《馬說》該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。當時作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.下面就是小編給大家?guī)淼某踔衅吣昙壵Z文《馬說》優(yōu)質教案范文，希望能幫助到大家!

　　初中七年級語文《馬說》優(yōu)質教案范文一

　　教學目標 ：

　　1、在朗讀中積累優(yōu)美詞句。

　　2、思考人與動物的關系，感悟動物身上折射出來的可貴精神。

　　3、在理解課文的基礎上，結合生活體驗，發(fā)表自己的見解。

　　4、激發(fā)學生關愛動物、珍視生命的感情。

　　教學重點：

　　1、培養(yǎng)學生對文章的整體感知能力。

　　2、引導學生思考人與動物、自然的關系。

　　教學理念：

　　1、調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，強化學生自主閱讀能力;

　　2、讓學生在學習活動中提出不同觀點，相互交流，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力;

　　3、培養(yǎng)學生對動物喜愛之情，并與動物能夠和諧相處，增強保護生命的群體意識。

　　教學準備：

　　CAI課件

　　教學過程 ：

　　一、導入 。(CAI播放樂曲《駿馬奔馳保邊疆》)

　　師：親愛的同學們，隨著這美妙的音樂，讓我們放飛想象的翅膀，一起踏上快樂的語文之旅吧!

　　師：從這美妙的樂曲聲中，你們聽到了什么?想到了什么?(奔馳的駿馬……)

　　師：是的，這旋律不僅讓我想起了那藍藍的天，白白的云，還有云朵下那縱情奔馳的駿馬……

　　師：同學們，你們喜歡馬嗎?

　　師：其實自古以來，馬就是人類最忠實而高貴的朋友，戰(zhàn)場上有它們無所畏懼的身影，旅途中有它們不辭勞苦的足跡。它們默默無聞的見證著的歷史，可是，試問人類自己，我們對馬的了解又有多少呢?今天，讓我們隨著布封先生一起走進馬的世界。去探尋動物王國的靈性之美。

　　二、初讀課文，把握課文內(nèi)容。

　　1、作者簡介。

　　師：提到布封，大家熟悉嗎?(CAI展示作者簡介)

　　師：要說布封，那我們就不能不提《自然史》，這位法國的博物學家用了40年的時間著成的巨作。在他在作品中提到：宇宙里沒有上帝的位置，人才是自然界的中心，決定他周圍的一切。然而作為科學家的布封頗愛詆毀，作為文學家他卻又受到普遍歡迎，因為他寫的自然史語言形象，筆鋒細膩而富有感情。我們今天所學的這篇科學小品《馬》便是其中的一篇精典之作。

　　2、把握課文內(nèi)容。

　　師：看到這個題目，你們想從這篇課文里知道些什么?

　　師：帶著這些疑惑，讓我們一起走進課文。不過，在讀課文以前，老師很想知道你們預習的怎么樣了?(CAI展示生字詞，讓會讀的同學自由的站起來讀。)

　　師：下面請同學們自由組合，然后按照你們自己喜歡的形式快速瀏覽課文，然后在小組內(nèi)討論以下幾個問題：(CAI展示閱讀思考)

　　小組內(nèi)討論

　　師：有沒有同學愿意把討論結果和大家一起分享一下?(抽同學答問題1)

　　師：課文中哪些句子說明了這兩種馬的特點，請把你找到的句子大聲的讀出來!(學生自由讀)剛才大家讀的是布封先生向我們介紹的馬的特點，下面讓我們跟隨攝影師的鏡頭來一次眼睛的動步之旅!(CAI展示“形形色色的馬”)

　　師：你能用一個詞語概括這兩種馬的特點嗎? (抽同學答問題3)

　　師：不管是溫順的家馬還是不羈的野馬，它們在外表比別的動物比起來都有一個共同的特點，你們知道是什么嗎?(身材高大而勻稱優(yōu)美)所以啊，生活中我們往往把年輕俊朗的男子稱作“白馬王子”呢?

　　師：看來馬的確頗受人們的青睞?但我們的布封先生對于這兩種不同的馬卻有著不同的態(tài)度。下面我們來合作朗讀課文二、三自然段(CAI展示兩種馬的對比圖片)

　　師：你認為布封對這兩種馬分別寄予了什么感情?你喜歡哪一種馬?為什么?

　　3、延伸拓展。

　　師：是啊，不僅是你們喜歡馬，其實自古以來，馬就與人類結下了不解之緣，《西游記》中白龍馬一路忠心護主;三國時赤兔馬英勇救主;馬也因此而成了眾多藝術家筆下的寵兒。今天，讓們再次踏著清脆的馬蹄聲，再次走進馬的世界!(CAI展示與馬有關的)

　　(展示繪畫作品中的馬《八駿圖》等)

　　師：這是的畫馬大師徐悲鴻的《八駿圖》，我們且不從繪畫藝術的角度來評價這幅畫，單以一顆愛馬者的心來看，你覺得，這位畫馬大師向我們展示了一群什么樣的馬?

　　(CAI展示馬救主人片斷)

　　師：大家知道這是個什么故事嗎?這是一匹什么樣的馬?

　　(CAI展示文學作品中的馬)

　　師：同學們齊讀一遍，這是一匹什么樣的馬?

　　小游戲：與馬有關的成語接龍。

　　(CAI展示：與馬有關的成語或俗語)

　　三、體驗與反思。

　　師：還記得赤兔馬在關羽敗走麥城時以死殉主的悲壯，也難忘的盧馬一躍三丈跨檀溪的神奇。而如今，人類帶給動物又是什么呢?(CAI展示捕殺動物圖片)

　　師：你們看到了一種什么現(xiàn)象?對于這樣的一些人，我們應該對他們說點什么?

　　四、小結

　　師：世界在變，人類在變，我們的生存環(huán)境也在發(fā)生著巨大的改變，但不管如何變化，只要我們永遠懷著一顆善良的心來關愛我們身邊的每一個生靈，那么我相信，剛才我們在圖片中看到的悲劇就不會再重演，人類和動物之間，才會成為真正的朋友!最后我衷心祝愿大家事事馬到功成，天天龍馬精神，處處一馬平川，將來成為一匹脫穎而出的“千里馬”!

　　初中七年級語文《馬說》優(yōu)質教案范文二

　　教學目的：

　　1.通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因。

　　2.在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。

　　3.通過多種形式的誦讀，訓練學生的文言語感，逐步加深對課文的理解，達到當堂背誦的效果。

　　教學重點：

　　1.有步驟的誦讀訓練。

　　2.托物寓意的寫法。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　講述伯樂相馬的故事，引出課題。

　　二、初讀課文，疏解文意。

　　1.教師范讀。

　　2.學生對照課文注釋小聲讀。

　　3.指名學生朗讀，要求讀得通順，語音正確，不讀破句。

　　4.針對學生朗讀情況，教師適當點撥。

　　5.學生齊讀。

　　三、再讀課文，推究文理。

　　1.教師提出討論題，學生分組討論。

　　(1)文章一開頭，作者是如何闡述\'伯樂\'和\'千里馬\' 之間的關系的? --世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。

　　(2)沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何?

　　--只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。

　　(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?

　　--食不飽，力不足，才美不外見。

　　--食馬者不知其能千里而食也。

　　(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?

　　--且欲與常成等不可得，安求其能千里也?

　　(5)作者是如何痛斥\'食馬者\'的\'不知馬\'的?

　　--策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：\'天下無馬!\'

　　(6)文中的哪句話點明了中心?

　　--其真不知馬也。

　　2.學生交流討論結果，教師從旁指導。

　　3.在此基礎上，再讀課文，要求讀得流暢，語氣、重音、停頓和速度得當。

　　(1)同桌間互相聽讀。

　　(2)指名學生朗讀。

　　(3)全班學生齊讀。

　　四、三讀課文，品味意境。

　　1.三段文字都用一個\'也\'字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? --無限痛惜;憤怒譴責;深刻嘲諷。

　　2.作者所說的\'食馬者\'、\'伯樂\'、\'千里馬\'僅僅是指傳說中的人和物嗎? --食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。

　　--伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。

　　--千里馬比喻人才。

　　3.簡介寫作背景，體會作者通過本文所表達的見解。

　　4.揭示\'托物寓意\'的寫法。

　　5.學生讀課文，要求讀出文章的意味和情趣，鏗鏘悅耳，抑揚頓挫，聲情并茂。

　　五、要求學生背誦全文。

　　六、教師小結。

　　七、辯論：當今社會還需要\'伯樂\'嗎?

　　初中七年級語文《馬說》優(yōu)質教案范文三

　　一 、【教材的地位和作用】

　　《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統(tǒng)治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

　　新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

　　二、【教學設想】

　　通過本堂課的教學，讓學生由讀到悟，由悟到明，了解古代人才被埋沒的根本原因，從而珍惜我們今天來之不易的幸福時光。在這堂課中，讓學生了解“說”這種古文體裁，積累一定的文言知識，并通過合作探究，加深對文章思想內(nèi)容的理解，認識、學習、運用“托物寓意”的表現(xiàn)手法。

　　三、【教學目標】

　　1、掌握文中的主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解《馬說》所闡明的深刻道理，學習托物寓意的寫法。

　　3、了解“說”的體裁特點。

　　四、【重難點】

　　重點：掌握文中主要實詞和虛詞的用法。

　　2、理解文中所闡明的深刻道理。

　　3、學習托物寓意的寫法。

　　難點：1、領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

　　2、聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，

　　五、【教學方法】

　　1、誦讀法：在教學過程中穿插朗讀，以期能熟讀成誦。

　　2、合作探究法：文中一些疑難點由學生討論，通過合作探究突破疑難，加深對課文的理解。

　　六、【學法指導】

　　新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:

　　1、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　2、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學習文言文的興趣;

　　3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經(jīng)歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

　　七、【課前準備】請學生課前預習課文，查找有關“馬”字的成語。

　　八、【教學過程】

　　(一)導入

　　請學生匯報查找到的有關“馬”字的成語。就其中的“伯樂相馬”給學 生講關于伯樂的故事，激發(fā)學生學習興趣。(意圖：引導學生進入學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣，為課文理解營造一個情感氛圍。)

　　(二)了解體裁

　　師：請學生列舉和馬有關的成語(如：一馬當先、馬到成功、龍馬精神、塞翁失馬等等)， 那么我們把能日行千里的馬稱為什么呢?(千里馬)聽說過伯樂

　　相馬的故事么?今天我們就來學習這位有“文起八代之衰”美譽文學家的散文作品《馬說》。有誰愿意為大家解釋這一課題呢?明確：“說”是古代一種議論體裁，用以陳述作者對社會上某些問題的觀點; “說”的語言通常簡潔明了，寓意深刻，說理透徹。通常采用以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來說明事理。講究文采，跟現(xiàn)在的雜文大致相近。如《愛蓮說》、《捕蛇者說》、《師說》等。

　　(三)、朗讀課文，疏通文意

　　1、聽錄音跟讀，注意讀音、停頓。(意圖：通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。) 2、自由朗讀，結合注釋，理清文意并完成下列練習。

　?、?翻譯下列句子，并解釋加粗的詞。

　　① 祗辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間。

　?、?一食或盡粟一石。

　?、?才美不外見。

　　④ 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。

　?、?區(qū)分下列虛詞的用法。

　　之：策之不以其道

　　祗辱于奴隸之手

　　馬之千里者

　　其：安求其能千里也

　　策之不以其道

　　其真不知馬也

　　3、老師指出文中要求掌握的特殊句式。

　　倒裝句：

　　⑴ 定語后置：馬之千里者。

　　分析：“千里”是中心詞“馬”的后置定語

　　⑵ 狀語后置：祗辱于奴隸人之手。

　　分析：“于”相當于“在”，“于奴隸人之手”是介詞結構的后置。 4、請一個學生翻譯全文，其他學生補充。

　　5、用簡潔的語言歸納文章每段的內(nèi)容。

　　6、全班齊讀，深化對課文內(nèi)容的理解。 (意圖：本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。)

　　(四)、整體感悟

　　1、提出問題，學生搶答。(用原文回答)

　　(多媒體顯示)

　?、?文章開頭是如何闡述“千里馬”和“伯樂”的關系的?

　?、?沒有伯樂，千里馬的命運會怎樣?

　　⑶ 千里馬的才能為何被埋沒?

　?、?作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的?

　　2、教師點評、歸納

　　3、提問：文中哪句話點明了中心?

　　(五)、 品味詩文，推究文理

　　1、分組討論，合作探究 (多媒體顯示)

　　⑴ “策之”、“食之”、“鳴之”是什么句式，三個“之”字的用法是否一樣? ⑵ 本文三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情? ⑶ 文中的“伯樂”、“千里馬”、“食馬者”各有怎樣的寓意?

　?、?作者借“千里馬”的遭遇，寄托了怎樣的思想感情?

　　(結合本文的寫作背景進行分析)

　　2、點明“托物寓意”的寫法，引導學生將其運用到平時寫作中去。 3、全班齊讀課文，并背誦。

　　(意圖：四、五兩個環(huán)節(jié)利用合作、討論、探究的學法，能使每一位同學都參與到課堂上來，成為課堂的主角)

　　(六)、延伸拓展

　　暢所欲言：1、結合現(xiàn)實思考：你認為伯樂對千里馬起決定性作用么?

　　2、如果你是千里馬，你會怎么做?