1944年9月19日,蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中,一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場,她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.下面就是小編給大家?guī)淼某踔邪四昙壵Z文《蠟燭》優(yōu)質(zhì)教案范本，希望能幫助到大家!

　　初中八年級語文《蠟燭》優(yōu)質(zhì)教案范本一

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識和能力目標(biāo)：

　　梳理故事情節(jié)，掌握復(fù)述故事的方式。

　　2.過程和方法目標(biāo)：

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征的藝術(shù)手法;品味本文語言，感悟字里行間真摯的情感。

　　3.情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：

　　感受南斯拉夫媽媽的形象，體味文中流露出來的跨越國界的濃濃*情。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：體味南斯拉夫媽媽育乞西的形象，感受文章感人至深的語言

　　難點：：蠟燭的象征意義。

　　三、教學(xué)課時1課時

　　四、教學(xué)方法點撥、自讀

　　五、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入

　　同學(xué)們，說到蠟燭，你們能想到什么呢?

　　(學(xué)生各抒己見)

　　1.春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干",借蠟燭歌頌奉獻(xiàn)者的無私奉獻(xiàn)精神.(李商隱-無題)

　　2.何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時",借蠟燭烘托出久別重逢的情意與溫馨.(李商隱-巴山夜雨)

　　3.蠟燭有心還惜別,替人垂淚到天明",借蠟燭寫離別之苦.(杜牧-贈別其二)

　　4.燭光里的媽媽",借蠟燭歌頌?zāi)赣H.(歌曲)

　　今天就讓我們一起走進(jìn)蘇聯(lián)作家西蒙諾夫的《蠟燭》，感受小說中燭光里別樣的深意。

　　(二)作者介紹

　　西蒙諾夫，是蘇聯(lián)作家。這是一個大家比較陌生的作家，他的作品多為戰(zhàn)爭題材，尤以反映蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭的軍事小說而。如《日日夜夜》《生者與死者》《軍人不是天生的》《最后的夏天》等。同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以找來看看。他作品中，常常出現(xiàn)生動的戰(zhàn)時細(xì)節(jié)描寫，但所塑造的人物形象的心理活動和性格變化比較少。

　　是不是這樣子的呢?讓我們一起看看《蠟燭》講了一個什么樣的故事!

　　(三)梳理故事情節(jié)

　　請一位同學(xué)告訴大家，《蠟燭》講了一個什么故事?

　　(注意：復(fù)述故事的時候，注意將清楚故事的時間、地點、人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。)

　　時間：第二次世界大戰(zhàn)期間，1944年9月19-20日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河上一座橋前的方場

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯(lián)紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：1944年9月19日,蘇聯(lián)紅軍在南斯拉夫保衛(wèi)戰(zhàn)中,與德國法西斯展開了激烈的爭戰(zhàn).在偷襲薩伐河上的一座橋時,一位紅軍戰(zhàn)士英勇犧牲了.一位南斯拉夫母親不忍紅軍烈士暴尸戰(zhàn)場,冒著德國人的炮火安葬紅軍戰(zhàn)士.她用雙手舀干彈坑里的積水,把烈士的遺體拖進(jìn)彈坑,擺正遺體,并吻了死者的嘴唇和前額,雙手捧土,一捧一捧堆成墳堆,埋葬了烈士.為悼念烈士,她拿出珍藏45年的結(jié)婚蠟燭點在墳頭上,并徹夜守在墳頭陪伴烈士的英靈.

　　(四)精讀課文，感悟老婦人的形象，體會文章的思想感情。

　　聽完**同學(xué)的復(fù)述這個故事后，同學(xué)們覺得給你什么樣的感覺呢?(感人還是震撼?)

　　為什么說這個故事很感人呢?(環(huán)境、人、物三者考慮)

　　A.環(huán)境(襯托)

　　a.故事發(fā)生再二戰(zhàn)，文中不乏對槍林炮火的描寫，找找看，哪些地方對環(huán)境進(jìn)行描寫?(第16.18.20.24.27段)

　　b.思考下作者設(shè)置這樣一個典型環(huán)境，有什么樣的意義呢?

　　(寫出了德軍的殘忍瘋狂，當(dāng)時環(huán)境危險，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。)

　　B.人物--南斯拉夫媽媽育乞西

　　故事的主角南斯拉夫媽媽育乞西的刻畫，采用什么方法呢?

　　(心理?語言?肖像?神態(tài)?動作?)

　　外貌描寫：

　　“她太衰老了”：年老體弱--拖動、掩埋烈士很吃力，想到老婦人力量的源泉。

　　黑圍巾：(4次：20.28.40.41)：表沉痛哀悼的莊重情感，這一著色，渲染了肅穆氣氛，表達(dá)了老婦人的哀悼之情。

　　動作描寫：

　　老人對烈士做了什么事情呢?(掩埋烈士、安葬烈士、守護(hù)烈士)

　　掩埋烈士：非常吃力

　　安葬烈士:親人禮葬

　　守護(hù)烈士：充滿敬意

　　在描寫這樣一位年老體弱的老人在掩埋烈士、安葬烈士、守護(hù)烈士時，作者具體用了哪些動詞比較震撼人：

　　“爬”寫出了老婦人年老體衰;

　　“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。

　　“拖”：年老、行動不便、艱難

　　心理活動：(討論課后練習(xí)第三題)

　　文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作來表現(xiàn)。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設(shè)想一下段中表現(xiàn)的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

　　C.物--蠟燭

　　文中多次提到蠟燭，有哪些地方提到蠟燭了?誰能告訴我蠟燭的來歷呢?為什么多次提到蠟燭呢?

　　本文燭光(6次)的象征意義：

　　第28段：交代了蠟燭的來歷，說明了這支蠟燭有著非同尋常的意義。它雖然渺小，但卻是老婦人的寶物，老人把它最珍貴的寶物奉獻(xiàn)給了烈士，也反映了老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意。

　　結(jié)尾處：結(jié)尾兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯(lián)紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同*。這種感情建立在正義的反侵略的基礎(chǔ)上，是人類最美好的感情。

　　這里的描寫不僅僅是燭光的寫照，而且具有一定的象征意義。燭光，是紅軍烈士生命之光、勝利之光;燭光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思;燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。

　　小結(jié)：蠟燭的深意:

　　1.象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光

　　2.象征兩國人民的深厚情意

　　3.象征老人對紅軍戰(zhàn)士的愛戴與敬意

　　4.象征和平、希望和勝利.

　　(五)全文小結(jié)

　　文中的南斯拉夫媽媽不顧生死，不顧年老體弱，滿懷愛意地埋葬蘇聯(lián)紅軍烈士的遺體，這種感情，達(dá)到了跨越國界，*情深的境界。希望每個同學(xué)都能體會到這種美好的感情，并且在今后的日子里，付出多一些愛，收獲更多的快樂。

　　板書設(shè)計

　　蠟燭

　　西蒙諾夫

　　初中八年級語文《蠟燭》優(yōu)質(zhì)教案范本二

　　訓(xùn)練重點：

　　學(xué)習(xí)用細(xì)膩的動作描寫刻畫人物的寫法

　　課時安排：一課時

　　步驟：

　　1、導(dǎo)入

　　板書課題

　　2、簡介課文背景資料：

　　1944年9月，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。

　　貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍積集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往駐希臘的“Ε”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干島南部退卻。這樣，就構(gòu)成了蘇、南軍隊統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。

　　3、檢查預(yù)習(xí)(正音、解詞)：

　　瓦礫l 地窖jio 匍p’匐f’ 揣chui 鞠j‘躬

　　顫chn巍巍 永垂不朽 肅穆m”

　　4、自由讀，感知課文

　?、鸥攀龉适?/p>

　　一位蘇聯(lián)青年紅軍戰(zhàn)士，為解放南斯拉夫而犧牲，一位南斯拉夫婦女不忍其暴尸戰(zhàn)場，不顧年老體弱，艱難地將其掩埋，并將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭點燃在戰(zhàn)士墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意。

　?、谱杂烧?/p>

　　文中哪些地方讓你感動?

　　提示：

　　炮火連天，環(huán)境危險

　　年老體弱，掩埋艱難

　　掩埋形式，情同*(跪吻嘴唇、前額)

　　燃起蠟燭，意義特殊(珍藏45年的結(jié)婚喜燭)

　　徹夜守墳，陪伴烈士

　　5、擴展延伸

　　【討論】：

　?、盼闹欣蠇D人對烈士的情感可概括為“敬愛”和“哀痛”，談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>

　　老婦人飽受法西斯侵略之苦，滿懷深仇大恨，她渴望解放、和平，她對蘇聯(lián)紅軍充滿敬意;戰(zhàn)士犧牲，她心情無比沉痛，她為紅軍戰(zhàn)士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，進(jìn)入一種忘我境界，不顧安危，出入炮火，獻(xiàn)出心愛之物，徹夜守墳。

　　本文贊美了反法西斯同盟各國的戰(zhàn)斗友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。

　?、茷榱送怀瞿撤N形象、某種感情，作者往往會對有些內(nèi)容反復(fù)交代和描寫。找出文中下列內(nèi)容：

　　對德軍炮火的11次描寫、

　　對蠟燭的6次描寫、

　　對黑圍巾的4次交代、

　　對老婦人動作的反復(fù)描寫(3次“爬”、3次“跪”、)

　　提示：

　　對炮火的多次描寫，為人物活動設(shè)置了一個典型環(huán)境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現(xiàn)了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　在一個特殊的環(huán)境、特殊的氛圍中，反復(fù)描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民用血肉凝結(jié)的深厚情誼的象征。

　　“黑色的大圍巾”表沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　3次“爬”寫出了老婦人年勞力衰;3次“跪”寫出了行動不便的老婦人對犧牲的蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的深痛哀悼。

　　6、課堂練習(xí)

　?、?課后“研討與練習(xí)”第一、二、三題

　?、?辨詞練習(xí)(例句見課文)

　　燒毀、燒焦、 珍藏、珍愛、 聳立、肅立、

　　初中八年級語文《蠟燭》優(yōu)質(zhì)教案范本三

　　一.導(dǎo)入

　　由“蠟燭”我們可以聯(lián)想到哪些詩句和歌曲，各有什么寓意?

　　1、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，借蠟燭歌頌教師的奉獻(xiàn)精神

　　2、“何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨。

　　3、“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”，借蠟燭寫離別

　　4、“燭光里的媽媽”，借蠟燭歌頌?zāi)赣H。

　　蠟燭在不同的地方有不同的寓意，那么這篇課文為什么以“蠟燭”為題，有什么深意呢?

　　二、朗讀課文，思考：

　　這是一支什么樣的蠟燭?作者共寫了幾處?課文中哪一句話意味深長?

　　三、師生共議

　　是老婦人珍藏45年的結(jié)婚紅喜燭，意義不一般。

　　對蠟燭的六次描寫

　?、偎衷谝麓锩税胩?，摸出火柴來。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點了起來。這晚上沒有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點也不搖晃。

　　②炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過抖了一下。

　?、巯灎T被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。

　?、茉谝呀?jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點完了，燭芯快給蠟淚淹沒了，但是那一朵小火花依然在閃爍。

　?、菟麄儑鴫灦?，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。

　?、拊谂诨馃沽说耐恋厣?，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯(lián)青年的墳頭。

　　最后一句話意味深長，齊讀，體會用意。

　　蠟燭的深意： a 象征紅軍戰(zhàn)士的生命之光

　　b 象征兩國人民的深厚情意

　　c 象征他們之間的*深情

　　d象征和平、希望和勝利。

　　四、如果文中沒有“蠟燭”，能否表達(dá)出這么多的意思?

　　五、再讀課文，提出你思考的的問題

　　六、課文背景資料

　　1944年9月中，蘇聯(lián)和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進(jìn)入南斯拉夫領(lǐng)土達(dá)成協(xié)議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關(guān)于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領(lǐng)土上的德軍作戰(zhàn)的南保協(xié)定。貝爾格萊德戰(zhàn)役的企圖是：通過蘇、南、保三*隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團(tuán)軍級集群，解放被占領(lǐng)的塞爾維亞地區(qū)和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團(tuán)軍群的交通線，不讓該集團(tuán)軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構(gòu)成了蘇南軍隊統(tǒng)一的作戰(zhàn)正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創(chuàng)造了有利條件。

　　2.課文擴讀材料。

　　勇氣

　　D.C.狄斯尼(選文略)

　　使用建議：第二次世界大戰(zhàn)是人類歷一次規(guī)?？涨暗恼x戰(zhàn)爭。戰(zhàn)爭使億萬人民處于法西斯的鐵蹄之下。然而真正強大的不是法西斯，而是人民，人民中間蘊藏著的力量是無窮無盡的，人民是真正的銅墻鐵壁。正如*所說：“戰(zhàn)爭教育了人民，人民將贏得戰(zhàn)爭，贏得和平,又贏得進(jìn)步?！迸c課文相似的是,《勇氣》寫也是第二次世界大戰(zhàn)中處于被侵略國的人民與解放人員之間發(fā)生的故事，并且文中也有“兩種勇氣”“兩次收留”，為學(xué)生嘗試“歸類品味”閱讀提供了良好的文本，可以成為這種學(xué)法的“試驗田”。