教案可以幫助教師有計劃地進行教學，從而避免課堂上的混亂和無效性。接下來給大家分享語文教案萬能模版，希望對大家寫語文教案萬能模版有所幫助。

語文教案萬能模版篇1

教學目標：

1、學習紅軍長征中的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

2、理解關鍵詞的含義及其飽含的感情。

3、理解詩歌具有高度的藝術概括性和夸張手法的運用。

教學重點：

1、高度的藝術概括性和極度夸張的手法。

2、關鍵字詞的含義及其飽含的感情。

教學方法：

教師組織指導，學生進行自主、合作、探究。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入：

來源于生活而遠遠高于生活，是毛澤東《七律長征》的真實體現(xiàn)。我們曾經拜讀過他的《沁園春雪》，領略了他的雄韜偉略。而這首二萬五千里長征現(xiàn)實生活的概括，提煉而來的《七律長征》又有怎樣的氣魄呢?讓我們今天一起來學習它。根據(jù)題目，我們了解到這是一首寫于紅軍二萬五千里長征時，誰能說得更好，更具體呢?交流、總結

二、背景介紹

這首詩寫于1935年10月，當時毛漢東率領中央紅軍越過岷山，長征即將結束?；仡欓L征一年來所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險阻，他滿情喜悅的戰(zhàn)斗豪情。以極其輕松的筆調寫下了這首氣壯山河的偉大詩篇。

三、文體介紹

七律是七言律詩的簡稱。一首八句，每句七個字。格律較嚴，二、四、六、八句要押韻，三四兩句、五六兩句要對偶，字的平仄有規(guī)定。“長征”是這首詩的題目。

四、檢查預習

1、給下列劃線字注音

逶迤(wēiyí)磅礴(pángbó)岷山(mín)

2、解釋詞語。

逶迤：彎曲綿延的樣子。

磅礴：氣勢雄偉的樣子。

五、指導朗讀，

1、要求：節(jié)奏、重音、韻腳、感情幾方面讀出詩中表現(xiàn)出來的紅軍的英雄氣概和樂觀精神。

紅軍/不怕/遠征/難，萬水/千山/只/等閑。

五嶺/逶迤/騰/細浪，烏蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/橋橫/鐵索/寒。

更喜/岷山/千里/雪，三軍/過后/盡/開顏。

2、學生齊讀課文。

六、整體感知

要求：結合書下注釋及個人理解，自主質疑，合作釋疑，理解詩歌大意，體會詩歌的感情基調。討論交流后，明確：

紅軍不怕萬里長征路上的一切艱難困苦，把千山萬水都看得極為平常。綿延不斷的五嶺，在紅軍看來只不過是微波細浪在起伏，而氣勢雄偉的烏蒙山，在紅軍眼里也不過是小小泥丸在滾動。金沙江濁浪滔天，拍擊著高聳入云的峭壁懸崖，霧氣蒸騰;大渡河險橋橫架，晃動著凌空高懸的根根鐵索，寒意陣陣。更加令人喜悅的是踏上千里積雪的岷山，紅軍翻越過去以后個個笑逐顏開。

七、文本賞析

1、“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑?！边@兩句是全詩的總綱，寫得極有氣勢。它高度概括了紅軍在毛澤東和黨中央的統(tǒng)率下于整個長征過程中所表示出來的亙古未有的英雄氣概和百折不撓的勇毅精神?！斑h征難”三個字總括了紅軍長征途中所遇到的一切困難?！斑h征”是寫長征行程之遠，時月之長;“難是寫長征犧牲之大，經歷之苦。面對一切艱難困苦，紅軍的回答是“不怕”“只等閑”，這充分顯示出紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概，也給全詩定下了輕快豪邁、氣度不凡的基調。

2、“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸?！边@兩句緊承上句的“萬水千山”，先具體寫山。這樣有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。

3、“金沙水拍云崖暖，大游戲橋橫鐵索寒?！边@兩句寫水，既實寫紅軍長征途中搶渡金沙江、飛奪瀘定橋的兩次戰(zhàn)斗，又虛寫紅軍長征途中跋涉的無數(shù)道急流險灘。

4、“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！苯Y尾這兩句寫長征的最后路程，是全詩的高潮。“更喜”兩字，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士在極其艱苦條件下的樂觀主義精神，一方面表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對美好的革命前途的向往和自信。這里的“三軍”，專指“紅軍第一方面軍、二方面軍、四方面軍”。在寫這首詩時，紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山。但毛澤東希望并想念他們定能戰(zhàn)勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師。所以，“三軍”一詞，充分表達了毛澤東對紅軍二、四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和信任。

八、合作探究。

1、這首詩用藝術手法為我們具體展示了哪幾幅紅軍長征途中威武雄壯的“征難圖”?你最欣賞其中的哪一幅圖?說說理由。

明確：這首詩為我們展示了五幅“征難圖”：騰越五嶺，疾跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。談自己最欣賞的一幅圖，可以結合具體的詩句，從對典型場景和事例的描述，對共產黨人和紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、藐視困難的革命英雄主義氣概和革命樂觀主義精神的感悟等方面來談自己的體會。

2、面對這長征途中的的困難，紅軍的態(tài)度如何?通過哪些字詞反應出來?

明確：“更喜”“盡開顏”從這幾個字上體現(xiàn)了紅軍一種樂觀主義精神。體會重點字句

3、首句“紅軍不怕遠征難萬水千山只等閑”中你了解到紅軍二萬五千里長征的過程應該用什么字來概括?面對這樣艱苦的環(huán)境，紅軍有沒有退卻，從哪里可以斷定?體現(xiàn)出了紅軍戰(zhàn)士怎樣的精神和意志?

明確：“難”、“不怕”“只等閑”、鋼鐵般的革命意志和大無畏的英雄氣概。

4、其實當時紅軍二、四方面軍正在行軍途中，還未越過岷山，可毛澤東卻說：“三軍過后盡開顏”，這是為什么?

明確：因為毛澤東希望并相信他們定能戰(zhàn)勝天險，沖破敵人的圍追堵截，克服張國燾的分裂主義，完成長征的任務，與紅一方面軍勝利會師，從而充分表達了毛澤東同志對紅二、紅四方面軍廣大指戰(zhàn)員的殷切希望和無比信任。

5、從最初的“不怕”“只等閑”到最后的“更喜”“盡開顏”我們可以體會到全詩怎樣的感情基調?

明確：輕快豪邁、氣度不凡

九、總結歸納

1、主題：本詩是一篇威武雄壯、氣勢磅礴的革命史詩。它生動形象地概括了紅軍長征的光輝戰(zhàn)斗歷程，熱情洋溢地歌頌了中國工農紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神，充分顯示了中國共產黨領導的革命力量無比頑強的生命力和戰(zhàn)斗力。

2、藝術特色：

(1)高度的藝術概括性：A、本詩以“萬水千山”作為貫穿全篇的線索，通過擷取典型場景和事例凸現(xiàn)長征精神;B、依據(jù)生活的真實順序敘述長征途中的典型場景和史實，寓情于景，情景交融(首聯(lián)直接抒情除外)——“騰”“走”以動寫靜、“暖”“寒”賦予云崖、鐵索以感情色彩、“更喜”“開顏”將雪山之貌與紅軍之情相交融;

(2)本詩巧用夸張手法——頷聯(lián)，體現(xiàn)了詩人的奇特想象、博大胸襟和英雄氣魄，體現(xiàn)了詩作的革命浪漫主義風格。

十、課堂鞏固

略

板書設計

七律長征

毛澤東

翻越五嶺

長疾跨烏蒙氣勢磅礴

巧渡金沙江語言

征飛奪瀘定橋含義豐富

喜踏岷山雪

高度的藝術概括性

語文教案萬能模版篇2

《狐假虎威》

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課3個生字，理解生字組成的詞語，會用簡單的方法積累自己喜歡的成語。

3、理解課文內容，懂得“狐假虎威”的含義。

教學重、難點：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，懂得“狐假虎威”的含義。

教學準備：課件、生字卡片、頭飾

教學過程：

一、揭題導入

1、小朋友，今天我們學習一個成語故事《狐假虎威》。(指名讀課題)

2、狐貍是一種狡猾多疑的小動物，而老虎兇猛高大，是百獸，它們之間會發(fā)生什么故事呢?大家想知道嗎?(播放故事)

二、理解題意，指導學法

1、這個故事還挺長的，但是我說呀，其實只要一句話就可以把這個故事講完了，也就是說把“狐假虎威”這個成語的意思講出來了，這句話就在課文里，你們相信嗎?

2、相信的小朋友從課文里找找看，爭取說服不信的小朋友。

3、出示句子：“原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的”。

4、這句話說出了“狐假虎威”這個成語的意思。我們來試試對號入座?！昂本褪恰昂偂保盎ⅰ本褪恰袄匣ⅰ?，“假”呢?句中哪個詞是“假”的意思?(“借著”)“威”呢?(“威風”)

5、我們理解了成語，也了解了故事，那這篇課文就學完了，好吧?這篇課文還要怎么學?(出示卡片：讀一讀、議一議、演一演)

三、精讀課文，指導朗讀

(一)精讀第一自然段。

1、這個“狐假虎威”的故事是怎么開始的呢?指名讀第一自然段。

2、(出示圖片)：“這只老虎可真兇猛呀!”看到這樣兇猛的老虎，狐貍心驚肉跳，萬分緊張。(結合指導讀詞：“撲過去”、“逮住”)

3、小朋友們自己讀一讀，看誰能讀出老虎的兇猛，狐貍的緊張。

(學生練讀)

4、男生讀，相機評價：有點兒緊張的感覺了。

(二)精讀2~5自然段。

1、過渡，狐貍被老虎逮住了，但它才不甘心成為老虎的美餐呢，于是，它想出了一個壞主意。大家自己讀讀2~5自然段，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍?(狡猾)(出示圖片)

2、從哪些地方可以看出狐貍的狡猾呢?(結合指導讀詞、讀句)

(1)“眼珠子骨碌一轉”(做個動作)

(2)“扯著嗓子”(故意裝出不怕的樣子，好讓老虎不敢吃它)

(3)“老天爺派我來……我看你有多大的膽子!”(故作鎮(zhèn)靜：你不怕，那你就吃吧!)

3、聽了狐貍的話，老虎先是“一愣”，為什么“一愣”?這時它會怎么想?

(覺得很奇怪。指導讀句)

4、聽說狐貍是老天爺派來的，老虎又為什么松開了爪子?這時它又會怎么想?

(奇怪，一向見到我就怕得不得了的小狐貍，今天膽子怎么這么大?說話這么兇?說不定它真是老天爺派來的，我可不能吃它呀!)

(唉，肚子再餓也不能吃這個小家伙，它是老天爺派來的，來頭可不小。算了，我還是再到別處找東西填肚子吧!)

5、演讀2~5自然段，讀出不同的語氣。

(三)精讀6~8自然段。

1、過渡：看到老虎半信半疑的樣子，狐貍搖了搖尾巴說：“我?guī)愕桨佾F面前走一趟，讓你看看——(引讀)”那么，狐貍帶著老虎來到森林里以后是怎樣一幅情景呢?請小朋友仔細讀一讀7~8自然段。等一下我想請小朋友把這兩個自然段寫的事表演一下。

2、學生自由讀書，討論并找伙伴排練。(出示圖片)

3、請5名學生戴上頭飾表演，其余學生當導演。

4、教師根據(jù)表演評議，幫助理解有關詞語。(出示卡片)

理解：搖頭擺尾神氣活現(xiàn)

半信半疑東張西望

(請當導演的學生對表演進行評價)

5、(出示圖片)野豬、小鹿、兔子看到狐貍大搖大擺地走過來，和往常很不一樣，明白是怎么一回事嗎?哪個詞寫出了不明白?(出示：納悶)這時，它們會怎么想呢?(過去狐貍可沒這么威風呀，今天怎么這么神氣活現(xiàn)的，走路的樣子都不一樣了，這是怎么回事呀?)

6、它們?yōu)槭裁础叭鐾染团堋?(指導讀出害怕的語氣)

7、看了表演，相信大家再讀課文的時候，肯定能讀得特別有感情。(練讀，指名讀，齊讀)

(四)學習第九自然段。

1、過渡：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑時，會怎么想呢?(板書：受騙)

2、其實百獸是看到誰才跑的?(老虎)根本就不是怕狐貍。所以說，狐貍是借著老虎的威風——(引讀)。這就是成語“狐假虎威”(引)

3、這個成語也比喻生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實自己根本沒什么本事，所以我們看事情不要看表面，以免上當受騙。

四、拓展延伸。

想一想：如果老虎知道自己受了狐貍的騙，會怎么樣呢?

五、教學生字。

1、觀察生字結構，交流識字方法。

2、講解書寫要領，教師范寫。

3、學生描紅。

語文教案萬能模版篇3

第一課時

一、談話揭題。

二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內容。

1、引導看情境圖，學生回答問題，老師總結圖意。

2、聽語境歌。學生學會語境歌。

三、教學聲母jqx.。

1、讀音：與“洗衣機”的“機”相似，教師范讀，告訴學生讀的方法。領讀，學生體會練讀，指名讀。

2、字形及書寫：看它的字形，編順口溜幫助記憶：豎彎加點jjj?？磈有幾筆組成，先寫什么，再寫什么。教師范寫，學生書空。然后在書上描紅。

qx的教學步驟與方法同上.

q的順口溜：像個9字qqq。

x的順口溜：一個大叉x，注意x的筆順，先右斜，再左斜。

q和dp相比較：q-d，都是左邊的半圓，但一個在上，一個在下。q-p，q像個9字，p像個反9。

四、鞏固練習。

1、抽讀字母卡片。

2、做找朋友游戲。

第二課時

一、復習檢查

1、抽讀字母卡片：jqxuuml;。

2、在四線格內正確書寫jqx。

二、教學jqx與uuml;相拼的書寫規(guī)則。

1、出示幻燈片。演示過程：出示小熊；出示jqx；小熊摘下墨鏡；小熊與jqx拉手。

2、教師邊抽拉幻燈片，邊講故事。

有一天，小熊愚遇見到了好朋友jqx，高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行，我戴著眼鏡和別人拉手是不禮貌的，于是小熊趕忙摘下眼鏡，先和j拉手，再和q拉手，最后和x拉拉手。（相機板書j-uuml;-ju、q-uuml;-qu、x-uuml;-xu）

3、指名說說juquxu后面是什么字母。

4、學生自由拼讀。

5、指名拼讀。

三、教學帶調音節(jié)詞。

1、出示：j-i-ji

(1)指名拼讀，指名連起來讀。

(2)看圖理解詞義。

2、出示：x-uuml;-xu

（1）指名說說xu中的第二個字母該讀什么音。

（2）引導學生看圖練讀音節(jié)詞huacute;xū。

（3）看圖理解詞義。

四、鞏固練習

1、抽讀卡片。

2、讀書上的音節(jié)詞。

語文教案萬能模版篇4

一、教育目標。

知識和技能:正確讀寫，理解橫、墻等生字，理解作者的介紹，可以正確、流利、感情地讀詩。

過程和方法:朗讀和體驗，學習作者傳達感情的手法。

感情態(tài)度和價值觀:感受詩中含有的哲理。

二、教育的重要難點。

教育要點:理解詩意，感受詩意。

教育難點:理解不知廬山的真面目，只有這座山的哲理。

三、教育過程。

(1)引進新課程，激發(fā)知識欲。

談話導入，談旅行經驗，引出問題西林壁

(2)初讀課文，質疑其。

1.介紹作者。

蘇軾:北宋著名文學家，他的文字展望，與蘇轍、蘇寅并稱三蘇。

2.解決問題。

問題:寫問題。西林:西林寺。墻:墻——寫在墻上的詩。

3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。

4.教師領導學習。

橫看嶺側成峰，遠近高低各不相同。

(1)橫是什么意思？不同的意思是什么？

(2)誰能用自己的話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山，從側面看是高峻的山，從遠處、近處、高處、低處出現(xiàn)不同的景哲。

(3)嶺和峰有什么區(qū)別？(顯示圖像)

(4)在前兩句中，你感受到了什么樣的感情？

(5)帶著感情，再讀一遍。

不知廬山的真面目，只在這座山里。(團隊合作討論)

(1)學生報告知識緣，教師補充真面目。

(2)學生報告詩意。

(3)學生與生活聯(lián)系，談學習后的兩句感覺。

(4)全班同學帶著情感，一起閱讀整首詩。

5.總結。

報告本課程的收獲可以是手法、感情、內容。

6.配置作業(yè)。

寫四季廬山，早晚廬山，晴雨廬山。

7、板書的設計。

有點兒。有點兒

語文教案萬能模版篇5

教學目標：

1、借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得成功的道理。

教學重點：

抓住課文對頂碗少年的動作、神態(tài)的描寫，了解少年是怎樣從失敗到獲得成功的。

教學難點：

理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

教學準備：

演示文稿。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、激發(fā)興趣，導入新課。

1、談話導入。

同學們，你們喜歡看雜技表演嗎?談談你的感受。

是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節(jié)目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現(xiàn)了失誤，他還有信心表演下去嗎?今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。(板題：頂碗少年)

2、板書課題，齊讀課題。

3、介紹作者：趙麗宏，1951出生，的詩人、散文家，上海人。發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)社會生活和自然的美，是趙麗宏散文創(chuàng)作的主旋律，他的作品感情真摯細膩，文風清麗典雅，被譽為“捕捉生活色彩和芬芳的詩”。代表作有《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。

二、檢查預習。

1、認讀詞語，理解詞語。

優(yōu)雅 驚羨 頹喪 迷惘 座無虛席 不知所措

2、分段朗讀課文。

思考：文章主要講了什么事?分成幾部分進行描寫的?

第一部分：(1—6)寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂?shù)哪且化B瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。

第二部分：(7、8)寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。

三、學習第一部分。

1、頂碗少年是怎樣不怕失敗最終獲得成功的?他為什么能這樣做?

出示

默讀，并批畫，找出頂碗少年三次頂碗的動作，少年的神態(tài)變化以及場內觀眾情緒的變化的語句，加以體會。

2、交流。結合觀眾們的表現(xiàn)，想像他當時的心理活動。

(結合課文內容理解句子的意思。)

3、這時一位老者上臺向少年說了些什么，使少年重新鎮(zhèn)定下來，老者可能對他說了些什么呢?頂碗少年聽了之后又是怎么想的?然后把自己想到的寫下來。

出示

他把手中的碗交給少年，然后撫摸著少年的肩胛，輕輕要喊了一下，嘴里低聲說________。少年心想_______，于是他鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾們鞠了一躬。

4、交流討論，思考。

5、第三次表演開始了，如果你是場下觀眾，你的心情是怎樣的?會怎么想?

四、學習第二部分。

1、多年以后，“我常常會想起這位頂碗少年，想起他那一夜的演出，而且每每想起，總會有一陣微微的激動?！?，“我想，他現(xiàn)在一定早已是一位成熟的雜技藝術家了?！蔽覟槭裁磿羞@樣的想法?

(一是：“我”認為他是一個強者，他在人生和藝術之路上不會頹喪、退卻;二是：“當我迷惘、消沉，覺得前途渺茫的時候，那一疊金邊紅花白瓷碗打碎的聲音便會突然在我耳畔響起。”是少年在挫折與失敗面前勇于拼搏的精神常常激勵“我”前進。)

2、齊讀課文的最后一段，在讀了全文后，你對這課文的最后一句有怎樣理解，能結合課文內容談談嗎?

出示

是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于搏斗的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春天——這就是那位頂碗少年給我的啟迪。

(1)齊讀。

(2)結合生活實際談談體會。

人生會有許多挫折，即使在最困難的時候，也不要喪失信心，不要退卻。要看到光明，要以極大的韌性去戰(zhàn)勝困難，堅持到底，就是勝利。

五、學習寫法。

1、讀完這篇文章后，能夠給你留下深刻印象的都有什么?

2、“一疊金邊紅花白瓷碗”在課文中出現(xiàn)了幾次?畫下來。(4次)

3、有沒有讓你有重復的感覺呢?為什么?

(這是一種“反復”的寫法，它不是簡單的重復，每一次都有不同的含義)

4、你還能在課文中找出類似的例子嗎?

六、布置作業(yè)。

1、背誦自己喜歡的段落

2、課外閱讀：《三峽船夫曲》、《雨中》、《學步》、《雨中的鴿子》等。

板書設計：

19 頂碗少年

鎮(zhèn)定、自信 緊張、喪失勇氣 鎮(zhèn)靜、自信、充滿勇氣

失敗 再失敗 成功

(堅持到底就是勝利)

語文教案萬能模版篇6

【教學目標】

1、知識教育目標：

⑴認識歐洲文藝復興時期的人文主義思想。

⑵體會莎土比亞悲劇的特點。

⑶體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、能力培養(yǎng)目標：

⑴結合人物的語言分析人物的心理。

⑵通過誦讀品味人物詩化的語言。

3、德育滲透目標：

認識作品深刻的社會意義。

4、美育滲透目標：

體味莎土比亞詩化的語言，欣賞其節(jié)奏的跌宕性和音韻的和諧性，以及體味用形象生動的詞語表達的強烈的激情。

【學法指導】

1、學習本文應了解情節(jié)入手，了解悲劇發(fā)生的過程，進一步分析悲劇產生的原因和對兩個家庭的影響，在此基礎上分析課文的主旨。

2、閱讀漢姆萊特的臺詞，理清他心情變化的過程，從而把握人物的思想與性格。

3、結合人物語言分析人物的心理。

4、人物的語言，是人物的心靈寫照。那種對人物語言簡單的、平面的描寫，只能使人物個性流于程式化，人物形象粗放、蒼白。

5、人的內心世界是復雜的，人的個性也是各具特色的。因此，成功的文學作品中的人物語言描寫，就應當是立體的而不是平面的，是動態(tài)的而不應一味是靜態(tài)的，是豐富多彩的而不是簡單劃一的。

6、基于這樣的認識，我們認為，在莎士比亞的《哈姆萊特》中，對人物的語言描寫，就非常值得仔細品味。以羅密歐為例，他的語言，時而命令、恐嚇，時而平和親切，時而悲傷暴躁，時而不顧一切，語言的變化，實際上反映了心情的變化。人物性格的多重體現(xiàn)，表現(xiàn)在語言的變化上。

7、聯(lián)系我國的一些經典著作，也有類似的情況。古代文學批評家金圣嘆就曾指出文學作品中間人物性格有兩種對立因素的對照。他以《水滸》為例。指出李逵這一形象，既“魯莽”，又“__猾”，既“粗野”，又不乏“精細”?？梢娭型夤沤裨谶@一點上是有共同點的。

8、反復誦讀哈姆萊特的臺詞，體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

莎士比亞詩化的語言，極具感染力。在教學中，應該注意加以欣賞和品味。

詩化的語言，可從下述特點體會理解：

⑴具有強烈的激情。

⑵典型的修辭特點：排比，比喻。

【重點、難點、疑點及解決方法】

1、重點、難點：

⑴重點是體會人物的思想感情，結合人物的語言分析人物的心理。

⑵難點是體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、解決辦法：

⑴反復朗讀或分角色朗讀，讓學生仔細揣摩。

⑵可以指導學生排演節(jié)選部分，讓學生讀出其中蘊含的濃郁的詩情和人物的不同感情。

【師生互動活動設計】

莎士比亞是世界文學杰出的劇作家。教師應簡要介紹莎土比亞的創(chuàng)作活動，然后重點指導學生誦讀，通過誦讀去揣摩品味劇中人物的深摯感情，讀出莎劇特有的濃郁詩情。

有條件的話，可以組織學生觀看電影、電視等錄像資料，或是利用課余時間排演成戲。

【課時安排】

1課時。

【教學步驟】

一、明確目標

1、體會莎士比亞戲劇語言的藝術特點。

2、結合人物的語言分析人物的心理。

二、整體感知

1、莎士比亞：歐洲文藝復興時期英國偉大的詩人和戲劇家。創(chuàng)作的大部分是詩劇，主要作品有《李爾王》、《哈姆雷特》、《奧賽羅》、《麥克白》(四大悲劇)、《羅密歐與朱麗葉》(悲喜劇)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之夢》(喜劇)，是人文主義文學的杰出代表。

2、莎翁悲劇的特點：

⑴必須以英雄人物的死亡而結束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。

⑵悲劇的主人公必須是貴族。

⑶悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內心，即悲劇人物之所以走向不幸的結局，不能歸咎于客觀原因，而應由自己負責(《羅密歐與朱麗葉》是個例外)。

3、全劇劇情：

《哈姆萊特》全劇是以哈姆萊特和克勞狄斯之間你死我活的斗爭為線索展開的。主要劇情是：從老國王哈姆萊特的鬼魂那里，哈姆萊特得知了克勞狄斯陰謀殺害兄長、篡奪王位的罪行;哈姆萊特裝瘋，克勞狄斯懷疑哈姆萊特知道些什么，便派人刺探他;哈姆萊特用一出有“謀殺”情節(jié)，并且所用手段和克勞狄斯殺害老國王的手段相類似的戲劇，來試探克勞狄斯，以此判斷鬼魂所說的話是否真實;克勞狄斯果然露出了馬腳，心里對哈姆萊特十分忌憚;不明底細的王后喬特魯?shù)抡夜啡R特談話，哈姆萊特誤殺躲在旁邊偷聽的大臣波洛涅斯，克勞狄斯借機立即派他到英國去，并在公文里讓英國國王處死哈姆萊特;哈姆萊特半路上回來了，克勞狄斯已經設計好毒計，讓哈姆萊特和波洛涅斯的兒子雷歐提斯比劍。課文節(jié)選的是第五幕第二場(未完)，主要情節(jié)是哈姆萊特和雷歐提斯比劍，這是全劇的高潮。劇情發(fā)展到這里，克勞狄斯和哈姆萊特都清楚知道了對方要置自己于死地，他們誰都不能再回避、耽擱，形勢刻不容緩。老辣狠毒的克勞狄斯搶占了先機，安排了看上去萬無一失的“比劍”的圈套。

三、重點、難點的孝習與目標完成過程

1、導入新課：

莎士比亞是歐洲文藝復興時期的戲劇藝術大師，今天我們來學習他最主要的代表作《哈姆萊特》。(板書課題)

2、簡介作者及其戲劇創(chuàng)作的特點。

3、概述節(jié)選部分緊張的故事情節(jié)，明確該劇是悲劇。

悲劇是一部典型的悲劇，其情節(jié)曲折多變。

“比劍”這一關鍵情節(jié)包含有若干懸念：哈姆萊特是否會答應與雷歐提斯比劍?哈姆萊特能否察覺到雷歐提斯使用的劍有詐?雷歐提斯會不會按照和克勞狄斯事先設計的計劃行事?每一個懸念都關系著克勞狄斯的毒計是否能成功、哈姆萊特能否避免厄運，讀者的心始終處于高度緊張狀態(tài)之中。

在大臣來征詢哈姆萊特是否愿意成全克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，同雷歐提斯比劍的時候，哈姆萊特正和霍拉旭講到他對雷歐提斯的同情和歉意。對于比劍，他可能把它單純理解為雷歐提斯要向他報仇，為了平息雷歐提斯的憤怒，他毫不遲疑地接受了挑戰(zhàn)?；衾裾J為他很可能會輸，而他自己心里也有一種不祥的預感，霍拉旭勸告他，讓他不要參加比賽，他卻沒有同意。讀者因為已經知道克勞狄斯的毒計，因此心里驟然緊張起來。

接下來是比劍。遵照王后的預先提醒，哈姆萊特誠懇地向雷歐提斯道歉，將自己的過失歸因于“瘋狂”，求得他的諒解。雷歐提斯表示雖然不能放棄“復仇”，卻也接受了他的“友好的表示”。此時，兩人之間的氣氛較為友善，但是危險并沒有解除。

選擇用劍的時候，雷歐提斯根據(jù)事先安排換了一把劍，毫無防備之心的哈姆萊特對此沒有提出異議。讀者對事情的發(fā)展擔心到極點。

比賽開始了，第一回合哈姆萊特擊中了雷歐提斯，國王用毒酒為他祝賀，讓他喝下去，他拒絕了。第二回合仍是哈姆萊特取勝。讀者的心里稍感寬慰?？墒秋L云突變，王后喝下了那杯有毒的酒。接下來事情的發(fā)展急速而混亂，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷歐提斯刺中了哈姆萊特，哈姆萊特隨即奪過劍來也刺中了他，王后倒地。雷歐提斯倒地，揭穿了克勞狄斯的陰謀。哈姆萊特用有毒的劍刺克勞狄斯，并用毒酒灌他，克勞狄斯死去。這一部分情節(jié)更是變故迭起，波瀾起伏而扣人心弦。

4、提問：本劇人物語言的動作化和性格化是如何表現(xiàn)的?

明確：

⑴動作化：

比如，在交手前哈姆萊特向雷歐提斯請求諒解的一番話富有動作性。這段話真摯、懇切，打動人心，而在全劇里他一貫的語言風格是尖刻、譏嘲、不留情面的。之所以有這種變化，是因為哈姆萊特對雷歐提斯的遭遇感同身受，對他產生了由衷的同情。透過這段話語，我們感受到哈姆萊特善良、美好的天性。同時，它對此后劇情的發(fā)展也產生影響：雷歐提斯被他的話感動了，一意要復仇的心猶疑起來，所以第一、第二回合他都無心進攻，延緩了克勞狄斯的毒計的實現(xiàn);第三回合里，雷歐提斯決心擊中哈姆萊特的時候，旁白是“可是我的良心卻不贊成我干這件事”;臨死前，他揭穿了克勞狄斯的陰謀，使得哈姆萊特能抓住最后的時機殺死克勞狄斯。又如，哈姆萊特連續(xù)兩次擊中雷歐提斯后，既有些得意，又對雷歐提斯的狀態(tài)有些納悶，因此脫口說了一句：“你怎么說?”雷歐提斯被這句話激起了斗志。他對克勞狄斯說：“陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了?！边@句話表明他還不能下定決心殺死哈姆萊特，想從國王那里獲得勇氣。而克勞狄斯對他使用了激將法：“我怕你擊不中他。”然而雷歐提斯還是遲疑不決。光明正大、毫無猜忌之心的哈姆萊特又一次提醒他：“你怎么一點也不起勁?請你使出全身的本領來吧;我怕你在開我的玩笑哩?！苯K于，雷歐提斯冒失地刺出致哈姆萊特死命的一劍。

⑵性格化：

哈姆萊特的語言有這樣幾個特點：直率，不加掩飾;喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果?？藙诘宜故莻€慣于耍陰謀詭計的人，他包藏著可怕的禍心，卻做出親熱和善的樣子。他的一些語言，如“來，哈姆萊特，來，讓我替你們兩人和解和解”“我們的孩子，定會勝利”等都是言不由衷、笑里藏刀的話。

5、提問：如何看待哈姆萊特這一藝術形象?

明確：

課文里，哈姆萊特在思想和行為上有兩點非常引人注目，二是天命思想，一是無所顧忌地同意了克勞狄斯設下的賭局——和雷歐提斯比劍。這兩點之間有著二定的聯(lián)系。先看天命思想。在這全劇的最后一幕里，哈姆萊特似乎忽然變成了宿命論的信徒。他說過這些話：“……無論我們怎樣辛苦圖謀;我們的結果卻早已有一種冥冥中的力量把它布置好了?！薄熬驮谶@件事上，也可以看出一切都是上天預先注定。”“一只雀子的死生，都是命運預先注定的?！彼绱藦娬{天命，我們可以這樣來理解：其一，對于罪大惡極的克勞狄斯，哈姆萊特沒有信心讓他受到應得的懲罰，而不殃及別的無辜的人，因為此前他曾誤殺大臣波洛涅斯，并間接導致了奧菲莉婭之死。他覺得自己在除“惡”的時候，同時也在作惡;因此無法擺脫良心上的不安，便把一切歸于天意。其二，哈姆萊特接連遭到巨大的災禍的打擊，先是父王被叔父暗害，母后改嫁給叔父，接著是奧菲莉婭落水身亡，他不明白這些殘酷的事情為什么會發(fā)生，也只好把一切都視為上天注定。

從去英國的途中逃回來的哈姆萊特雖然意識到事情很危急，他必須盡快對克勞狄斯采取行動，可是在腦子里充滿了天命思想的情況下，他似乎無法確定一場周密的復仇計劃，也不能很好地應對克勞狄斯設下的圈套。他對于比賽雖然有不好的預兆，但是他對生命、對世界都不覺得值得珍惜和留戀(“一個人既然在離開世界的時候，只能一無所有，那么早早脫身而去，不是更好嗎?隨它去”)，為父親報仇的念頭也根本被拋到了一邊。所以，對于克勞狄斯和雷歐提斯之間的打賭，即使他本能地意識到其中有陰謀，也不愿去深究，或想辦法拒絕，他毫不遲疑地答應和雷歐提斯比賽，也許是希望一切都盡快結束。臨死前，他對霍拉旭說：“請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧?！痹诠啡R特眼里，世界徹底失去了它美好、光明的面目，顯得“冷酷”、猙獰。能和敵人同歸于盡，對他而言，是一種可以接受的結局。

關于哈姆萊特，一般認為，憂郁、延宕(猶豫、拖延)是他性格中的兩大特征。以上所講的兩點，其實也可以看作是他憂郁、延宕性格在特殊時刻的一種表現(xiàn)。

6、提問：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆萊特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆萊特狠狠地捉弄他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展所必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在?

明確：奧斯里克來征詢哈姆萊特的意見時，拘謹守禮，套話連篇，咬文嚼字，而且反應遲鈍，根本意識不到對方對他的嘲諷，哈姆萊特本來就很反感他，因此借機大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其實奧斯里克來哈姆萊特這里的任務幾句話就可以說清楚，作者卻饒有興致地描繪了他自以為文雅知禮實則拘謹呆笨的表現(xiàn)，以及哈姆萊特對他的嘲弄。這種情節(jié)是插科打諢性的，具有調節(jié)欣賞者的情緒、活躍場上氣氛的作用。在中國傳統(tǒng)戲曲里，也有類似的情況。

四、布置作業(yè)

完成“研討與練習”一、二。

語文教案萬能模版篇7

教學目標

1.認識7個生字。讀讀記記“唐朝、西藏、大臣、求婚、斷定、豌豆、耕種、沼澤地、技藝”等詞語。

2.有感情地朗讀課文。體會文成公主進藏故事的美妙與神奇。

3、抓住文章主要內容，練習簡單地講述故事。

德育目標：

了解文成公主對民族團結、共同發(fā)展做出的貢獻。

教學重點：

引導學生獨立閱讀課文，了解故事內容，簡要講述故事，激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣。

教學難點：

通過閱讀本篇課文，練習抓住課文的主要內容，簡要講述故事，提高獨立閱讀的能力。

教學方法：

自讀、自悟、自我探究

課前準備

1、布置搜集關于文成公主的資料。

2、多媒體課件或文成公主進藏圖。

教學時數(shù)：

1課時

教學過程：

一、故事導入，激發(fā)興趣

在唐朝，為了邊塞安定和平，不再連年征戰(zhàn)，朝廷采用和親的`政策。先后就有19位公主為和親嫁給吐蕃、契丹、吐谷渾、回訖等邊塞小國的國王或王子。這些公主當中，最聞名于后世的當屬嫁到吐蕃的文成公主。文成公主在吐蕃生活了四十年，她為漢藏兩族人民的友好和藏族經濟文化發(fā)展做出了貢獻。直到現(xiàn)在，在西藏的大昭寺和布達拉宮，還供奉著松贊干布和文成公主的塑像。

文成公主的故事，在民間流傳得很廣泛。在老百姓的口口相傳中，這個真實的故事增加了許多神秘的色彩。那么，在老百姓的眼里，文成公主是個怎樣的人呢?

二、自讀自悟，完成以下要求

1.熟讀課文，了解課文的主要內容。

2.認讀生字生詞。

3.邊讀邊思考，把對文成公主的印象批注在有關句子和段落旁。

三、圍繞“百姓眼中的文成公主”這一話題交流讀書感受

可以從以下幾個方面交流：

1.漂亮又聰明出了名的公主。(第一自然段能體會得到)

2.皇帝疼愛的女兒。(第二至四自然段可以體會得到)

3.具有神奇的力量和本領，什么也難不倒她。(第五至十三自然段可以體會到)

4.非常重感情。(第十、十一自然段可以體會到)

5.給西藏帶來了許多好處。(最后一個自然段可以體會到)

四、小組同學接龍講故事，比一比誰講得清楚，流暢

五、課外拓展

搜集有關文成公主的其他民間故事和《同步閱讀》中的《一幅壯錦》《獵人海利布》等民間故事閱讀。

語文教案萬能模版篇8

教材分析

本次習作的內容是寫“我的拿手好戲”。在習作中能搜集整理自己平日里最擅長的事，結合記敘、抒情等表達方式，表達真情實感，做到言之有物、言之有序、言之有情。鼓勵學生運用“列提綱”的方式打好習作的腹稿，有層次地寫好一篇習作。同時，通過具體的動作描寫、神態(tài)描寫等寫出自己的特色，有自己獨到的感受，增強寫作自信心。

教學目標

1.鼓勵學生整理自己最擅長的事情。

2.結合“列提綱”例式，學會運用“列提綱”或“思維導圖”等方式打好習作的腹稿，并組織語言有序地表達。(重點)

3.在習作中，引導學生將記敘與抒情的表達方式相結合，讓文章更豐滿，更生動。(重點)

課前準備

教師準備：制作課件。

學生準備：列表格：寫出自己比較擅長做的事情。

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話導入，激發(fā)興趣

1.激趣：同學們，每一個人都是獨一無二的個體，都有屬于自己的優(yōu)點，請你想一想，生活中你最擅長做的事情是什么?

預設：

(1)我最擅長跳舞，尤其是拉丁舞。

(2)我的拿手好戲當然是炒菜了，我得到了爸爸媽媽的認可。

2.小結：是啊，像這樣擅長的事就是我們的拿手好戲，一起和同伴交流分享啊!

3.導入：今天，我們就一起來寫一寫“我的拿手好戲”。(板書課題)

設計意圖：通過簡單的談話，引導學生了解“拿手好戲”就是自己最擅長做的事情，從而激發(fā)學生對習作的興趣和愿望，幫助學生易于動筆，樂于表達。

二、學列提綱，做好鋪墊

1.過渡：老師聽說所有的同學都有自己的拿手好戲，可是你的拿手好戲是怎樣練成的呢?我想一定會有很有趣的故事吧!請同學們圍繞這樣的幾個問題來想一想，說一說。

(1)你的拿手好戲是什么?

(2)你是怎樣練成的呢?

(3)先寫什么?后寫什么?

(4)哪些內容作為重點部分寫得詳細些，哪些內容可以寫得簡略一些?

2.學生圍繞問題交流，并及時反饋。

3.小結：是的，大家說得特別好，可是習作也是需要技巧的喲!怎么才能把自己說的內容，寫得有序、有層次呢?我們不妨來列一列習作的提綱。(出示習作提綱)

點明拿手好戲是挑西瓜。

點明拿手好戲是

挑西瓜。

我用“

我用“看、聽、拍”三招，自信地挑了兩個大西瓜。

簡單介紹：是怎樣練成挑西瓜的拿手好戲的。

《三招挑西瓜》

《三招挑西瓜》

具體寫：周末和同學郊游時挑西瓜、吃西瓜的趣事。第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

具體寫：周末和同學郊游時挑西瓜、吃西瓜的趣事。

第一個西瓜很好，得到同學的夸贊，我很得意。

第二個西瓜沒熟，我很尷尬

第二個西瓜沒熟，我很尷尬——拿手好戲演砸啦!

4.導問：通過這樣的提綱，你發(fā)現(xiàn)了什么?

預設：(1)將習作中要寫的內容分成三部分，這樣才會有順序。

(2)還要將詳寫、略寫的部分想好，做到心中有數(shù)。

(3)這樣就可以圍繞中心來寫習作了，這真是好辦法。

5.總結：這樣就可以將習作每個部分要寫什么理順清楚了，習作切不可急于動筆，要根據(jù)習作要求，思考習作中心，快速寫下提綱，再用流暢的語言組織成一篇文章，同時學會運用一些習作技巧，這樣寫出來的習作會很棒的!請同學們來寫一寫自己的習作提綱，比一比誰寫得好!

6.討論：誰的提綱更有操作性?為習作做好鋪墊。

設計意圖：借助“提綱”例子，引導學生發(fā)現(xiàn)習作前列提綱的好處，并試著寫好提綱，為寫好一篇習作做好鋪墊。學生通過發(fā)現(xiàn)列提綱的好處，自主學習，提高了語文能力，同時學會了有序地表達。

三、關注細節(jié)，潤色好文

1.過渡：寫好了提綱還不夠，重要的是如何用自己的語言將習作寫清楚，做到詳略得當?我們來看一篇例文，請你來說一說，這篇習作例文寫得怎么樣?好在哪里?

我的拿手好戲

每個人都會有自己的拿手好戲，每個人的拿手好戲都非常具有特色。我的拿手好戲是——炸排條!

炸排條可是個技術活，你可別以為很簡單。我炸排條是從爺爺那兒學來的。幾乎每隔三個星期，爺爺都會炸排條給我吃。剛出爐的排條外焦里嫩，特別美味!這讓我每周都想吃，可是爺爺又不是每周都有空，所以我就向爺爺請教了炸排條的做法及注意事項。我要自己動手炸排條!

首先準備材料。炸排條的材料其實特別簡單，只需要排條和油。排條分豬肉的和雞肉的。我選了雞肉排條，因為我想做出KFC的感覺。材料準備好后，我開工了。我戴上圍裙，卷起袖子，神氣十足，就像酒店里的大主廚!

首先往鍋里倒入足夠的油，這油要足夠多，我還特地用了量杯，小心翼翼地量好后才倒入鍋中。然后開火，熱油鍋。我謹慎地把手靠近油鍋，試試油溫，等聽見鍋中的油“滋啦滋啦”地響時，我便急忙地用剛洗好的筷子夾住一根排條往油鍋里放?！班枥锱纠病?，鍋里像燃放起來的爆竹，油花四濺。我閃躲不及，手上被濺起的熱油燙到了，可疼可疼了!我趕忙逃開，驚慌失措地向爺爺求助。沒想到，爺爺不慌不忙的，拿起鍋蓋把鍋子蓋上，再把火關掉。油花濺不出來了，我的心稍微安定了一些。

正當我想繼續(xù)炸時，爺爺一把抓住了我的手，心疼地說：“你看你，油之所以濺出來，都是因為你沒有把筷子上的水弄干。要不還是我來吧!”但是我并沒有把筷子交給爺爺，我一定要學會自己親手炸排條。爺爺還是放心不下，站在一旁看我炸。

俗話說，失敗是成功之母。不經歷風雨，怎能見彩虹!我不灰心，找來干抹布，把筷子上的水分擦干。把盛排條的空盤子里的水分也擦干，放在一旁備用。我把需要的工具和材料重新仔細檢查了一遍后，確定沒有什么問題了，就按照剛才的步驟，又開始炸排條了。我重新開火，等油溫差不多了，把生排條放進油鍋。排條放進油鍋的那一刻，我急忙轉身跑開了。過了幾秒我回到鍋前，看了看，那根排條炸的顏色已經變黃了。我又等了一會兒，等排條的顏色變得金黃時，把它撈出鍋。一個排條做成了，我開心極了!接著，我又按照同樣的方法炸了許多根排條。不一會兒所有排條都炸好了。我把炸好的排條精心擺盤，非常得意地端上了桌!

一下子，排條的香味彌漫了整個餐廳。爺爺奶奶、爸爸媽媽都圍了過來。我讓他們快嘗嘗，評價一下。他們嘗了之后，都向我豎起了大拇指。我高興極了!我自己也夾起一根排條，輕輕咬了一口，外皮酥脆，內里滑嫩，太好吃了!從此以后，我一有時間，就自己炸排條。我的技術也越來越好。有時候家里來了客人，爸爸媽媽還會請我炸排條來招待呢!看到客人們吃完后贊不絕口的樣子，我的心里得意極了!

炸排條是我的拿手好戲，我很慶幸我一開始學的時候沒有放棄，才學會了這樣的拿手好戲!所以世界上沒有做不成的事，只要堅持努力就一定會成功!

2.學生匯報。

預設：(1)點明了拿手好戲是炸排條。

(2)炸排條的過程重點寫，通過動作描寫、心理描寫，習作變得很生動。

(3)寫出了自己的收獲，表達出了自己的高興的心情。

3.總結：是啊，借助提綱來寫，寫清楚了內容，通過描寫動作與心情的變化，又豐富了習作的內容，這樣習作才能越寫越好!

設計意圖：結合例文，引導學生自己發(fā)現(xiàn)習作是否達到了本次習作的要求。這樣的評價與發(fā)現(xiàn)，就是習得作文最自然、最有效的方法。同時，例文也給學生的習作起到了很棒的示范作用。

四、小試牛刀，修改成文

1.學生自己寫習作，關注本次習作的要求。

2.寫完后讀一讀，看看是否通順，重點部分是不是寫具體了。再改一改，然后把自己修改滿意的習作在小組內交流，征求別人的意見。

3.引導學生組內推薦優(yōu)秀的習作，并說明理由。

4.引導學生再次修改。

5.謄寫習作。

語文教案萬能模版篇9

《新疆天鵝湖》

知識目標

1.自主認識本課的12個生字，會寫8個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

能力目標

1.聯(lián)系上下文或生活實際，揣摩本課生字、生詞的意思。

2.正確、工整地書寫8個字，感受漢字結構的和諧美。

情感目標

1.引導學生自讀課文，從優(yōu)美的文字中感受天鵝湖的美，湖中天鵝的美。

2.激發(fā)學生對天鵝湖的喜愛，對祖國美好河山的熱愛。

教學準備

教師：多媒體課件，優(yōu)美舒緩的音樂，本課的天鵝形生字卡片。

學生：收集有關天鵝湖的圖片或文字資料，自制喜歡的生字卡片。

教學設計

一、導入

教師：同學們喜歡旅游嗎?(喜歡)都到過哪些地方?看來，大家去過的旅游勝地還真不少。前不久，我也去了一個很不錯的地方，那里有山有水，還有天鵝呢。我還帶回來一些照片，想看嗎?(出示課件)喜歡這個地方嗎?它就是我國的旅游勝地——新疆天鵝湖。

齊讀課題。

教師：今天，老師就和大家一起到那里去走一走，看一看?？墒巧謱殞毎l(fā)話了，他說，要想去參觀天鵝湖，可先得記住我這個“疆”字。

學生說識字方法。

教師：看來大家都很想去，那我們就用自己最喜歡的方式讀一讀課文。注意，讀準字音、讀通句子，碰到難讀的字、詞、句，多讀幾遍。(學生自由讀)

二、檢查認字情況

1.同桌考卡片。

教師：通過預習，咱們已經圈出了生字生詞，還制作了生字卡片。在預習的時候，遇到不認識的字你是怎么辦的呢?(問爸媽、老師、同學，找拼音小朋友幫忙，查字典……)同學們的識字方法可真多!現(xiàn)在，請同學們拿出自己的生字卡片，同桌互相考一考，還可以交流好的記字方法?？扉_始吧。

2.你們圈出的生字寶寶可淘氣了，看，他們已經跳上了大屏幕，想和他們交朋友嗎?(想)那咱們就來讀一讀，會讀哪個讀哪個。

3.請看，屏幕上有什么變化?(有些字變紅了)變紅的字是什么字呀?(是生字)對呀，讀生字的時候，可要特別用心了。咱們來開火車讀，好嗎?

提示：在開小火車的過程中，教師適時用“需要提醒大家注意什么?我們怎樣才能讀好這個字?這個字你怎么記住的?你能給它找朋友組詞嗎?”等話提醒“疆、畔、賞、僚、碧”的讀音和記字法，并請讀得好的同學帶領大家讀一遍。

三、再讀課文，感知課文內容

教師：同學們的識字本領真不小，把生字解決了，下面我們再來用心地讀一讀課文，勾畫出自己喜歡的句子，然后把你喜歡的句子在四人小組內交流交流。

參考句子：

A.第一段第二句。

1.讀了這句話，你知道了什么?還有哪個同學喜歡這一句?你讀懂了什么?

2.天鵝湖這么大，我看同學們都很喜歡，來，用自己喜歡的語氣讀一讀這句話，自己先練一練，待會兒老師請同學來讀。

3.抽生讀。

B.第一段第三句。

1.指名讀第一段第三句。

2.我也喜歡這句話，(課件)請看屏幕，我很想讀讀這句話，想聽嗎?請同學們閉上眼睛，邊聽邊想象，你都看到了些什么?

3.生交流看到的景色：山峰、松樹、柏樹、紅花、綠草……

教師：天鵝湖周圍只有這些嗎?從這里我們還可以想象到什么?與課文不同的，就更棒了。誰來?

教師：同學們說得多好啊，讓我們一起親自去感受感受冰峰雪嶺一片雪白，青松翠柏一片碧綠，五彩繽紛的野花，還有那碧藍色的湖水。

教師：天鵝湖周圍的景色怎么樣啊?(很美，很迷人)

4.請同學們再閉上眼睛想象一下：在藍天白云的映襯下，天鵝湖周圍的景色有雪白的山峰，美麗的花草樹木，這些景物倒映在碧藍色的湖中，同學們，那景色真是太——(生：迷人了)

板書：湖迷人

5.這么美的景色，相信同學們能把這句話讀得更美。帶著自己的體會，自己先練一練，等會兒老師請同學來讀。

學生自由讀。

教師：誰愿意來讀一讀?其他同學仔細聽，看他字音讀準沒有，有沒有添字漏字。

學生評價。(你真能干，很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，也能給他人提出小建議)

教師：這一次同學們仔細聽聽，他讀得流利嗎?每句話之間停頓得好不好?誰愿意再試一試?(再抽讀)

教師：通過剛才的朗讀，你們覺得天鵝湖怎么樣?(生：美)

教師：能把天鵝湖的美讀出來嗎?誰愿意再讀讀?我感受到美了。誰愿意再試一試?爭取讀得更棒!

教師：讓我們再美美地讀讀這句話，愿意讀的都勇敢地站起來讀讀吧。

6.學習生字“峰”。

教師點擊“峰”：這里“冰峰雪嶺”的“峰”字會寫嗎?請同學們仔細觀察，要寫好這個“峰”字，你有什么好的建議?(生說，教師示范)

教師提示：右邊部分是什么?這里要寫得舒展一點。請同學們拿出手來，跟著我練一練。

右邊下面有幾橫?(三橫“豐”)可不要少寫一橫喲。請小朋友們翻到139頁，寫一寫這個“峰”字，描紅一個，寫兩個。

學生寫，教師巡視。

展示作品：你們覺得這個字哪里寫得好?

7.學習生字“碧”。

教師：剛才小朋友們寫這個“峰”字的方法很不錯，還想寫嗎?

教師：(點擊“碧”)請看這個“碧”字，老師考考大家，這個字是什么結構?(上下)上面左邊是個(生：“王”字)，最后一筆要變成(生：一提)，右邊是個(生：“白”字)，下面“石”字在正中。

請同學們接著寫，教師巡視。

同桌互相評一評。哪個字寫得好就送他一顆小五星，不夠好的給他提提建議。

8.課件出示整幅圖：同學們，請看，天鵝湖有大小不一的湖面，映著雪白的峰嶺，蒼翠的松柏，繽紛的野花，讓我們再次走進天鵝湖。請同學們拿起書來，把第一自然段再美美地讀一遍。

剛才的朗讀，讓我們體會到天鵝湖不但很大，而且還很——(生：美)

C.第二段第一句。

1.你知道這句話寫什么呀?(生：天鵝)

2.教師：是的，它們就是天鵝湖的主人，天鵝們也熱情地歡迎遠道而來的客人。你們看，(課件)這些天鵝正在干什么?想象一下天鵝可能會干什么。小伙伴們互相說一說。

3.指名說。

教師：是呀，它們生活得那么自由自在，無憂無慮。讓我們再遠遠地看看天鵝，那又是一番怎樣的景象呢?請看，(課件)遠遠望去這些天鵝像什么?(像白帆)你是從哪兒學會這個詞語的?(生：從書上)

教師：你能讀讀這句話嗎?

男生讀。

教師：你們的朗讀，讓老師感受到了天鵝們的輕松快樂、無拘無束，讓我們再美美地讀讀這一句，感受一下天鵝們的悠然吧!

女生讀。

教師：讀了以后，人們覺得天鵝生活得怎么樣?剛才你們所說的天鵝生活得快樂、自由，書上用了一個很美的詞語，能找到嗎?(生：悠然嬉戲)

教師：對，天鵝生活得那么悠然。

板書：天鵝悠然

教師：同學們，閉上眼睛邊聽邊想象：天鵝湖的天很藍、云很白，湖周圍的景色以及湖中的倒影都很美，再加上湖中那悠然嬉戲的天鵝，構成了一幅完美的畫卷。你們知道什么季節(jié)去是觀賞天鵝的時候?(生：每年的3月到10月)

教師：我們可趕上了這個好時機。新疆天鵝湖這么漂亮，你們想去嗎?(想去)那好，咱們就讀好最后一句話，一邊讀一邊想。你有小問題考大家嗎?(自由讀)

生提問：為什么要登上瞭望塔?盡收眼底是什么意思?優(yōu)雅是什么意思?抽生解疑。

教師：你們真會理解，誰愿意來讀一讀這句話?(抽生讀)

教師：同學們，這句話很長，讀好它可不容易，你們想一想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?

教師：你們很會讀書，來，帶著自己的體會，再把這句話練一練。(手指大屏幕)

教師：剛才，你們給老師提了這么多好的建議，老師也很想試一試。(師范讀)

教師：請同學們也一起來讀一讀這句話。(齊讀)同學們，你們讀得真棒!來，讓我們一起登上瞭望塔，去欣賞天鵝湖的迷人風光吧。(課件：音樂)

四、小結

教師：領略了新疆天鵝湖優(yōu)雅的自然風光，觀賞了美麗的天鵝，你們的心情怎樣?(生：開心、高興)此時此刻，你們有什么想說的嗎?把自己的心里話說給大家聽聽。

學生：天鵝湖太美了。(師板書：美)

教師：今天，我們在不知不覺中游覽了新疆迷人的天鵝湖，如此這般的美景，想和自己的父母分享一下嗎?

作業(yè)：

1.用自己喜歡的方式介紹一下美麗的天鵝湖，可以讀一讀，也可以講一講。

2.畫一畫你心中的天鵝湖。

3.把你想寫的詞語或句子寫一寫。

語文教案萬能模版篇10

【素養(yǎng)目標】

1.了解曾子及其思想主張，了解《大學》的主要內容。

2.掌握文中重要的文言詞語和特殊句式，理解并背誦課文。

3.分析本文的論證特點，概括說理的藝術技巧。

4.準確把握和理解“三綱”“八目”的具體所指及其內部關聯(lián)，理解文章表達的思想及現(xiàn)實意義。

【教學重難點】

概括說理的藝術技巧，準確把握和理解“三綱”“八目”的具體所指及其內部關聯(lián)。

【教學方法】

合作探究法：在疏通文意的基礎上，探討課文的深刻內涵。

【教學過程】

一、情景導入

小時候我們都聽過“曾子殺豬教子”的故事，從中知道了為人父母要以身作則，言而有信，真誠待人的道理。今天，我們要以更加理性的目光來學習曾子的另外一篇著作《大學之道》。

二、文化常識

1.了解曾子

曾子(前505年-前435年)，姒姓，曾氏，名參，字子輿，魯國南武城(今山東平邑，一說山東嘉祥)人。春秋末年思想家，儒家大家，孔子晚年弟子之一，儒家學派的重要代表人物，夏禹后代。其父曾點，字皙，七十二賢之一，與子曾參同師孔子。

倡導以“孝恕忠信”為核心的儒家思想，“修齊治平”的政治觀，“內省慎獨”的修養(yǎng)觀，“以孝為本”的孝道觀至今仍具有極其寶貴的社會意義和實用價值。曾子參與編制了《論語》、撰寫《大學》、《孝經》、《曾子十篇》等作品。

周考王六年(公元前435年)，去世，享年七十一歲。曾子在儒學發(fā)展占有重要的地位，后世尊為“宗圣”，成為配享孔廟的四配之一，僅次于“復圣”顏淵。

2.曾子軼事

嚙指痛心

春秋時期魯國的曾參，字子輿(孔子的得意弟子，世稱曾子)，侍奉母親極其孝敬。(家貧，經常自己入山打柴)一次，曾參又進山砍柴去了，突然家里來了客人，他母親不知所措，就站在門口望著大山希望曾子回來，許久不見歸來就用牙咬自己的手指。正在山里砍柴的曾參忽然覺得心口疼痛，便趕緊背著柴返回家中，跪問母親為什么召喚他。母親說：“家里突然來了不速之客，我咬手指是提醒你快回來?！?/p>

3.了解曾子思想

修齊治平

曾子著作《大學》，開宗明義提出了三綱(明德、親民、止于至善)，八目(格物、致知、正心、誠意、修身、齊家、治國、平天下)?！肮胖髅鞯掠谔煜抡撸戎纹鋰?欲治其國者，先齊其家;欲齊其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意;欲誠其意者，先致其知。致知在格物。格物而后知至，知至而后意誠;意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！睒嫵闪艘惶淄暾姆饨▊惱淼赖碌恼握軐W體系。

人為貴

《曾子·大孝》說：“天之所生，地之所養(yǎng)，人為大矣?！闭J為人是天地間最偉大的，“天地之性為貴”(《孝經》)?！缎〈鞫Y記·禮運》中說：“人者五行之秀氣也?！避髯永^承并發(fā)展了這一思想，認為人不是順應自然，屈從于自然，而是能動的改造自然?！皬奶於鴥A之，孰與制天命而用之”(《荀子·天論》)。發(fā)現(xiàn)并重視人的作用，這是儒家思想的精華。

4.了解《大學》

《大學》，原是《小戴禮記》里一篇，舊說為曾子所作，當代很多學者認為實際是秦漢時的儒家作品，是討論古代教育理論的重要著作。

在宋代以前，《大學》的地位并不是很突出，經北宋程顥、程頤竭力尊崇，南宋朱熹又作《大學章句》，《大學》遂成為儒家經典中重要的篇章，最終和《中庸》、《論語》、《孟子》并稱“四書”。宋、元以后，《大學》成為學校官定的教科書和科舉考試的必讀書，對古代教育產生了極大的影響。《大學》的核心思想：明一德(專一)，惟格一物，通過日新月異的努力，達到至善至美。

5.解題

明確題目是編者加的。大學之道，指窮理、正心、修身、治人的根本原則。

三、誦讀感悟

(一)預習檢查

明確字音。

本末(mò)壹(yī)

(二)誦讀指導。

(1)劃分節(jié)奏，明確重音和語調。

例如：

大學/之道，在/明明德，在/親民，在/止于/至善。知止/而后有定,定/而后能靜,靜/而后能安,安/而后能慮,慮/而后能得。物有/本末，事有/終始。知所/先后，則/近道矣。

古之/欲明/明德/于天下者，先/治其國。欲/治其國者，先/齊其家。欲/齊其家者，先/修其身。欲/修其身者，先/正其心。欲/正其心者，先/誠其意。欲/誠其意者，先/致其知。致知/在格物。物格/而后/知至，知至/而后/意誠，意誠/而后/心正，心正/而后/身修，身修/而后/家齊，家齊/而后/國治，國治/而后/天下平。自天子/以至于/庶人，壹是/皆以/修身為本。

(2)范讀：教師朗讀示范。學生體會語氣、語調、停頓等。

(3)自讀：學生自讀課文,體會其中的含義。

四、文本研究

【思考1】研讀第一段

原文:大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定,定而后能靜,靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得。物有本末，事有終始。知所先后，則近道矣。

活動一：解釋詞語并翻譯句子

①大學之道：指窮理、正心、修身、治人的根本原則。

②明明德：前一個“明”是形容詞的使動用法，即“使彰明”，發(fā)揚、弘揚的意思;后一個“明”作形容詞，明德也就是光明正大的品德。

③親民：親近愛撫民眾。

④止于至善：達到道德修養(yǎng)的境界。

⑤知止而后有定：知道要達到的“至善”境界，則志向堅定不移。

⑥靜：心不妄動

⑦安：性情安和

⑧慮：思慮精詳

⑨得：處事合宜

⑩本末：“本”原指木之根為常;“末”指木之梢為跡。后分別引申為本根、本始和末跡、末節(jié)。指事物的根源和結局。

?道：規(guī)律

釋義：大學的宗旨在于弘揚光明正大的品德，在于親近愛撫民眾，在于使人達到最完善的境界。知道應達到的境界才能夠志向堅定;志向堅定才能夠做到心不妄動;心不妄動才能夠性情安和;性情安和才能夠思慮周詳;思慮周詳才能夠處事合宜。每一樣東西都有根本有始末，每件事情都有開始有終結。明白了這本末始終的道理，就接近事物發(fā)展的規(guī)律了。

活動二：問題探究

1.概括內容及作用。

明確指出大學的宗旨，提出了大學的“三綱”：明明德、親民、止于至善，為下文引出“八目”做準備。

2.“三綱”具體如何解釋?

明確①“明明德”是發(fā)揚自己固有的德性，是激發(fā)求學者完善自己的自覺性，而不是用某種外在的、固定的道德準則束縛自己。

②“親民”即“新民”，就是不僅自覺地進行自我修養(yǎng)，而且努力提高全體人民的道德品質，在儒家看來這是為治國平天下的偉業(yè)奠定精神基礎。

③“止于至善”就是要將自己的道德品質和社會、國家的治理提升到最完美的地步，不達到最理想的境界絕不停止，實際上是一個無限的完善過程。

3.分析本段的論證層次。

明確首句開宗明義，提出大學之道的“三綱”，第二、三句承接上文對如何達到大學之道，闡明其中的邏輯關系。

【思考2】研讀第二段

原文：古之欲明明德于天下者，先治其國。欲治其國者，先齊其家。欲齊其家者，先修其身。欲修其身者，先正其心。欲正其心者，先誠其意。欲誠其意者，先致其知。致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。自天子以至于庶人，壹是皆以修身為本。

活動一：解釋詞語并翻譯句子

①齊其家：使家族中的各種關系整齊有序。

②修其身：修養(yǎng)自身的品性。

③致其知：獲得知識。

④格物：推究事物的原理。

⑤知至：對外物之理認識充分。

⑥庶人：指平民百姓。

⑦壹是：一律，一概。

⑧本：根本。

釋義：古代那些要想在天下弘揚光明正大品德的人，先要治理好自己的國家。要想治理好自己的國家，先使家族中的各種關系整齊有序。要想使家族中的各種關系整齊有序，先要修養(yǎng)自身的品性。要想修養(yǎng)自身的品性，先要端正自己的心思。要想端正自己的心思，先要使自己的意念真誠。要想使自己的意念真誠，先要獲得知識。獲得知識的辦法在于探究事物的原理。推究事物的原理之后就能對外物之理認識充分，充分認識了外物之后意念才能真誠，意念真誠后心思才能端正，心思端正后才能修養(yǎng)品性，品性修養(yǎng)后才能管理好家庭和家族，管理好家庭和家族后才能治理好國家，治理好國家后天下才能太平。上自國家元首下至平民百姓，人人都要把修養(yǎng)品性作為根本。

語文教案萬能模版篇11

課文內容分析：

本文選自《列子·湯問》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，展現(xiàn)出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢于實踐，才有可能成功。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，表現(xiàn)了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啟發(fā)。

學情分析：

經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數(shù)量的文言文，積累了一定數(shù)量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的閱讀欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。

教學目標：

1.能結合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。

2.能結合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語感。

3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與判斷力。

教學重點：

1.利用注釋和工具書自主式學習，培養(yǎng)學生文言文自學能力。

2.通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。

教學難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。

教學創(chuàng)意：

引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養(yǎng)學生語文思維。

教學流程：

第一課時

一、調動學生積累，感受寓言魅力。

(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。

(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢?

(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統(tǒng)寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)

二、誦讀全篇，讀準課文。

1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。

2.采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。

(設計意圖及教學建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內容。

1.生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。

2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。

所提問題為：

1)北山愚公多少歲?年且九十(講解“且”)

2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)

3)有多少人參加移山?遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)

4)對愚公移山有人反對嗎?愚公是如何反駁的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(講解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)

5)愚公最后把山挖掉了嗎?操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(講解“懼”“已”“感”“負”“朔”)

3.學生質疑，把課文中不會翻譯的字句說出來，大家一塊探討。

4.再讀課文，復述故事。

學生再讀課文，對照注釋，復述課文。復述的要求：語言要準確，故事情節(jié)要完整，力求生動。此部分分為2個小環(huán)節(jié)：①先在小組內講述。②學生小組講述后，推薦優(yōu)秀者在全班交流。

(設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的設計旨在通過豐富多彩的形式激發(fā)學生對課文內容的學習熱情，在耳熟能詳?shù)墓适吕镎业綄W習的樂趣，不至于倍感枯燥。同時，讓學生掌握一定的閱讀文言文的方法，受之以漁，使學生學有所得，得之有法，能自由地閱讀文言文，培養(yǎng)他們閱讀文言文的能力，同時提升他們的口語表達能力。)

第二課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

播放江濤唱的《愚公移山》歌曲導入。

(設計意圖及教學建議：古老的故事加上現(xiàn)代流行的旋律，古今融合。別有一番風味，讓學生先被樂曲震撼一下，渲染氣氛，再走進文本，激活課堂，先聲奪人，使學生頓生興趣，讓學生很快走入文本。)

二、分析愚公之“愚”、智叟之“智”

1.齊讀課題《愚公移山》，從題目中了解了哪些主要信息?

明確：人物和事件

2.圍繞“愚”可以組詞。愚公從字面上可以理解為：愚蠢的老人。(板書：愚)

3.老師范讀課文，引導學生在文中找出體現(xiàn)他愚蠢的內容，并適時回顧重點字詞的含義。

明確：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞(講解“方”)

2)年邁：年且九十(講解“且”)

3)器陋：遂率子孫荷擔者三夫、箕畚運于渤海之尾(講解荷、箕畚)

4)援寡：遂率子孫荷擔者三夫、鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之(追問幾個人幫助他?四個人)

5)路遙：寒暑易節(jié)，始一反焉。(追問哪個字最能體現(xiàn)?講解“易”、“始”)

PPT出示：山高、年邁、器陋、援寡、路遙

4.真是一個愚不可及的老人，文中還有一個老人，他叫智叟。文中又有哪些內容體現(xiàn)智叟的“智”呢?

PPT出示：

河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何?”

明確：概括能認清“自身的年邁和山高”(板書：智)

5.智叟說這番話的態(tài)度又是怎樣的呢?

明確：嘲笑

6.句子哪些內容可以體現(xiàn)出智叟這種嘲笑的態(tài)度?

明確：“笑”神態(tài)描寫直接表現(xiàn)態(tài)度;“甚矣，汝之不惠!”倒裝句你太不聰明了，智叟開口就在嘲笑愚公;“其”用反問增強嘲笑的語氣;“曾不能毀山之一毛”用夸張的手法表現(xiàn)嘲笑的態(tài)度。

7.同桌互相交流，學生讀出嘲笑的態(tài)度，老師朗讀指導，互評。

8.智叟為什么會嘲笑愚公?明確：因為愚公自不量力

9.小結：由此可見，愚公愚在自不量力，智叟智在著眼眼前，認清現(xiàn)實(板書：認清自我著眼眼前

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)旨在引導學生結合文中具體語句圍繞愚公“愚”、智叟“智”兩個方面進行歸納概括，抓住要點分析人物。老師要指導學生圍繞重點字詞和寫作方法上咀嚼文字，并對個性化的人物語言進行朗讀指導。)

三、理解愚公“不愚”，智叟“不智”

1.作者稱呼兩位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：對上了年紀男子的尊稱。叟：年老的男人。從稱呼上明顯感到作者對愚公的態(tài)度更加的尊敬。為什么作者對愚公更加尊敬呢?下面請同學們?yōu)g覽課文內容，勾畫出體現(xiàn)愚公形象特點的語句并加以分析。學生小組交流

明確：

1)懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰：“吾與汝畢力平險，指通豫南，達于漢陰，可乎?”(不畏困難)。

2)遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。(敢于實踐)

3)北山愚公長息曰：“汝心之固，固不可徹，曾不若孀妻弱子。雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平?”(發(fā)展的眼光)

4)操蛇之神聞之，懼其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。自此，冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

(堅持不懈敢于實踐)

5)年且九十(造福大眾)

2.這樣的愚公還愚蠢嗎?出示“智”的中西方理解。

【PPT出示】

智：《說文解字》形聲字，從知從日，知亦聲。矢，即是箭。口即是口。“知”為“說的準”、“一語中的”。日即是太陽。表義為口中言語如箭出口而說太陽。

太陽之陰陽者，見之則為陽，不見之則為陰。廣義為明萬物陰陽之本，知萬物陰陽之變化。對事物的過去現(xiàn)在未來的變化對答如流，胸有成竹。

西方哲人亞里士多德認為：真正的美德不可沒有實用的智慧，而實用的智慧也不可沒有美德。

3.結合“智”的含義，你覺得愚公還愚蠢嗎?學生明確：他是一位智者

4.下面請同學們結合文中內容，仿照例句寫下你認為愚公是智者的理由。全班交流。

例如：

愚公是一位智者，因為他召集家人共同謀劃，既發(fā)現(xiàn)移山的困難，又敢于面對困難。

5.這時與智叟“著眼自我認清現(xiàn)實”的智相比，愚公的智則是?

明確：放眼未來敢于實踐(板書)

6.小結：與愚公的大智相比智叟的“智”只能是?學生說出：小聰明(板書)

【PPT出示】小聰明產生于頭腦，大智慧來源于心靈;小聰明體現(xiàn)于表面，大智慧深藏于內心;小聰明多急功近利，大智慧則淡泊寧靜;小聰明多有才無德，大智慧則德才兼?zhèn)洹?/p>

(設計意圖及教學建議：本環(huán)節(jié)是上一環(huán)節(jié)的深入，是本課的難度所在。通過對“智”中西內涵的講解，讓學生發(fā)現(xiàn)愚公其實是一位智者。讓學生仿寫例句，采用讀寫結合的方式進一步分析人物形象。在與智叟“智”的比較過程中，引導學生感悟“大智慧”和“小聰明”的不同，從而加深對愚公人物的理解。)

四、課外拓展、老師小結

1.在中華的歷史長河中，你還想到了哪些具有大智慧的人物?

明確：

商鞅是法家代表，幾千年前就提出了以法治國的超前理念;

劉徹變古創(chuàng)新，外儒內法的治理著這個龐大的帝國;

秦始皇開創(chuàng)了中華文明歷第一個封建集權王朝——秦朝;

孔子是儒家代表和創(chuàng)始人，他開創(chuàng)了私人講學之風，倡導仁義禮智信。

2.小結：他們用智慧成就了中華文明。通過今天的學習，我們懂得了“真正的智慧不僅在于能明察眼前，而且還能放眼未來”，希望同學們向愚公一樣既要仰望星空，超越現(xiàn)實的束縛找尋夢想，又要腳踏實地，用自己的雙手使夢想照進現(xiàn)實。

語文教案萬能模版篇12

《天山的托木爾峰》

知識與技能

1、學習本課的生字新詞，積累詞匯。

2、正確流利的朗讀課文。

3、理解文中重點詞句、發(fā)揮想象理解課文內容。

過程與方法

1、引導學生獨立識字，寫字。

2、以讀為主，抓住重點的詞句，發(fā)揮想象了解課文內容。

情感、態(tài)度、價值觀

1、感受托木爾峰的奇特、迷人。

2、激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

第一課時

一、揭題導入

1、昨天，我們感受了祖國南疆的緬桂花樹的馨香俊秀，今天，老師要和大家一起去領略西域的天山的托爾木峰的奇特迷人的自然風光。

2、老師板書課題。

3、學生齊讀課題，認識生字：托、峰。

二、看圖讀文，初步認識托木爾峰

1、老師出示課件。

2、學生看課件感知托木爾峰。

3、學習課文第一段，初步了解托木爾峰。

(1)學生自由讀課文第一段。

(2)說說：讀了這段話，你對托木爾峰有了哪些新的了解?

(3)指名反饋、評議。

(4)理解詞語：聳立，體會托木爾峰的高。

(5)學生齊讀課文第一段。

三、初讀課文、整體感知。

1、老師導言;托木爾峰到底是一座怎樣的山峰呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧。

2、學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3、分段指年、名讀課文。

4、集體評議，糾錯正音。

5、同桌比賽讀課文，看看誰讀得更正確、更流利。

6、說說：這篇課文主要介紹了托木爾峰的什么?

7、學生暢所欲言，評議、補充。

8、動手從文中找出文章的中心句。

9、老師小結，下節(jié)課我們再來欣賞托木爾峰的奇特景觀，接下來我們先學習文中的生字新詞。

四、學習生字、結束課堂

1、老師出示文中的生字新詞，指名認讀。

托木爾峰襯托而且耐干旱童話迷人千資百態(tài)其實雪蓮

2、齊讀詞語。

3、從詞語中抽出本課的生字，開火車讀，并擴詞。

4、引導獨立識字：說說其中哪些生字的讀音要注意，哪些生字的書寫要注意?

5、學生書寫生字，結束課堂。

第二課時

一、復習舊知，導入新課

1、老師抽讀本課生字新詞。

2、通過上節(jié)課的學習，請學生簡單介紹托木爾峰。

3、今天，就讓我們走進托木爾峰，去感受它的奇特，它的壯觀，他的迷人。

二、學習課文，感受奇特

1、學習課文第二段。

(1)出示導學提綱，引導自學。

·認真讀課文的第二段。

·數(shù)數(shù)這段共有幾句話。

·哪些句子寫了托木扼峰的奇特，哪些句子寫出了托木爾峰的壯觀，哪些句子寫出了托木爾峰的千姿百態(tài)。分別用不同線條畫出來。

·想一想：在這些句子中哪些詞語用得好?好在哪里?

(2)逐項指名反饋、平議，引導理解課文內容。

·指名讀第二段課文內容。

·說說這段共有幾句話?

(3)指名反饋描寫托木爾峰奇特、壯觀、千姿百態(tài)的語句，引導感受托木爾峰的特點。

(4)結合理解，逐句指導學生練習有感情地朗讀課文。

(5)全斑齊讀課文。

2、學習課文第三段。

(1)欣賞了托木爾峰的自然景觀，現(xiàn)在我們去尋找托木爾峰上動植物的身影。

(2)學生自由讀課文第三段。

(3)說說：這段主要介紹托木爾峰的動物還是植物?你從中了解了哪些有關托木爾峰的植物知識?

(4)指名反饋、交流、評議。

(5)老師引導學生理解托木爾峰地取植物分部情況特點。

(6)老師總結：托木爾峰上原來生長著這么多各種各樣的植物，那托木爾峰上的動物又是怎樣的呢?

(7)學生讀課文，并加以介紹。

(8)引導理解文中“珍禽異獸”一詞的意思，感受動物的奇特。

(9)學生有感情的練習朗讀課文第三段。

三、總結全文，學習文法

1、學生齊讀課文。

2、說說這篇課文主要圍繞托沒木爾峰的什么特點來寫?(奇特)

3、文中主要從那幾方面說明托木爾峰的奇特?

4、其中重點介紹了什么/(冰川與植物)

5、讀相關段落語句，小組討論：課文是怎樣介紹冰川與植物的?

6、老師引導體會“有的……有的……有的……”的妙用。以及列舉事例練習仿寫。

四、拓展探究、結束課堂

1、你還了解哪些有關托木爾峰的知識。

2、鼓勵課后查閱書籍，多角度了解托木爾峰，了解西域。

語文教案萬能模版篇13

一、【注音朗讀】參看課文腳注(或查詞典)，給文中陌生詞語注音。之后，有節(jié)奏地朗讀全文。

二、【初步感知】朗讀之后，合上書，在此書寫：

讀完本文，我感知到作者在借登山的事引出關于成功的條件的思考

三、【標題解讀】我這樣理解本文的標題：

是關于游山的記敘文。通過對登山活動的回憶，感悟、闡發(fā)某些人生真理。

四、【批注理解】請給本文作批注式的理解。

褒禪山亦謂之華山，唐浮圖慧褒始舍于其址，而卒葬之;以故其后名之曰“褒禪”。今所謂慧空禪院者，褒之廬冢也。(命名)距其院東五里，所謂華山洞者，以其乃華山之陽名之也。距洞百余步，有碑仆道，其文漫滅，獨其為文猶可識曰“花山”。今言“華”如“華實”之“華”者，蓋音謬也。(正音)(說明)

其下平曠，有泉側出，而記游者甚眾，所謂前洞也。(前洞)由山以上五六里，有穴窈然，入之甚寒，問其深，則其好游者不能窮也，謂之后洞。(后洞)(說明)余與四人擁火以入，入之愈深，其進愈難，而其見愈奇。(進洞)有怠而欲出者，曰：“不出，火且盡?！彼炫c之俱出。(出洞)蓋余所至，比好游者尚不能十一，然視其左右，來而記之者已少。蓋其又深，則其至又加少矣。方是時，余之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之，而不得極夫游之樂也。(后悔)(游山經過)(記敘)

于是余有嘆焉。古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。(觀游所得在深思)夫夷以近，則游者眾;險以遠，則至者少。而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。(奇觀在險遠，有志方可至)有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。(有志無力不至)有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。(有志與力，無物相之不至)然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎?(有力不至可譏，盡志不至無悔)此余之所得也!(成功的條件在于有志、有力、有物，我有力、有物但沒意志，故而有悔)(議論)

余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉!此所以學者不可以不深思而慎取之也。(治學應深思慎取)(議論)

四人者：廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父、安上純父。

至和元年七月某日，臨川王某記。(游人及寫作時間)(說明)

五、【主旨確證】通過以上理解分析，本文的主旨，可以這樣綜合、概括：

本文通過一次登山活動，感悟到成功的條件在于自身意志、力量及外物相助，三者缺一不可;同時反思到，自己的失敗在于意志薄弱、追隨大流。

六、【內容審美】你覺得本文所表現(xiàn)的內容美在哪里?

本文內容美在：1、從日常生活小事中，感悟、發(fā)現(xiàn)到關于成功的普遍道理，折射出作者思維的高妙、深刻;2、強烈的自省、批判的科學意識，折射出作者心思的認真與嚴謹。

七、【形式審美】你覺得本文寫得漂亮么?為什么?

本文寫得漂亮，因為：1、以小見大，因事見理，使文章平易生動，而又不失高妙和深刻;2、記敘、議論、說明等表達方式兼?zhèn)?，使文章脈絡清楚、思想突出、科學理性。

八、【文本與文本】閱讀下面的信息，并回答問題。

王安石(1021年12月18日-1086年5月21日)，字介甫，號半山，漢族，臨川(今江西撫州市臨川區(qū))人，北宋著名的思想家、政治家、文學家、改革家。

王安石作為改革家的素養(yǎng)在《游褒禪山記》中有沒有體現(xiàn)?請說明。

《游褒禪山記》中倡導的深思慎取的科學理性精神以及極盡意志、不隨大流的行事方式，都是改革家素養(yǎng)的體現(xiàn)。深思可發(fā)現(xiàn)積弊;慎取可避免主觀;極盡意志，方可推陳;不隨大流才能出新。

九、【文本與生活】思考并回答：我是否在日常生活中，經常是人云亦云，不太愛深思;也經常隨大流，不愿堅持自己認為正確的價值觀?舉例說明。

對于我來說，在人情禮節(jié)上，不愿得罪人，多是隨大流。比方說，請客送禮，我心里極其厭惡這種習俗，但還是不得不掏腰包，并不情愿地赴宴。但是，在學術、專業(yè)及工作上，不會人云亦云，也不會隨大流，而是喜歡實驗、探索。

十、【妙句品仿】

而世之奇?zhèn)?、瑰怪，非常之觀，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。

以上文段分析了登山成功的三個條件：意志、力量和外物。請你大約仿照上面的句式，分析“大樹生長的條件”。

示例：

世上茂盛、蒼翠的大樹，參天蔽日，人們往往仰觀贊嘆，但非有陽光不能生長。有陽光日日照耀，但沒有足夠的水源，也不能生長。有陽光照耀，而又有水源不斷供給，若沒有堅實的土壤讓其扎根，也不能生長也。

語文教案萬能模版篇14

一、導入：

時光老人有四個孩子，她們分別是春夏秋冬，她們就像四位神奇的演員，在自然這個大舞臺上展示著各自亮麗的風采。你們看春姑娘已經向我們悄悄地走來：（師配樂朗讀）

多美的一年四季?。【妥屛覀冸S著四季的腳步一起走進春夏秋冬的世界吧。

二、進入新課：

1、下面請小朋友們自讀課文，了解課文內容，注意讀準字音，讀得不太連貫的地方多讀幾遍。

2、齊讀課文，看看這首詩有幾個小節(jié)？是怎樣分的？

（有四個小節(jié)，以一個季節(jié)為一節(jié)）。

3、你最喜歡哪個季節(jié)？自己先讀一讀。

4、分析課文：

你最喜歡哪個季節(jié)？（任生自選）

（1）春：

①看圖說說春天是什么樣的？（板書：說）

②請喜歡春天的孩子站起來，讀讀一小節(jié)，看看課文描寫的春天是什么樣的？（板書：找）

（A.春天的`悄悄地笑著走來；B.春天里，溪水丁冬、丁冬地唱起了歌，綠草和鮮花趕來報到。）

③你眼中的春天是什么樣子的？

④小朋友們還記得一首春天的歌嗎——《春天在哪里》。我們一起來唱唱吧，可以拍拍手，還可以站起來跳跳舞。

⑤小朋友們唱得真好聽，舞姿也很優(yōu)美，想想我們該怎樣讀這節(jié)詩？

哪些詞應該注意？（板書：讀）

（如果學生自己不能提到“笑著走來”，“丁冬、丁冬”）

師則提示：大家都說春天是笑著走來，想一想她會怎樣笑？笑一笑呢。該怎樣讀？

小朋友還說溪水唱起了歌兒，剛才我們也唱了一首歌，是怎樣唱的？是一個調子嗎？那溪水呢？

自己試著讀一讀。

我們連起來讀一讀春天這個小節(jié)，比一比誰讀的春天最美。

⑥背誦：這么美的詩句，愿意把它記下來嗎？比一比看誰能在最短的時間內把它記下來。（板書：記）

請已經記下來的孩子自豪地站起來，讓大家認識一下你。我們一起來背一背，根據(jù)自己的體會，你還可以加入動作和表情。

過渡：

下面請四人小組用咱們剛才用的“說、找、讀、記”的步驟，把自己最喜歡的季節(jié)學一學。

能告訴我你最喜歡哪個季節(jié)嗎？

（2）、夏

請喜歡夏天的小朋友，大膽地站起來，讀一讀夏天的小節(jié)？

課文描寫的夏天是什么樣的？

你最喜歡在夏天干什么？

我們應該怎樣讀夏天的小節(jié)？

（3）秋

①請喜歡秋天的孩子把手高高舉起來，讓老師認識一下你，因為我也喜歡秋天。我們一起來讀讀秋天這一小節(jié)，看看課文怎樣描寫秋天的？

②還記得我們學過一篇《秋天》的課文嗎？一起來背一背，一、二自然段。

③小朋友們讀得真美，那我們要怎樣讀秋天這個小節(jié)呢？

（4）冬

①課文是怎樣描寫冬天的？

②你最喜歡在冬天的什么？

③看來小朋友們都喜歡冬天的雪，你們看冬天不僅有雪，連圣誕老人也出來啦?。ò凳旧垛弮喉懚ｈK》）

④小朋友們唱得真好聽，那我們應該怎樣讀冬天這個小節(jié)呢？

⑤請喜歡冬天的孩子，大膽地站起來。讀讀四小節(jié)。

（1）我們把這四節(jié)詩連起來讀一讀，看看它們有什么地方相同？

展示：的腳步悄悄，悄悄地，她笑著走來，唱起了歌兒

師小結：每一節(jié)的句式相同，而且前三句內容相似。

（2）為什么課文說“春、夏、秋、冬”都是悄悄地來呀？

（3）那我們應該怎樣讀悄悄這個詞？

（輕輕地，讀慢點、讀輕點）

（4）請小朋友們選擇你最喜歡的季節(jié)，根據(jù)自己的感受讀一讀。

5、這么美麗的詩句，愿意把它背下來嗎？

可以只選擇你最喜歡的季節(jié)，也可以是整首詩，比一比誰背后得快，朗讀得最有感情。

6、小結、過渡

春夏秋冬就這樣在自然的舞臺上展示各自的風采，我們也在春夏秋冬的循環(huán)往復中長大。詩人用優(yōu)美的詩篇來贊美四季的多姿多彩，歌者用美妙的音樂來歌頌四季的神奇，畫家用七彩的畫筆來描繪四季的絢麗，讓我們也用自己的方式來贊美這美麗的四季吧。

7、擴展：這里老師有一些小建議：選擇你最喜歡的季節(jié)和方式：

（1）畫一畫你最喜歡的季節(jié)，再說一說。

（2）以唱歌跳舞的方式來歌頌你最喜歡的季節(jié)。

（3）用你收信的詞語、句子、兒歌或詩歌來描繪你最喜歡的季節(jié)。

（4）改編一下歌詞來贊美你最喜歡的季節(jié)。

（5）作一首小詩來贊美你最喜歡的季節(jié)。

8、總結：小朋友們表現(xiàn)得真棒！這堂課我們就上到這里。最后讓我們一邊背誦著這首詩，一邊離開教室，好嗎？