小學二年級語文《第三個小板凳》教案及反思
《第三個小板登凳》以側面描寫的方法交代愛因斯坦和第三個小板凳之間的故事，通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。下面就是小編給大家?guī)淼男W二年級語文《第三個小板凳》教案及反思，希望能幫助到大家!
小學二年級語文《第三個小板凳》教案一
教學目標：
1、會認13個生字，繼續(xù)練習分析字形字義;
2、在具體語言環(huán)境里理解“糟糕、木制品”等詞語;
3、會寫生字“品、些、此”;
4、初步感知課文，明白寫了一件什么事。
教學重難點：
1、抓住重點詞語，練習分析字形字意，會寫4個字;
2、初讀課文，明白寫了一件什么事。
教學過程：
一、送詞語
曾老師介紹個朋友給大家認識，看!它來了!(出示詞語：小板凳)大家和它打打招呼!(齊讀)有孩子還不認識它，聽老師給你們介紹師教讀“凳”
請個小老師說說在讀“凳”的時候應該注意什么?(指名生說)
你讀得真好，你教大家讀讀!
二、讀課題，置疑
今天我們就要學習一篇有關這個小板凳的課文，孩子們一起讀讀課題吧!(齊讀)
讀了課題你有想知道什么?(學生置疑，挑選有價值的問題板書)：
這個小板凳是誰做的?
第三個小板凳做得怎樣的?
前兩個小板凳是什么樣子?
看來孩子們都在積極開動腦筋，提出了這么多的有價值的問題，要想解決這些問題，首先要和生字交上朋友，生自讀課文，解決生字。
三、集中識字、詞
1、你是通過哪些方法解決不認識的字呢?(抽生說，談學法)表揚;
2、曾老師要考考孩子們和生字交上朋友沒有!(小眼睛看黑板)，請個小老師來教大家讀(指名讀，讀的過程中小老師提醒應該注意的地方，小黑板出示帶有拼音的詞語)：
小板凳一大堆泥鴨子木制品糟糕強一些
很笨不像樣您好從此態(tài)度
3、誰來說來說說他教的怎么樣;(學會欣賞的別人優(yōu)點的孩子，也會得到別人的欣賞!)
4、全班一起來讀一讀這些詞語朋友;(齊讀)
5、現(xiàn)在老師去掉拼音，看看孩子們還能否認識它們，請自己讀一讀;
6、孩子們讀的可真認真，現(xiàn)在男、女生比一比，我們來比賽讀;
四、初步感知課文，鞏固識字，分析字形了解字義
1、孩子們都與生字交上了朋友，現(xiàn)在就請三位同學把他們送回家，誰想來讀一讀。(指名生分段讀課文)，其余孩子邊聽邊思考黑板上提出的三個問題。
2、誰找到了第一個問題的答案?(要求把句子說完整，出示：愛因斯坦)是呀，這個小板凳就是我們20世紀德國偉大的物理學家愛因斯坦小時候做的，小時候的他是一個不愛說話，同學認為他笨，老師也不喜歡的孩子。但是他勤奮好學，堅持不懈的精神一直伴隨著他，后來他成為了一位的物理學家家，我們再一起來叫叫他的名字!(出示“愛因斯坦”，齊讀)
3、請問他做的第三個小板凳是什么樣子?(指名生說，出示詞語：糟糕)
誰愿意來讀讀?(糟糕)，我們一起來讀一讀，你們是怎樣理解“糟糕”的?(指名說)
我們帶著這種體會再來讀一讀。(齊讀，貼“糟糕”)
誰能用糟糕來說句話?(指名生說)
4、愛因斯坦把這糟糕的小板凳交給老師，同學們都交了哪些手工課作業(yè)?(出示詞語，貼詞語;一大堆、泥鴨子、木制品)齊讀詞語，
請個孩子說說我們在讀“制”時應注意什么?(指名說)再來讀一讀!除了木制品以外，我們還有什么制品?(泥制品、布制品~~)
5、引讀第二自然段。(師生配合讀)
6、既然有第三個板凳，，那前兩個小板凳什么樣子的呢?(指名生說，貼詞語：更糟糕)
是從哪里看出來的?(指名生讀第三自然，出示詞語：強一些、態(tài)度)齊讀。
“態(tài)”字是一個形聲字，請個孩子來說說它的字形。正是因為愛因斯坦這種堅持不懈的精神改變了大家對他的態(tài)度，讓我們再讀讀這一自然段，感受他那不懈的堅持和滴水穿石的精神吧!(齊讀)
7、現(xiàn)在請孩子們完成以下填空。(出示問題：愛因斯坦交給老師的手工制品_____，老師感到____。后來，大家明白了：這個小板凳雖然_____，但_____。)
8、現(xiàn)在我們再和黑板上的詞語朋友打打招呼，送他們回家(齊讀粘貼的詞語)
五、學寫生字
1、出示帶有田字格的生字“品、些、此”
2、“品”字是品字結構，品，本義是眾多。“品”有三口。口代表人，三個表多數(shù)，意即眾多的人。寫這個字的時候要注意上“口”居中，下面兩“口”寫緊湊。書空，觀察老師的寫法，描寫。
3、“此---些”進行比較，學生自己分析，組詞，觀察這兩個字在田字格中的位置，描寫。
教學反思：
優(yōu)點：整個教學設計不錯，以開課質疑的三個問題貫穿全文學習，采用隨文識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，給識字創(chuàng)造語言環(huán)境，不孤立識字。
不足：對教案不熟悉。對教材分析、了解不夠，不透。以至于在課堂中沒有照顧學生的發(fā)言，幾次打斷學生的發(fā)言，感覺我在強加給學生知識，而不是學生想學的*促進教學進度。在串講文章時，郭宇繁雜，有喧賓奪主的嫌疑。
小學二年級語文《第三個小板凳》教案二
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。
教學重點：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學時間：
三課時
第一課時
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
教學重、難點：
正確、流利地朗讀課文
教學過程：
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示“愛因斯坦”小時候的人物像。同學們，今天我們來認識一位小朋友，他的名字叫愛因斯坦，課文講了愛因斯坦的什么事情呢?他是個怎樣的孩子呢?
2、、今天，我們就來學習一篇課文，題目就是《三只小板凳》。(師板書課題)
3、學生圍繞課題，提出自己想了解的問題：愛因斯坦為什么做了三只小板凳?
二、初讀課文，自主學習生字詞
1、學生自由讀課文，讀準每個字的字音。
2、學生自由讀課文，圈出生字。(要求：遇到生字，多讀幾遍。)
3、學生分四人小組學習本課生字詞。(用自己喜歡的方式讀，想怎么讀就怎么讀，如果身邊有小朋友不會讀，就幫幫他。)
4、檢查生字詞。(學生個別讀，小組讀，男女生讀，開火車讀，形式多樣。)
三、活動引路，讀文識字
1、“闖關”總動員。講清方法及規(guī)則，共設三關：字音關(讀準字音)、句子關(讀通句子)、感情關(有感情地朗讀課文)。同座兩人互為“闖關員”與“守關員”。每闖一關得一面小旗。
2、自主讀書，做“闖關”準備。
3、同座分別闖關，一次沒闖過關者可以練習后再“闖關”。
四、學習生字，指導書寫
(1)學生自己識記生字“作”。
(2)指名生分析“作”字的字形結構。
(3)仔細觀察“作”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方?
(4)師作示范指導，學生自己練寫生字，再與范字作比較。
(5)師選出寫得較好的字全班展示。
第二課時
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。
教學重、難點：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、通過課文的學習，使學生知道無論做什么事情都要有恒心，只有堅持不懈才有可能取得不斷的進步。
教學過程：
一、復習導入
多種形式認讀生字。
二、開展讀書“展示會”活動
1、“我會認”?？ㄆ樽x生字詞。
2、“我會讀”。指名按自然段讀課文。教師了解讀書情況，相機糾正字音。
3、“我想讀”。誰想讀誰就站起來讀。(側重指導對話的朗讀。)
三、朗讀課文，感悟交流
1、建議學生用自己喜愛的方式閱讀全文。
2、學生自讀自悟：愛因斯坦為什么做了三個小板凳?
3、交流討論。
(1)“我來告訴你!”學生將自己找的答案和閱讀感受講給同學聽，同時解疑。
(2)“我要請教你!”還有什么問題需要同學幫忙解決的?學生提出問題，別的同學幫助解答。
4、分角色朗讀，表現(xiàn)人物。
(1)小組內分配好角色，討論一下愛因斯坦和老師的對話該怎樣讀，然后分角色朗讀，并互相評議。
(2)比一比哪一組讀得。
四、指導書寫
第三課時
教學目的：
1、正確掌握本課生字詞。
2、指導生字書寫。
教學重、難點：
正確掌握本課生字，書寫生字。
教學過程：
一、有感情地朗讀課文。
二、識記生字
1、出示生字認讀。
2、學生自學生字。(先說它是什么結構，是什么和什么組成的(獨體字除外)，它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。
3、學生交流如何記憶字形。
三、指導書寫
1、指名說記字的方法。
2、教師范寫。
3、學生描紅。
指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
4、作業(yè)展示。
四、復習鞏固
1、朗讀全文。
2、完成課后第二題。
五、拓展練習，引導實踐
1、摘抄本課中你認為寫得好的詞句。
2、把這個故事講給爸爸媽媽或其他人聽。
3、收集其他名人的故事，讀一讀。
小學二年級語文《第三個小板凳》教學反思
本文設計以“執(zhí)著”為主題，意在引導學生以積極的態(tài)度對待所有的困難和挫折。
在教學過程中，我充分利用插圖，引導學生仔細觀察，讓學生體會小板凳“很不像樣”和“更不像樣”的含義，強調了對比。在拓展想象環(huán)節(jié)，我設計了小練習“當?shù)释榷塘藭r，愛因斯坦……”等4個句子，這樣，不僅突出了重點，降低了難度，也更好地讓學生體會理解愛因斯坦那種不放棄的精神。我們運用了多種形式的朗讀，如：個性化朗讀，小組讀，男女生比賽讀，全班齊讀等，提高了課堂實效，增強了語感。
此外，我注重聯(lián)系學生自己的生活經驗，讓學生談自己捏的小板凳怎么樣，但同時這也是不足之處，沒有把學生的作品進行展示，體驗不夠充分，以致導入時稍欠妥。在教學中，我對于學生錯誤答案的評價不夠深入，有點走過場，還有就是在想象環(huán)節(jié)的空間不夠大，未能充分引導學生在實際情景中想象老師和同學具體會怎么改變對愛因斯坦的態(tài)度。
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