文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，反襯出法西斯強盜的滅絕人性。下面就是小編給大家?guī)淼某踔邪四昙壵Z文《親愛的爸爸媽媽》經典備課教案，希望能幫助到大家!

　　初中八年級語文《親愛的爸爸媽媽》經典備課教案一

　　教學目標

　　1、積累“肅穆、荒謬、健忘、殺戮、納粹、憧憬、繚繞、”等詞語，掌握字音、字形、字義。

　　2、引導學生整體感知文章的內容、主題。

　　3、體會議論和描寫的作用，理解重點語句的含義。

　　4、教育學生熱愛和平，珍惜今天的幸福生活。

　　教學重點

　　理解文章中心，體會語言的深層含義。

　　教學難點

　　了解描寫和議論的作用。

　　教學課時

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　有誰知道“六•一”兒童節(jié)的由來?第二次世界大戰(zhàn)期間，1942年6月，德國法西斯槍殺了捷克利迪策村16歲以上的男性公民140余人和全部嬰兒，并把婦女和90名兒童押往集中營。村里的房舍、建筑物均被燒毀，好端端的一個村莊就這樣被德國法西斯給毀了。

　　為了悼念利迪策村和全世界所有在法西斯侵略戰(zhàn)爭中死難的兒童，反對帝國主義戰(zhàn)爭販子虐殺和毒害兒童，保障兒童權利，1949年11月，國際民主婦女聯合會在莫斯科召開執(zhí)委會，正式決定每年6月1日為全世界少年兒童的節(jié)日，即國際兒童節(jié)。

　　同樣，在二次大戰(zhàn)中，在南斯拉夫，在克拉庫耶伐次，一天之內，7000多個無辜生命遭到殺戮，其中包括300多個孩子。這是怎樣一個血淋淋的事實啊。今天，我們來學習一篇美國華裔女作家聶華苓寫的《親愛的爸爸媽媽》，認識戰(zhàn)爭的罪惡，懂得和平的珍貴。

　　二、文學常識

　　聶華苓，華裔旅美作家。

　　薩特，法國哲學家、作家、評論家，著有哲學著作《存在與虛無》等。

　　三、整體感知課文

　　1、聽錄音(薩特的話)，稍微講解沉重的記憶，美麗的回憶，等全文教學結束后再總結分析?！俺林亍薄懊利悺笔敲苄栽~語，因為指代內容不同，所以并不矛盾?！澳蔷褪俏?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個美麗的記憶?！鼻耙痪涫菍ι厦鎺拙湓挼目偨Y，指納粹殺害了7000多人，所以這是沉重的記憶。后一句是對下面幾句的提示，指小城人面對敵人的殺戮而表現的英勇無畏的精神，因此讓人留下美好的回憶。沉重的記憶很好理解，美麗不好理解。人們如何英勇?我們學完課文就很容易明白了。(美麗指整個民族的英勇，面對法西斯的屠刀，南斯拉夫人是寧死不屈的。他們不做民族的叛徒，他們懷著對生命強烈的愛不向劊子手乞憐。他們表現了“整個民族的英勇”，這是美的，令人崇敬的。這真是個美麗的記憶。A、一位老師寧死不屈，大義凜然;B、無辜平民包括孩子們的遺言，懷著強烈的愛、仇恨，沒人乞憐。)

　　2、歸納文中四部分的內容。

　?、艍灥厮娝?

　　⑵記述各種演出記念活動;

　?、怯涗涀骷易剷?

　?、日涍z言。

　　四、分析文章各部分，體會文中一些句子的含義和情感

　　(哪一個情節(jié)印象最深刻?)

　　第一部分：墳地所見所聞。(請學生找出另其有所感觸的部分，說明緣由后，再加以講解或補充。)

　　1、“凄風。苦雨。天昏。地暗”，是寫景色，以景抒情，在作者眼中他的景色是怎樣的?同樣他的心情也是怎樣的?句號，有抒情的作用，起停頓作用，使讀者放慢了閱讀的速度，同時腦海中也可以想想一下畫面，凄、苦、昏、暗，因此有種悲哀的氣氛籠罩在身邊。因此，不是單純的寫景，寫景還為了渲染悲哀凄涼的氣氛。

　　2、他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。

　　“全是”一詞有著強烈的情感，對被殺者──表示深切的同情;對*無辜平民的法西斯──憤怒地進行控訴。

　　3、有位老師，納粹要他合作，他說開槍吧!我給孩子們上最后一課!所謂的合作就是要他做民族的叛徒，這位老師是有民族氣節(jié)的，他毫不畏懼、大義凜然。

　　第二部分：看各種演出紀念活動。(請學生找出另其有所感觸的部分，說明緣由后，再加以講解或補充。)

　　1、歷史，現實，在雨中融合了──融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。

　　歷史與現實的融合指成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，其中包括兩名生還者。人們悼念死去的親人時，半個世紀前殘酷的歷史再次呈現在人們面前。人們的心情是怎樣的?(悲痛)因此在這么一種凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史與現實融合了。

　　“悲哀”是指殘酷的歷史令人悲哀，“美麗”指南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來到這里紀念死者。，“真實”是指眼前這一切都是真實的，沒有半點虛假的成分在里頭。，“荒謬”指二戰(zhàn)時，納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅各種.種族，這是何等的荒謬。

　　2、文中引用迪?？ǖ脑娋溆惺裁醋饔?(聽這首詩歌的錄音)

　　這些詩句歌唱孩子們“對未來的憧憬，對生命的喜悅”。他們還年幼，還在小學念書，他們的生命才起步，對未來充滿美好的夢想。他們正努力學習，向往將來“在陽光下奔跑”，創(chuàng)造人生的業(yè)績。他們在愛的陽光下成長，絲毫沒有意識到近在眼前的死亡威脅。歌唱孩子的可愛和希望，正是對納粹強盜的控訴。

　　3、人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。

　　強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和*。

　　第三部分：有關紀念的作家座談會。

　　首先講解：歷史是沉重的?，F實呢?看出第二部分回顧歷史，第三部分是從歷史的回顧中看現實的走向。提問：對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家、日本人的態(tài)度和表現有何不同?西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。

　　如何評價這兩位作家的行為?(學生自由發(fā)言)

　　西德作家：明赫白反省本國的侵略罪行，認識非常深刻，感情非常真摯，態(tài)度非常地誠懇，而半個世紀前的罪行是納粹強盜犯下的，明赫白沒有責任，他卻代上一代人受過，所以人們寬恕他，尊重他，因此許多人走過去和他握手(最后一句話)。

　　日本作家：那個日本人只記得自己的痛苦，卻忘記帶給別人的痛苦，這就是忘記歷史，這是自私的狡辯。中國人在這里提到南京*，并不是要報仇，而是讓子孫明白和平來之不易，讓日本人的內心感到無地自容。偉大的無產階級革命家列寧就說過：“忘記歷史就意味著背叛?！蔽覀冇涀∵@段歷史就是記住歷史帶給我們的深刻教訓。同時我們不能忽視，至今還有人不愿正視歷史，仍為侵略辯護，這是潛伏著的新的危險。

　　第四部分：參觀紀念館。摘錄了被殘殺的人留下的片紙只字?？煽匆娙藗冊鯓討阎鴮τH人的愛而從容面對法西斯匪徒的槍口。

　　死者遺言，是人性中最美麗的體現，讓人據此想象被殘殺者生前的情形，目的是通過再現被殘殺者有血有肉的生命活動，反襯出法西斯的殘酷，并向全人類提出警示：永遠不要再有戰(zhàn)爭和*了。

　　魯迅說過：“悲劇是將有價值的東西毀滅給人看?！薄队H愛的爸爸媽媽》中最后摘錄的被殘殺者留下的只言片紙，就是拾取人性中最為閃光的幾個瞬間控訴了泯滅人性的戰(zhàn)爭。

　　五、總結

　　雖然我們生活在和平的年代，但世界上仍然還有很多的地方銷煙彌漫，母親們痛苦的眼淚，孩子們驚恐的哭叫，那一雙雙流露著悲痛和渴望的眼睛似乎在向我們呼喊：不要戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平。同學們，希望我們都是和平的維護者，熱愛生活，珍愛生命，珍惜我們來之不易的和平與幸福。

　　初中八年級語文《親愛的爸爸媽媽》經典備課教案二

　　教學目標：

　　1、知識和能力目標

　?、欧e累“肅穆、荒謬、健忘”等詞語，理解其詞義并用詞造句。

　?、屏私庾骷壹白髌匪从车臅r代特征。

　?、前盐瘴恼聝热?，理解作品戰(zhàn)爭的主題。

　　2、過程和方法目標

　?、耪w感知文意，把握文章四個部分的內在聯系，理清文章敘事脈絡。

　?、瓢盐找呐c正文的聯系，力求從主要方面把握課文內容，學習如何

　　快速準確全面地理解文意的方法。

　?、谴ξ闹幸馕渡铋L的語句，領會語言的深層含義，增強語感，提高

　　理解力。

　　3、情感態(tài)度和價值目標：

　　文章控訴法西斯罪行，并向全人類提出警示：要和平，不要戰(zhàn)爭。學習本文，讓學生銘記歷史，正視現實，呼喚和平，培養(yǎng)熱愛和平的情感和社會責任感。

　　教學重點

　　把握引文與正文的四個部分之間聯系，全面深刻地理解文意。

　　教學難點

　　引導學生精讀課文，揣摩含義豐富的語句，領會語句的深層含義。

　　教學方法

　　朗讀-討論-探究

　　教學時間

　　1課時

　　教學過程

　　一、導入

　　請同學們思考一下，“親愛的爸爸媽媽”這句話，這種稱呼一般會出現哪里?出現在什么情況下?從中導入課文。

　　二、整體感知：

　　由學生們快速閱讀全文，學生給課文各部分取上小標題。

　　(一)來到紀念地

　　(二)看紀念演出

　　(三)參加座談會

　　(四)參觀紀念館

　　三、問題探究

　　1。由學生齊讀引文，圍繞薩特在引言中說他的記憶是“沉重”的，但有時“美麗”的，這句話展開問題。同時明確關鍵詞為“沉重”“美麗”

　　問題1：為什么說是“沉重”的，但有時“美麗”的?從文中找出令你感到“沉重”和“美麗”的詞語或句子來。

　　“沉重”：在那場悲劇中，克拉庫耶伐次這座小城成了一座巨大的墳墓，埋葬了7000個被殘殺的人，其中還有300個孩子。這是一次慘絕人寰的*，是沉重的歷史回憶。

　　景物描寫：使人感到沉重。“氣氛?？嘤?。天昏。地暗?！笔菍懱鞖猓彩菍懶那?。景物描寫渲染了氣氛，烘托了人們在紀念地的悲痛心情。

　　語言描寫：“七千多人呀!”“一天之內，全殺光了!尸首染紅了三百五十多英畝土地?！蓖怀隽?的殘酷和悲慘。

　　神態(tài)描寫：兩位老人“頭發(fā)斑白，臉色肅穆，定定望著籠罩山谷的V石碑。”“眼神木然，仿佛眼前的景物已不存在”。幸存者和地下長眠的死者在這一刻是相通的。

　　“美麗”：面對這場*，塞爾維亞人表現出“整個民族的英勇”，又是美麗的。

　　場面描寫——人們的抗爭是美麗的：如有一位老師，納粹要他合作，他說：‘開槍吧!我給孩子們上最后一課!’”表現出塞爾維亞人的英勇。

　　紀念的人群是美麗的：“人已滿山滿谷。……站在47年前300個孩只發(fā)出最后一聲呼喚的地方：‘親愛的爸爸媽媽!’”，孩子們對生的渴望是美麗的。

　　在雨中的朗誦和合唱是美麗的：人們用詩和音樂來表達塞爾維亞人對暴力的反抗和自由的執(zhí)著。通過歌唱孩子的可愛和希望，反襯敵人的*兇狠。

　　西德作家的發(fā)言表達了整個民族的反省是美麗的。

　　遇難者的遺言中可以看到他們對親人的愛，對生命的渴望和留戀，這份愛是美麗的。

　　問題2：對照歷發(fā)生的事情，現在的我們應該怎樣去對待呢?

　　分析：人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記。(作者強調不能忘記歷史，只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不再有戰(zhàn)爭和*。)

　　問題3：面對當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本人的態(tài)度、表現有何不同?

　　分析：西德作家：真誠的懺悔，充滿犯罪感;(“許多人走過去和他握手”)

　　日本人：自私的狡辯，企圖開脫罪責。(安格爾的反駁;稱其“日本人”，而非“作家”——鄙棄)

　　意在告訴人們，至今還有人不愿正視歷史，還在為侵略辯護，這潛伏著新的危險。

　　四、總結

　　這確實是一個沉重而美麗的記憶。我們崇敬塞爾維亞人的英勇，認同他們的歷史觀，讓我們用良知、用正義和著作家的心聲一同呼吁：永遠不要再有戰(zhàn)爭和*了!

　　五、拓展與作業(yè)

　　1、在正文中中，有一個很好的機會，聶華苓為什么不反駁那個日本人?如果是你在場，你會對日本作家說什么?又會對明赫白說什么?

　　板書設計

　　親愛的爸爸媽媽

　　引文正文

　　↓↓

　　沉重法西斯的殘酷

　　美麗塞爾維亞民族的英勇

　　初中八年級語文《親愛的爸爸媽媽》經典備課教案三

　　教學目標：

　　1、 領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和*了”的主題。

　　2、 體會重點語句的含義。

　　3、 珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。

　　教學重點：

　　理解文章中心，體會重點語句的含義。

　　教學內容：

　　文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被*的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和*了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。

　　教學設計;

　　一、整體感知

　　1、閱讀課文，概括每部分的內容

　　1) 在紀念地的所見所聞;2)看紀念演出;3)記述作家的座談;4)參觀紀念館

　　2、本文表現了怎樣的主題?—— 世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和*了。

　　3、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同?

　　西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。

　　4、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的?

　　一天之內，七千人慘遭法西斯強盜的*，這個記憶是“沉重”的;但是，面對法西斯的*，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。

　　二、重點研討

　　閱讀一、三部分，思考下列問題

　　1、為什么著重再現孩子們被*的歷史?

　　孩子們天真無邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到*的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。

　　2、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解/

　　明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。

　　3、作者對那位日本作家的表現持什么態(tài)度?說說理由。

　　充滿了鄙棄的感*彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥;寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。*

　　三、品味語言

　　1、“凄風。苦雨。天昏。地暗?！?一句中連用四個句號，起到了什么表達效果?這里僅僅是在描寫天氣嗎?

　　連用四個短句，使每個字都限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。

　　2、“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民。” 一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情?)

　　“全是”一詞包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。

　　3、你怎樣理解“歷史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面?！币痪?

　　成千上萬的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的;南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的;47年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。

　　4、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記?！钡暮x。

　　作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰(zhàn)爭。