地了解課文的內(nèi)容，建構(gòu)完整的知識。
在解決問題一的過程中，老師設計了一個說話的練習，幫助孩子將文本中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言來說;
因為獅子洪洪住在(火熱的非洲)，從來(沒見過冰)，不知道(冰是什么樣子 )。所以企鵝非非要給獅子洪洪寄冰。
我將重點放在解決第二個問題。其實，這是一個相當籠統(tǒng)的問題，孩子的回答可以是多種多樣：如，寄出去的冰變成水了;洪洪沒有收到冰，收到的是水，他把水退回去了;洪洪收到水以后，又生氣又掃興;寄冰的非非被弄糊涂了。也有可能會有學生把3、4小節(jié)都讀了個遍。這時，老師就要發(fā)揮引導的作用，首先應該肯定學生的回答。
隨后，老師可以通過引讀來理清文章的脈絡。
師引：企鵝非非寄冰給洪洪的結(jié)果是?
生讀：過了幾天， (第3節(jié)第1句)
師引：當獅子洪洪把收到的水又寄回給非非，結(jié)果怎么樣?
生讀：不久， (第4節(jié)第1句)
師：其實這2句話都寫了結(jié)果，但當獅子洪洪把收到的水又寄回給非非時，我們更規(guī)范地應該說是退回。
通過引讀，避免枯燥的一對一的提問，又理清了文章的脈絡，同時使學生知道了“寄”和“退”的不同用法。
第 3、4小節(jié)中的第2句話都寫出了他們看到結(jié)果以后各自的心情，這2句話，是整篇課文中，要重點指導讀好的句子。老師可以先請學生自讀，要求：讀正確。再指讀(請語感較好的學生讀)，他們的讀其實就是一種范讀，要啟發(fā)其余學生有意識地模仿讀，老師的評價語就至關(guān)重要。如：你不但讀得正確，而且讀得很幫，把獅子洪洪生氣、掃興的感覺讀出來了!老師的評價就是積極的指導，它在潛移默化地教會學生如何欣賞別人的讀，如何通過感悟課文來讀。并且，日子久了，老師的語言也會轉(zhuǎn)化為學生的語言。
解決了這2大問題后，老師提出了第4個問題，也是最后一個。
“獅子洪洪和企鵝非非都不明白這是怎么回事，引起了誤會，小朋友，你們能幫助他們嗎?”在解決問題的同時，老師先請學生讀了兩句介紹非洲和南極的句子;
南極是個冰天雪地的世界，氣候十分寒冷。
在非洲，太陽火辣辣地烤著大地，氣候非常炎熱。
通過讀句，學生進一步了解了南極和非洲。最后，老師設計了一個填空幫助學生解決問題，使學生了解了“冰遇熱變水，水遇冷變冰?！钡目茖W常識。
(填空)
企鵝非非從(寒冷的南極)寄冰給獅子洪洪。獅子洪洪在(火熱的非洲)收到的冰遇(熱 )變成了水。
獅子洪洪從( 火熱的非洲)把水退回給企鵝非非。企鵝非非在(寒冷的南極 )收到的水遇( 冷)又變成了冰。
三、小組學習，交流合作，發(fā)揚個性。
由于每個學生知識經(jīng)驗的不同，因而對于課文的理解和關(guān)注程度也存在著差異。這些差異也許會使課堂學習的步伐不那么整齊劃一，但它顯現(xiàn)的是學生學習課文時最真實的知識起點，而大課堂式的問答，可能就把差異中存在的學生知識的模糊點、缺失點掩蓋了，讓學生仍然帶著問題離開課堂。因此在課堂中，要重視學生間的差異性，利用小組學習的形式，讓每位學生都有交流討論的時間和場合，發(fā)表自己的觀點。
本節(jié)課最后我是利用小組學習的形式展開的。請學生分角色完成課后“說”的練習。在說的過程中，學生根據(jù)已學的知識經(jīng)驗，對課文進行拓展，無形中拓寬了學生與文本的接觸面。
小組學習的對象是學生與學生，因此學習的氛圍是寬松的，自由的，學生可以充分暢談自己的觀點。在交流過程中，學他人之長，彌補自己知識的空白點，獲得課文以外的知識;同時也能及時糾正自己認識上的偏差，受到某些啟發(fā)，使自己的思維多元化。
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