教案的編寫可以幫助教師更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃教學(xué)流程，從而增強(qiáng)教學(xué)自信心。要怎么寫五年級(jí)語(yǔ)文教案表格呢？下面給大家分享一些五年級(jí)語(yǔ)文教案表格，供大家參考。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.圍繞“感動(dòng)”這個(gè)話題，訴說(shuō)故事，暢談想法，感動(dòng)心靈。

2.培養(yǎng)同學(xué)積極參與，敢于表達(dá)自身的想法的習(xí)慣，做到表達(dá)時(shí)有條理、有感情;在聽(tīng)他人說(shuō)話要認(rèn)真，有耐心。

3.在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，選一件令人感動(dòng)的小事記下來(lái)。內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)。

4.能把一件事的來(lái)龍去脈交代清楚，力爭(zhēng)寫得具體、生動(dòng)。

課前準(zhǔn)備

1.“洗腳”公益廣告片段的課件。

2.本單元中四篇文章的插圖。

3.公益廣告片段;劉翔的.圖片;音樂(lè)《丹頂鶴的故事》;

4.搜集古今中外讓自身感動(dòng)的故事。

課時(shí)布置

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)(口語(yǔ)交際)

一、激情引入，交流感受

播放電視廣告。配音：每天晚上，年輕的媽媽打好熱騰騰的水，給年邁的老奶奶洗腳。她日復(fù)一日不變的行為，溫暖了奶奶衰老的心靈。她不知道，無(wú)意中，她教會(huì)了自身的小朋友──感恩。

看了這則公益廣告，你有什么感受?

二、開(kāi)拓視野，感受“感動(dòng)”

像電視廣告中這樣的令人感動(dòng)的故事還有許多許多。古代歷史上就有許多令人感動(dòng)的故事，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)這些故事。

1.講古代感動(dòng)的故事。如黃香溫席、孔融讓梨……

2.隨機(jī)設(shè)問(wèn)：你為什么而感動(dòng)?

3.不只俺國(guó)古代有許多令人感動(dòng)的故事，這樣的故事古今中外更是層出不窮。小組說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的故事。推選其中說(shuō)得最好的一位同學(xué)來(lái)講講。

4.不只有許多感動(dòng)的故事，俺們的生活中更不乏感動(dòng)的圖片或音樂(lè)。

5.配樂(lè)引出《丹頂鶴的故事》：有一個(gè)女孩，她從小就愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴，在她大學(xué)畢業(yè)以后，她仍回到她養(yǎng)鶴的地方?？墒怯幸惶?，她為了救那只受傷的丹頂鶴，卻滑進(jìn)了沼澤地，就再也沒(méi)有上來(lái)。(音樂(lè)響起)

聽(tīng)了這個(gè)故事和音樂(lè)，你有什么感受?

6.出示劉翔的圖片。這是誰(shuí)?你喜歡他嗎?說(shuō)說(shuō)他的故事。

再聽(tīng)劉翔獲冠時(shí)響起的國(guó)歌聲。同學(xué)們，當(dāng)俺們?cè)倩氐蕉昵暗南ＥD雅典，重溫那激動(dòng)人心的一刻，你感動(dòng)嗎?為什么?

7.小結(jié)：感動(dòng)是人的情感的自然流露。因?yàn)榘硞兩屏?，所以俺們學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了感恩。

三、互動(dòng)交流，重溫“感動(dòng)”

1.同學(xué)們，在你的生活中，你是否經(jīng)歷過(guò)讓自身感動(dòng)的事呢?

指名說(shuō)話。

一位同學(xué)說(shuō)完后，請(qǐng)其他同學(xué)當(dāng)記者，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“答記者問(wèn)”。引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)最感動(dòng)的地方，說(shuō)清感動(dòng)的原因。

2.組織小組進(jìn)行“感動(dòng)20__”競(jìng)賽活動(dòng)(根據(jù)上課時(shí)間自由調(diào)整)，評(píng)選出最讓人感動(dòng)的小故事。引導(dǎo)同學(xué)擬定評(píng)選條件：把感動(dòng)的事件說(shuō)清楚，說(shuō)具體;表達(dá)時(shí)口齒清楚，聲音響亮。

3.開(kāi)展活動(dòng)。在音樂(lè)《感恩的心》中結(jié)束。

第二課時(shí)(習(xí)作指導(dǎo))

一、獨(dú)立撰寫，巡視指導(dǎo)

1.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，老師和你們一起分享自身親眼所見(jiàn)的最難忘、感人的事。又看見(jiàn)你們和同桌快樂(lè)地分享各自聽(tīng)到、看到、親身經(jīng)歷那最令人感動(dòng)、難忘的事，真羨慕!有句啤酒廣告詞：“好東西，要與好朋友分享!”老師是你們的好朋友吧!可是俺無(wú)法完全分享咱們班的每一位同學(xué)的記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，拿起筆來(lái)，把你們那精彩而具體的，最令人感動(dòng)、難忘的事寫下來(lái)，做到內(nèi)容具體，語(yǔ)句通順，感情真實(shí)。你可以給文章加個(gè)有趣、新穎、恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。寫完后，再對(duì)照講述故事的具體要求，認(rèn)真改一改。

2.生練習(xí)，教師巡視。

二、指導(dǎo)寫作

1.交流寫作：請(qǐng)同學(xué)把自身寫的片斷展示出來(lái)，讀后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，哪里寫得好?哪里還可以改進(jìn)?

2.按方法、小組評(píng)改。

三、完成習(xí)作

1.把這篇文章全部寫下來(lái)。題目自定。

2.教師巡視指導(dǎo)。

(杭州市濱江區(qū)長(zhǎng)河小學(xué)華麗)

第三課時(shí)(習(xí)作講評(píng))

一、導(dǎo)入

1.導(dǎo)語(yǔ)：上節(jié)課同學(xué)們用筆大膽記錄下最讓自身感動(dòng)的事。假如再動(dòng)動(dòng)腦，就會(huì)使你筆下那感動(dòng)、難忘的事，內(nèi)容更加具體、語(yǔ)句更加通順，情感表達(dá)更加真實(shí)、準(zhǔn)確，也就更加感人!這節(jié)課咱們一起評(píng)改上次的習(xí)作。

2.一起回憶這篇習(xí)作的要求。

二、分享語(yǔ)段，體會(huì)寫法

1.分享精彩語(yǔ)段。

導(dǎo)語(yǔ)：很多同學(xué)上節(jié)課作文中都出現(xiàn)了波浪線，愿意把你寫得精彩的句子讀給大家聽(tīng)嗎?寫得好，還要讀得好，那才棒!自身先練習(xí)讀一讀。

2.教師采訪展示者和聽(tīng)眾，精彩在何處。

(注意鼓勵(lì)習(xí)作困難的同學(xué)發(fā)言、展示，提高其寫作的積極性。)

三、優(yōu)秀賞析，滲透評(píng)改

導(dǎo)語(yǔ)：欣賞了全班每位同學(xué)感動(dòng)、難忘的故事，其中有些文章的描寫讓老師仿佛也親身經(jīng)歷這件事。

1.優(yōu)秀習(xí)作者上臺(tái)朗讀習(xí)作，邊投影展示，同學(xué)觀看、傾聽(tīng)并考慮。

(同學(xué)主要寫了一件什么事?讓人感動(dòng)、難忘在什么地方?哪幾句寫得特別好?好在哪里?

2.傾聽(tīng)評(píng)析。

(1)你覺(jué)得這篇文章所選的事感人或難忘嗎?

(2)你從哪些地方體會(huì)到這是一件感人或難忘的事?

(3)這篇文章哪些地方值得借鑒學(xué)習(xí)?

3.小結(jié)優(yōu)點(diǎn)。

四、互評(píng)互改，不時(shí)提高

1.結(jié)合講評(píng)，自評(píng)自改。(重點(diǎn)放在個(gè)人感動(dòng)、難忘的精彩章節(jié))

導(dǎo)語(yǔ)：每一個(gè)人生長(zhǎng)的足跡不同，對(duì)事物的感受也各有千秋。請(qǐng)大家再次回憶最讓自身感動(dòng)的事，把聽(tīng)到、看到或親身經(jīng)歷的最令人感動(dòng)、難忘的事像在大腦中放電影一樣放一遍。像剛才那位同學(xué)一樣，把它寫清楚，寫具體。

自身動(dòng)筆進(jìn)行修改。

2.四人小組修改片段，再次交流分享。

3.修改后的片段，集中再次講評(píng)，或說(shuō)說(shuō)自身的感受。

五、回顧過(guò)程，總結(jié)全課

教師采訪通過(guò)修改后習(xí)作水平進(jìn)步明顯的同學(xué)：你有什么勝利的經(jīng)驗(yàn)?

小結(jié)：好的作文是修改出來(lái)的──“三分文章七分改”，要“不時(shí)修改，反復(fù)推敲”，還要“多讀、多思、多改”。

六、作業(yè)

將這篇習(xí)作工工整整地抄在作文本上，可以投寄給班級(jí)的班刊或平時(shí)閱讀的刊物，體驗(yàn)希望與勝利的喜悅，讓更多人分享你的感人故事。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇2

一、給下列帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。

松馳（chící）按摩（mómō）

?彬彬有禮（bīnɡ?bīn）紳士（shēnshēnɡ）

氣氛（fēn?fèn）?尷尬（ɡānɡɡān）

二、辨字組詞。

堵（）?弛（）?摩（）

睹（）?馳（）?磨（）

?杉（?）?紳（）

?彬（?）?呻（）

三、照樣子，找出課文中四個(gè)字的詞寫一寫。

?例：熟視無(wú)睹

四、選詞填空。

親熱親切?親密

1.泰國(guó)人對(duì)大象有著（）的感情，一點(diǎn)不奇怪。

2.在泰國(guó)，人與大象的關(guān)系非常（）。

3.偶爾，大象也會(huì)（）地和人開(kāi)開(kāi)玩笑。

五、讀句子，選擇正確的答案。

1.最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。

?看大象跳舞，我怎么能忘懷呢？

?看大象跳舞，我是不會(huì)忘懷的。

?這三句話的意思是（）

a.一樣的b.不一樣的

c.有一樣的，也有不一樣的

2.大象對(duì)著她行了一個(gè)屈膝禮，好像是在道歉。

這時(shí)，它們的表情仿佛是快樂(lè)的。

它會(huì)對(duì)著你搖一搖它那對(duì)蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續(xù)走它自己的路。

這三個(gè)句子（）

a.都是比喻句?b.都不是比喻句

c.有的是比喻句，有的不是比喻句

六、課內(nèi)閱讀。

?象是泰國(guó)的國(guó)寶。這個(gè)國(guó)家最初的發(fā)展和興盛，和象有著密切的關(guān)系。大象曾經(jīng)馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經(jīng)以一當(dāng)十，以一抵百地為泰國(guó)人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活發(fā)生較大變化的日子。泰國(guó)人對(duì)大象存有親切的感情，一點(diǎn)兒也不奇怪。

在國(guó)內(nèi)看大象，都是在動(dòng)物園遠(yuǎn)觀，人和象離得很遠(yuǎn)。在泰國(guó)，人和象之間沒(méi)有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國(guó)人，神經(jīng)也就松弛了。在很近的距離看大象，我發(fā)現(xiàn)，象的表情非常平靜。那對(duì)眼睛相對(duì)它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對(duì)，你緊張的心情自然就會(huì)松弛下來(lái)。

1.從文中找出下列詞語(yǔ)。

?（1）：起初（）

?（2）反義詞，緊張（）

2.用“?”畫出每段的中心句。

3.讀句子，回答問(wèn)題。

（1）被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)、生活發(fā)生較大變化的日子。

你是怎樣理解這句話的？

（2）和這樣的目光相對(duì)，你緊張的心情自然就會(huì)松弛下來(lái)。“這樣的目光”指的是怎樣的目光？

?

七、課外閱讀。

熊貓與山民

四川崇慶縣城西北的茍家鄉(xiāng)，重巒疊嶂，云霧繚繞，莾莾蒼蒼。離茍家鄉(xiāng)20多千米的巖峰村棚子，住著15戶人家，周圍簡(jiǎn)竹叢生，是大小熊貓的天堂。

①熊貓們自認(rèn)為是山民的老朋友，經(jīng)常不請(qǐng)自來(lái)，到山民家里串門訪問(wèn)。②因?yàn)椤坝颜x深厚”，進(jìn)得屋來(lái)就不講客套，自己動(dòng)“手”翻箱倒柜，看看主人給它們準(zhǔn)備了些什么美味佳肴。③有一回，一只熊貓?jiān)谝粋€(gè)山民家“酒醉飯飽”之后，還美美地睡了一覺(jué)，然后順“手”將一只小板凳帶回山中作紀(jì)念，為它的生活添上一點(diǎn)現(xiàn)代的文明。④熊貓們也是炭夫、藥夫的朋友，它們常光顧炭夫、藥夫放在野地的炊鍋，遇上可口的食物，也幫忙吃一些。⑤當(dāng)然，對(duì)這樣的“小偷”，山民們只好付之一笑！⑥一天，兩只熊貓突然朝正在玩耍的孩子們快步走去，小孩子們嚇得哇哇大哭，其實(shí)熊貓并無(wú)惡意。⑦孩子們走后，它們東張西望了一會(huì)兒，便大搖大擺地向樹(shù)林中隱去，留下了一場(chǎng)虛驚。

浩瀚的茍家鄉(xiāng)的林海是寧?kù)o的，但又是什么熱鬧的。除大小熊貓外，金絲猴、扭角羚、豺狗等也出沒(méi)無(wú)常，黃雀、杜鵑鳴奏不絕。每當(dāng)獼猴桃掛滿枝頭的金秋時(shí)節(jié)，?？煽匆?jiàn)成群結(jié)隊(duì)的金絲猴拖兒帶女，或嬉戲于林間，或小憩于巖石上曬太陽(yáng)、吃野果。但它們但小羞澀，一遇見(jiàn)情況，便像蕩秋千一樣，眨眼工夫消失在茫茫林海之中，使你望樹(shù)興嘆！

1.解釋下列詞語(yǔ)中帶點(diǎn)字的意思。

（1）東張西望：?（2）虛驚：?

（3）鳴奏不絕：??（4）嬉戲：?

（5）浩瀚：?（6）望樹(shù)興嘆：

2.選擇題。

（1）第2段中“友誼深厚”一詞加以引導(dǎo)的作用是（）

?a.表示強(qiáng)調(diào)，指友誼非常深厚。

?b.表示否定，意思是好像友誼深厚，其實(shí)不是友誼。

?c.表示引用，引用別人的詞說(shuō)明問(wèn)題。

（2）本文題目的特點(diǎn)是（）

a.以事命題b.以人物命題

c.以動(dòng)物命題?d.以人物和動(dòng)物的關(guān)系命題

3.用“?”畫出寫環(huán)境的詞語(yǔ)，然后說(shuō)明這種環(huán)境有什么特點(diǎn)。

?

?4.用“‖”畫出第2段的層次，并用小標(biāo)題概括每層要點(diǎn)。

①②?③④⑤?⑥⑦

?

?

5.讀了這篇短文，你有什么感想？

?

?

八、依照課文總分總結(jié)構(gòu)，寫一段話介紹泰國(guó)的大象，可以自己寫總起句，也可選擇下列句子：

1.泰國(guó)的大象十分熱情。

2.泰的大象是友誼的使者。

3.泰國(guó)的大象是勞動(dòng)的能手。

?

?

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇3

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣。

2培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。

3積累詠月的詩(shī)詞。

一、學(xué)生活動(dòng)

1課前準(zhǔn)備：利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句，謄寫在小卡片上。

2小組評(píng)析其它詠月的詩(shī)詞佳句。組長(zhǎng)記錄有價(jià)值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。

二、教學(xué)過(guò)程

(一) 導(dǎo)入

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

(二) 賞析《十五夜望月》

教師印發(fā)《十五夜望月》的賞析文章，讓學(xué)生加以體會(huì)，并進(jìn)一步展開(kāi)討論，哪些地方特別精彩?哪些地方有不同的見(jiàn)解或補(bǔ)充?

《十五夜望月》賞析

在唐代詠月的篇章中，這是較為的一首。

詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?這樣，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思。

同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。

這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人。

(三) 誦明月之詩(shī)

小組之間把準(zhǔn)備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片，相互交換賞析，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的賞析或評(píng)價(jià)，大家動(dòng)手把有價(jià)值、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流。

(四) 思維訓(xùn)練

用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月，(諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等)學(xué)生對(duì)自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想。

(五) 學(xué)生小結(jié)

你認(rèn)為這堂課好不好?說(shuō)明原因。

(這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生所需的過(guò)程，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。)

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇4

一、初讀感知，梳理內(nèi)容

1、古時(shí)候有許多以少勝多的戰(zhàn)役，你搜集了哪些故事，咱們來(lái)交流交流？（赤壁之戰(zhàn)、淝水之戰(zhàn)）

這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)以弱勝?gòu)?qiáng)的故事《田忌賽馬》，板書課題。大家注意“忌”字的寫法，上下結(jié)構(gòu)，上邊是自己的“己”。

2、課題中關(guān)鍵字在“賽”，圍繞“賽”字你知道些什么?〔學(xué)生自由回答)

3、課文主要講了(田忌與齊威王賽，賽了兩次，第一次齊威，田忌輸了，第二次齊威王輸了，田忌贏了。)

4、同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，一下子解決了這么多問(wèn)題，弄懂了文章的大致內(nèi)容，咱們來(lái)看看第一次比賽，他們?cè)趺幢鹊?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

我請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)用準(zhǔn)備好的教具馬匹進(jìn)行演示比賽過(guò)程。

5、田忌輸了，三場(chǎng)下來(lái)，田忌都敗了，此時(shí)他的心情怎樣?他會(huì)怎樣想呢？

6、一個(gè)“垂頭喪氣”不僅讓你們看到了田忌的神情，還描摩到他的內(nèi)心。他把失敗的原因都推到馬兒頭上去，咱們一起再來(lái)讀讀這句。（田忌覺(jué)得很掃興，垂頭喪氣地準(zhǔn)備離開(kāi)馬場(chǎng)。）

7、齊威王獲得勝利，此時(shí)在做什么事情?

齊威王正在得意揚(yáng)揚(yáng)的夸耀自己的馬。

生活中你有得意揚(yáng)揚(yáng)的時(shí)候嗎？

二、鎖定重點(diǎn)，深入探究

1、就在齊威王得意洋洋之時(shí)，田忌卻與他進(jìn)行第二次賽馬，結(jié)果反敗為勝，從這不同的結(jié)果中，大家一定有自己的想法，想問(wèn)點(diǎn)什么?

學(xué)生自由回答，引導(dǎo)解決孫臏用什么方法反敗為勝。

2、師:這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，咱們就來(lái)探討一下孫臏到底用的什么辦法?請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文。(生默讀課文)

師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

預(yù)設(shè):

我知道，同樣的馬，孫臏只調(diào)換出場(chǎng)序，用田忌下等馬對(duì)齊威王上等馬，輸一場(chǎng)，用上等馬齊威王中等馬了，用中等馬對(duì)齊威王下等馬，2比1勝了。

師:你真會(huì)讀書，這其實(shí)是文中描述的第二次賽馬的經(jīng)過(guò)，咱們一起來(lái)看看。

請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示第二次賽馬的過(guò)程。

師:第一場(chǎng)比賽齊威王勝了，他一定沾沾自喜，自認(rèn)為勝券在握。

3、第二場(chǎng)呢?（輸了）齊威王(有點(diǎn)心慌)。

大家做做心慌的樣子。他緊張啥?（有點(diǎn)不相信自己怎么輸了。）師:第三場(chǎng)?(又輸了)。此時(shí)齊威王:目瞪口呆。

他輸?shù)煤锖?。此時(shí)齊威王是云里霧里，看不分明。咱們來(lái)看看第二場(chǎng)比賽，齊威王的馬出場(chǎng)順序。

（生：仍然是先出上等馬，接著中等馬，最后下等馬。）

而孫臏就調(diào)換一下出場(chǎng)順序就使事情發(fā)生了戲劇性的變化。這正像文中所說(shuō)

（生齊讀:還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝)

4、師孫臏為什么就能想出這個(gè)好辦法呢?在第二次比賽之前，田忌與孫臏有一段精彩的對(duì)話，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)讀讀，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊感受。

（生讀3-9自然段。）

5、剛才咱們弄明白了他想了什么辦法，現(xiàn)在可進(jìn)一步思考，孫臏他憑什么能想出這個(gè)辦法來(lái)?

三、延伸追問(wèn)，補(bǔ)白想像

1、孫臏為什么如此胸有成竹，就斷定自己一定能取勝?胸有成竹你們知道什么意思嗎?（形容做事非常有把握。）

2、他為什么那么胸有成竹?剛才齊威王是霧里看花，水中望月，稀里糊涂的不知道怎么輸了，他多么希望有雙慧眼，把這糊涂看得清清白白，真真切切，誰(shuí)借給他一雙？（生:孫臏。）

3、孫臏用他的慧眼看到了什么?オ使自己這樣有把握勝利？（從剛才的情形看，齊威王的馬比田忌的快不了多少。）

4、田忌失敗了，只是認(rèn)為自己的馬差；齊威王勝了，只是認(rèn)為自己的馬強(qiáng)，但孫臏卻認(rèn)為快不了多少。什么叫快不了多少?

（就是彼此之間馬都差不多。）

5、也就是田忌的中等馬雖然比不過(guò)齊威王的中等馬，但是勝過(guò)齊威王的下等馬。（生：我從第二次比賽過(guò)程中可以看出。）我們來(lái)讀讀第二次賽馬的過(guò)程。

6、同等級(jí)較量，田忌只能敗給齊威王，如果調(diào)換順序就能出奇制勝，還是那句話，齊讀（齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……）。

師:他這樣一說(shuō)，田忌瞪了他一眼，生讀:想不到你也來(lái)挖苦我。

師:如果再賽，田忌認(rèn)為自己還是一個(gè)字——輸。只有在什么情況下，オ能讓他贏？生:換馬。

7、此時(shí)孫臏已是（生:胸有成竹）。

可見(jiàn)，就在這之前，孫臏已經(jīng)想好了對(duì)策，因?yàn)樗请p慧眼已經(jīng)看出了齊威王的馬比田忌的快不了多少。

再讀：齊威王的馬比你的馬快不了多少哇……

8、田忌看得出來(lái)嗎?齊威王看得出來(lái)嗎?而孫臏卻看得出來(lái)，此時(shí)，你覺(jué)得孫臏怎樣?

預(yù)設(shè)：孫臏非常自信。

我覺(jué)得孫臏非常細(xì)心，連那小小差距都看得出來(lái)。

9、師:孫臏真是善于觀察。賽馬場(chǎng)上是風(fēng)馳電掣，這就一會(huì)兒功夫，他竟然把這細(xì)微差別，誰(shuí)的馬快，快多少；誰(shuí)的馬慢，慢多少，看得如此（生:明明白白，清清楚楚）。

10、小練筆

課文結(jié)束時(shí)，只寫了齊威王的表情，沒(méi)有寫田忌，田忌會(huì)是啥樣神情?此時(shí)田忌最想干什么？田忌會(huì)對(duì)孫臏說(shuō)什么？請(qǐng)大家拿起筆，簡(jiǎn)單地寫一寫。

交流。

預(yù)設(shè)：

你們可知道，當(dāng)時(shí)田忌問(wèn)了孫臏這樣一句話，想知道嗎?

田忌說(shuō)：孫臏老兄，你怎么就知道當(dāng)時(shí)齊威王不會(huì)調(diào)換順序，如果他調(diào)換順序，咱們不就慘了!

孫臏說(shuō)：因?yàn)辇R威王得意洋洋炫耀自己的馬，他得意忘形了，不會(huì)調(diào)換序的。生:齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)，他一心想，如果再比，取勝的還是他，他打心里是不會(huì)換馬的。

11、總結(jié)：哦，原來(lái)這一切，都被孫臏料定了，是呀!會(huì)觀察善分析，再用高超的計(jì)謀，打破常規(guī)，才能出奇制勝。

四、拓展延伸。

這個(gè)故事出自《史記孫子吳起列傳》，史記中還有許多有趣的故事，課下同學(xué)們不妨去讀一讀，讀史使人明智。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生了解石灰的特點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1. 了解石灰的特點(diǎn)，理解詩(shī)句的意思。

2.聯(lián)系作者生平，了解詩(shī)句托物言志的特點(diǎn)，體會(huì)作者“要留清白在人間”志向。

3.有感情地朗誦并背誦古詩(shī)。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

一、初讀詩(shī)句，整體感知

二、品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意

三、“托物”寫詩(shī)，抒發(fā)志向

重點(diǎn)：在有層次的品讀中明詩(shī)意、悟詩(shī)情。

難點(diǎn)：借助資料，體會(huì)于謙不與世俗同流合污的高尚節(jié)操。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生閱讀的資料;PPT。

第二部分 過(guò)程設(shè)計(jì)

激情導(dǎo)課：

1、導(dǎo)入課題

今天我們要學(xué)習(xí)一首流傳千古的詩(shī)——《石灰吟》。讀題。吟，是古詩(shī)的一種形式。吟誦，贊美的意思。這首詩(shī)的作者是——(明朝的于謙)從題目中，我們知道，于謙所吟的事物是——石灰。

2、明確目標(biāo)

石灰有什么值得稱頌的?

3、預(yù)期效果

這節(jié)課就讓我們走進(jìn)古詩(shī)，走進(jìn)于謙，用以前學(xué)古詩(shī)的方法明詩(shī)意，悟詩(shī)情。怎么樣對(duì)自己有信心嗎?

民主導(dǎo)學(xué)

任務(wù)一：初讀詩(shī)句，整體感知

任務(wù)呈現(xiàn)：

自由朗讀古詩(shī)，至少讀三遍。要字正腔圓地讀，讀到讀準(zhǔn)字音了，讀通句子了，讀出節(jié)奏了停下來(lái)。遇到易錯(cuò)的字音可以在書上做出標(biāo)記。

自主學(xué)習(xí)：

自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

展示交流：

1、誰(shuí)來(lái)提醒一下大家，哪些字容易寫錯(cuò)，哪些字音要注意?

2、指讀，評(píng)價(jià)。同桌互讀。

任務(wù)二：品讀詩(shī)句，理解詩(shī)意

過(guò)渡：老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過(guò)程。

任務(wù)呈現(xiàn)：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對(duì)應(yīng)的。借助它把你認(rèn)為重要的和不理解的字詞解釋標(biāo)在書上空白處，并試著理解詩(shī)意。

石灰自述

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生對(duì)照材料與古詩(shī)，尋找制作過(guò)程的聯(lián)系點(diǎn)。

展示交流：

1、對(duì)比中說(shuō)詩(shī)意，隨機(jī)品讀，評(píng)讀。(1)主要埋藏在深山之中——千錘萬(wàn)擊 理解字意：錘、擊。和千錘萬(wàn)擊是虛指的用法

(2)經(jīng)過(guò)烈火的焚燒——烈火焚燒 面對(duì)熊熊燃燒的大火石灰態(tài)度如何?板書若等閑。解釋字意。多么堅(jiān)強(qiáng)的石灰想說(shuō)些什么? 指名說(shuō)前兩句的詩(shī)意并隨機(jī)品讀。

(3)石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身 用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說(shuō)一句話!

(4)教師過(guò)渡質(zhì)疑：在我們看來(lái)難以承受的千錘萬(wàn)擊、烈火焚燒、粉骨碎身，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢?(要留清白在人間)——你是怎么知道的

(5)我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來(lái)的——要留清白你知道石灰給我們留下了怎樣的清白?潔白干凈。

2、后兩句的詩(shī)意會(huì)說(shuō)嗎?讀出石灰的心聲。同桌交互說(shuō)詩(shī)意。

3、 教師總結(jié)：通過(guò)對(duì)石灰制作過(guò)程的了解，你認(rèn)識(shí)怎樣的石灰?(堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好)你對(duì)石灰產(chǎn)生了怎樣的情感?(敬佩、崇敬)

4、引導(dǎo)朗讀：帶著對(duì)對(duì)石灰的敬意去讀。

5、過(guò)渡：于謙是一個(gè)怎樣的人，他可能會(huì)有怎樣的人生經(jīng)歷?請(qǐng)看資料。閱讀資料談體會(huì)。

6、石灰、于謙找到相同的地方了嗎?石灰如人，人如石灰。這首詩(shī)正是于謙一生的寫照啊!這就是古詩(shī)中“托物言志”的寫法。

7、設(shè)境誦讀。

(1)假如你就是當(dāng)年那個(gè)愛(ài)思考的小于謙，你會(huì)怎樣誦讀你寫的這首詩(shī)?

(2) 為官后的于謙依然不忘自己年輕時(shí)寫下的《石灰吟》。當(dāng)他回首自己坎坷的為官生涯時(shí)。

(3)當(dāng)他戴著腳鐐手銬走上刑場(chǎng)的時(shí)候，他又會(huì)怎樣誦讀這首詩(shī)呢?(指名學(xué)生讀) (音樂(lè)起，誦讀全詩(shī))

8、背誦古詩(shī)。

任務(wù)三：“托物”寫詩(shī)，抒發(fā)志向

過(guò)渡：同學(xué)們還學(xué)過(guò)哪些托物言志的詩(shī)?有哪些物可以寄托我們的志向呢?

任務(wù)呈現(xiàn)：在這兩首托物言志的詩(shī)中任選一首完成最后一句，寄托我們的志向。

自主學(xué)習(xí)：創(chuàng)作詩(shī)句

展示交流：學(xué)生相互交流詩(shī)句積極評(píng)價(jià)

檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

目標(biāo)檢測(cè)：

1、選出正確的解釋：等閑

a、空閑 b、平平常常

2、寫出最能體現(xiàn)于謙心聲的 詩(shī)句：

____________________. 結(jié)果反饋：同桌交換意見(jiàn)，再集體訂正

反思總結(jié)：今天的學(xué)習(xí)你學(xué)會(huì)了什么?

板書設(shè)計(jì)： 石灰吟

(托物言志)

千錘萬(wàn)擊

烈火焚燒 等閑 ——— 清白

粉骨碎身

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇6

【學(xué)情分析】

五年級(jí)的學(xué)生能夠初步把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但他們初步接觸散文這一文體，對(duì)于這樣形散神聚，情感表達(dá)較為含蓄的文章，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀懂文本背后所蘊(yùn)含的深深的思鄉(xiāng)之情。也應(yīng)在讀文的過(guò)程中體會(huì)作者表情達(dá)意的方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)本課生字詞，有感情地朗讀課文。

2.在自讀的基礎(chǔ)上，把握文章的主要內(nèi)容，并且學(xué)會(huì)抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子體悟作者感情的方法。

3.通過(guò)自讀自悟和交流，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年的思戀之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年的思戀之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

邊讀邊想象課文描述的情景，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者表情達(dá)意的方法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、猜題導(dǎo)入，初識(shí)桂花

1.師：同學(xué)們，上課前老師想請(qǐng)同學(xué)們放松放松，跟我一起深呼吸。今天我們要上的課文就和這味道有關(guān)。（齊讀課題）

2.猜題：這“桂花”和“雨”的組合有些奇妙，看到課題，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出什么畫面？

中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開(kāi)的季節(jié)，這絲絲縷縷的香縈繞著臺(tái)灣女作家琦君的童年。

3.你們見(jiàn)過(guò)桂花嗎？（桂花簡(jiǎn)介）課文里又是怎么描寫的呢？（桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿態(tài)。）

既然它并不出眾，作者為什么偏偏對(duì)它情有獨(dú)鐘？

（香。僅僅是香嗎？還有搖花的快樂(lè)）

學(xué)完這篇文章，我們就能明白作者為什么桂花在作者的腦海中這么久久揮之不去了。

二、導(dǎo)讀提示，疏通脈絡(luò)

1.閱讀“導(dǎo)讀提示”

師：這是一篇略讀課文，課前的導(dǎo)讀提示里就隱藏著學(xué)習(xí)這篇文章的方法。請(qǐng)一位同學(xué)為大家讀讀“導(dǎo)讀提示”，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，提示里要求我們做哪幾件事？

2.梳理問(wèn)題

①香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？

②說(shuō)說(shuō)桂花給“我”帶來(lái)了哪些快樂(lè)；

③和同學(xué)交流讀了“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的體會(huì)。

3.接下來(lái)我們就帶著這問(wèn)題隨著作者琦君一起共賞這場(chǎng)紛飛的桂花雨吧。

三、詞句引領(lǐng)，細(xì)品花香

1.請(qǐng)大家自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.中秋節(jié)前后，桂子飄香。課文里有哪些文字也能讓你感受到桂花的“香”呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，從中找出相關(guān)的句子畫下來(lái)。

“可是桂花的香氣，太迷人了?！?/p>

“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的?！?/p>

“我喊著：??！真像下雨，好香的雨啊！”

“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！?/p>

3.看來(lái)這香味也特別吸引大家的注意，那么老師想請(qǐng)大家再次仔細(xì)地品讀這幾個(gè)句子，聯(lián)系上下文思考思考，哪些字眼讓你特別感受到桂花的芬芳，把它們?nèi)澫聛?lái)，并在空白處寫寫自己的感想。

4.小組合作探究

5.全班交流

相機(jī)引導(dǎo)：全年桂花花期長(zhǎng)、曬干的時(shí)候香、制成糕點(diǎn)的時(shí)候香，香味持久。

至少、前后十幾戶人家范圍廣、村子里鄰居友愛(ài)

6.聚焦“關(guān)鍵字眼”

（1）剛剛這兩句話大家都深有感觸，我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（“浸”用了兩次）

（2）是的同學(xué)們，這種特別之處值得我們品味。我們來(lái)琢磨下這個(gè)“浸”里包含著什么。

a.浸：（出示字典里的字義）意思是泡、沉浸。彌漫，充滿。你能讀一讀嗎？

如果換成“飄”字可以嗎？對(duì)比下好不好？

b.看來(lái)整個(gè)村子里都彌漫著濃濃的桂花香呀。

孩子們想象下，假如此刻你漫步在村頭村尾，你感受到什么？此刻你正坐在綠意盎然的小山丘上，你

此刻你踏上村里那條鋪鵝卵石的路，你

是呀，無(wú)論你村子的哪個(gè)角落，那陣濃郁的花香總會(huì)縈繞在你的身旁。

而當(dāng)春天來(lái)臨，在翠綠的草地上端一杯桂花泡的茶，你會(huì)感覺(jué)整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

夏天，在綠樹(shù)陰下，咬一口桂花糕，你會(huì)感覺(jué)整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

秋天，忙完農(nóng)活，賞著芬芳的桂花，你會(huì)感覺(jué)

冬天，白雪皚皚，還可以品著桂花酒暖身，你會(huì)感覺(jué)

c.看來(lái)，家鄉(xiāng)的桂花香真的是與眾不同，久久都飄散不去，并隨著歲月的累積而日益濃郁，日夜累積，這香味還僅僅是桂花的香嗎？那更是家鄉(xiāng)的味道，童年的味道！

四、想象畫面，享“搖花樂(lè)”

1.過(guò)渡：其實(shí)，深刻我心的不僅只有桂花的香味，還有搖花的快樂(lè)。

2.尋找“搖花樂(lè)”

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x文章，你從哪里感受到了這份快樂(lè)？

3.全班交流

指導(dǎo)朗讀：

①纏“纏是什么意思？怎么纏？假如你就是小琦君，老師來(lái)當(dāng)你的母親，請(qǐng)你來(lái)表演下。為什么會(huì)這么”纏“著母親？

②??！真像下雨！好香的雨啊！

4.從你們的朗讀中，老師也感受到了這搖曳的花朵帶來(lái)了滿懷的歡喜。老師這還有幾張圖片？視頻？讀了，看了畫面，此刻的你們一定有別樣的感受吧。

5.想象畫面，隨機(jī)采訪：此時(shí)此刻，假如你正和作者琦君一起，沉浸在這漫天的桂花香里，幫大人抱著桂花樹(shù)，使勁地?fù)u。搖呀搖，桂花紛紛落下來(lái)，我們滿頭滿身都是桂花。搖呀搖，桂花紛紛落下，輕輕地落在你的頭發(fā)上，你此刻有什么感受？

搖呀搖，桂花紛紛落下，悄悄地鉆進(jìn)你的領(lǐng)子里，你搖呀搖，桂花紛紛落下，悠悠地棲在你的小手上，你搖著那桂花樹(shù)，你搖出了，你搖出了，更搖出了

6.是呀，所以這份快樂(lè)是特屬于家鄉(xiāng)，屬于童年的歡樂(lè)。連在一旁看著的琦君的父親也忍不住吟詩(shī)道：

細(xì)細(xì)香雨淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。

小結(jié)：花語(yǔ)繽紛入夢(mèng)甜。這做的是什么夢(mèng)？童年的夢(mèng)，思鄉(xiāng)的夢(mèng)。

五、資料補(bǔ)充，感悟鄉(xiāng)情

1.過(guò)渡：一樹(shù)桂花開(kāi)，心頭難忘懷。只是，童年終會(huì)遠(yuǎn)去，而”我“也離開(kāi)了故鄉(xiāng)。

2.作者生平簡(jiǎn)介

琦君，是我國(guó)著名的現(xiàn)當(dāng)代女作家。她出生在一個(gè)氣候溫和，山清水秀的江南小城。而后舉家遷往浙江杭州，她在杭州之江大學(xué)中文系完成了學(xué)業(yè)。1949年，琦君離開(kāi)祖國(guó)大陸到了臺(tái)灣，后來(lái)定居美國(guó)。直到20__年，84歲高齡的琦君首次回到了她日夜思念的故鄉(xiāng)。遠(yuǎn)離故土的漫長(zhǎng)歲月中，家鄉(xiāng)的一草一木，風(fēng)土人情，以及她在故鄉(xiāng)所度過(guò)的童年美好時(shí)光，都給她留下了極其深刻的印象。琦君對(duì)家鄉(xiāng)的一切都難以忘懷。她忘不了故鄉(xiāng)的山水，自然更忘不了故鄉(xiāng)人，忘不了親愛(ài)的父母，尊敬的老師、姐妹……她把自己的滿腔思念，一片摯情，熔鑄到每一篇作品里。《煙愁》、《桂花雨》、《春酒》《水是故鄉(xiāng)甜》等文章里就流淌著她濃濃的思鄉(xiāng)之情。這份濃濃的愛(ài)將與她的文字一起永遠(yuǎn)縈繞在我們的心間。她曾深情地寫道：“像樹(shù)木花草一樣，誰(shuí)能沒(méi)有一個(gè)根呢？我若能忘掉故鄉(xiāng)，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”

孩子們，畫面定格在這里，看著琦君的這些經(jīng)歷，你會(huì)想到什么詞語(yǔ)（漂泊、無(wú)依無(wú)靠、浮萍）

2.理解母親的話。

難怪，我們搬離了家鄉(xiāng)，我也常到杭州的那處滿是桂花樹(shù)的小山上賞花當(dāng)我把桂花帶回給母親時(shí)，母親卻說(shuō)：

可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?/p>

杭州這滿山遍野的桂花真的比不上家鄉(xiāng)院子里那一棵桂花嗎？

3.學(xué)生交流

4.小結(jié)：是的，對(duì)于琦君來(lái)說(shuō)，那陣陣搖落的桂花雨分明就是她夢(mèng)里故鄉(xiāng)的甜美記憶，是濃濃的思鄉(xiāng)情愁，是童年歡樂(lè)生活的深情懷戀；而對(duì)于母親來(lái)說(shuō)，家鄉(xiāng)院子里的這棵桂花樹(shù)是獨(dú)一無(wú)二的，早已成了母親生活的一部分，也是母親心中對(duì)家鄉(xiāng)的思念！

六、拓展延伸，直抒真情

1.所以，在母親的眼里這杭州的桂花再美、香味再迷人也永遠(yuǎn)比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。出示：花還是故鄉(xiāng)的香。

2.除了這花，故鄉(xiāng)的一草一木，在母親和“我”的心中都是最為珍貴的。孩子們，你們能不能也仿造這樣的句式說(shuō)說(shuō)心中所感呢？

3.生仿寫句子（）還是故鄉(xiāng)的（）。

4.指名上臺(tái)將答案填寫到白板內(nèi)。

5.看，將這些句子組合在一起，不就構(gòu)成了一首清麗的小詩(shī)？老師想給它取個(gè)題目，就叫《鄉(xiāng)情》。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇7

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。

過(guò)程和方法

通過(guò)反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個(gè)方面體會(huì)舍生取義的內(nèi)涵。

情感目標(biāo)：

體會(huì)舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)舍生取義的內(nèi)涵。

難點(diǎn)：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡

教學(xué)過(guò)程：

一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。

今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語(yǔ)文課，請(qǐng)同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

師：下面，老師寫一個(gè)字(教師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說(shuō)出哪些帶“義”字的成語(yǔ)?

師：老師這里也收集了一些成語(yǔ)，請(qǐng)同學(xué)們齊讀。(課件出示)

師：這么多成語(yǔ)中，你認(rèn)為這三個(gè)成語(yǔ)中分量最重的是哪個(gè)字?

師：因?yàn)榱x，才不畏懼;因?yàn)榱x，才不容辭;因?yàn)榱x，才無(wú)反顧?！傲x”是一個(gè)永恒的話題。讓我們一起來(lái)看看二千多年前的孟子是怎么說(shuō)的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請(qǐng)看老師出示的這篇文言文和你們接觸過(guò)的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語(yǔ)的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請(qǐng)同學(xué)們出聲讀一讀，體會(huì)一下。(學(xué)生自由出聲讀。)

師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

師：聽(tīng)他讀完你覺(jué)得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子告子上》，你對(duì)孟子有多少了解呢?找同學(xué)來(lái)讀小資料。

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰(shuí)有信心讀得更好?

生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。

師：我們?cè)倏凑n文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思?(說(shuō))

師：沒(méi)錯(cuò)，“孟子曰”，也就是孟子說(shuō)。──孟子一共說(shuō)了幾句話?(四句)誰(shuí)來(lái)讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說(shuō)了幾層意思?誰(shuí)來(lái)讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個(gè)什么觀點(diǎn)?誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括。

師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補(bǔ)充完整)

師：同學(xué)們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個(gè)詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅(jiān)定一些──讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。

2、再讀課文，了解大意。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對(duì)比)的修辭方法。

c本文還采用了什么修辭方法?其實(shí)本文還采用了比喻的修辭方法，開(kāi)頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實(shí)際上是用魚和熊掌來(lái)比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點(diǎn)。

d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(diǎn)(孟子所要表明的觀點(diǎn))是(舍生取義)。

師：回過(guò)頭來(lái)，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個(gè)發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對(duì)比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語(yǔ)。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價(jià)值的。請(qǐng)同學(xué)們將書翻到97頁(yè)，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時(shí)我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?

師：了解大意后，請(qǐng)同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實(shí)際。生：對(duì)照譯文……

師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

師：誰(shuí)愿意匯報(bào)一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)比一下和你們的理解是否相同?

對(duì)于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰(shuí)愿意解釋“也”這個(gè)字，沒(méi)人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說(shuō)明它是一個(gè)虛詞，一個(gè)陳述性的語(yǔ)氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個(gè)語(yǔ)氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍x第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語(yǔ)氣詞一樣，輕讀。

師：誰(shuí)能再對(duì)“得兼”這個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們通常習(xí)慣會(huì)說(shuō)“兼得”兼指同時(shí)，得指得到，兼得就是同時(shí)得到。既然是“兼得”古人為什么要說(shuō)成“得兼”呢?這是古漢語(yǔ)的特殊現(xiàn)象——詞語(yǔ)倒裝。請(qǐng)隨老師說(shuō)一遍“詞語(yǔ)倒裝”。

師：有一個(gè)成語(yǔ)叫“德才兼?zhèn)洹?。你知道這個(gè)成語(yǔ)什么意思嗎?德行和才能同時(shí)具備。

師：這也是老師對(duì)你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對(duì)課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來(lái)看“生與義”的選擇，孟子的觀點(diǎn)我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

師：舍棄?mèng)~而要熊掌，是因?yàn)樾苷聘F重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因?yàn)槊献诱J(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂(lè)，更值得擁有。而如果反過(guò)來(lái)讓他以背棄道義來(lái)?yè)Q取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

師：那么孟子是不是一個(gè)不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

師：從哪里可以看出孟子并不反對(duì)生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)洹Ｕf(shuō)明孟子也是十分熱愛(ài)生命的。

師：生命寶貴。我們每一個(gè)人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛(ài)。

三、聯(lián)系生活，體會(huì)主旨。

師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒(méi)有這樣的人?以下種種行為，你會(huì)想到那些成語(yǔ)?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語(yǔ)當(dāng)中選擇一個(gè)最恰當(dāng)，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見(jiàn)利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生。(忘恩負(fù)義)

1941年6月，德國(guó)法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動(dòng)190個(gè)師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動(dòng)突然襲擊。(背信棄義)

(教師板書：見(jiàn)利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義)

師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請(qǐng)看：你認(rèn)識(shí)他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報(bào)國(guó)、反抗金朝、義無(wú)反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{________}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無(wú)反顧。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開(kāi)雙臂趴在課桌上，身下死死護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹(shù)地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命。)

這些人的“義”體現(xiàn)在哪?

師：時(shí)代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動(dòng)追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀。@20

師：面對(duì)生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請(qǐng)同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無(wú)數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會(huì)這樣說(shuō)。

師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇?？纯春诎迳系倪@些成語(yǔ)，假如這就是我們?nèi)松枰鎸?duì)的選擇，你會(huì)擦去哪個(gè)?保留哪個(gè)?請(qǐng)說(shuō)出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇?舍生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來(lái)讀孟子的這段話，請(qǐng)用你們的聲音做出選擇。老師聽(tīng)到了你們堅(jiān)定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來(lái)。試一試。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們讀得好，說(shuō)得好，背得好，也要做得好。將來(lái)，也許你們會(huì)成為英雄，也許會(huì)平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>

老師為大家準(zhǔn)備了一個(gè)思考題，請(qǐng)同學(xué)們課下思考。(有人說(shuō)“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點(diǎn)是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點(diǎn)。)

同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1.獨(dú)立閱讀課文，能講這個(gè)故事。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)整個(gè)故事所表達(dá)的思想感情。

3.領(lǐng)悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入激趣

1.讀了上節(jié)課的內(nèi)容，你一定急于知道牛郎和織女走到一起之后發(fā)生了什么事情，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)本文。

2.學(xué)文之前，你想知道什么呢?

學(xué)生質(zhì)疑：牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?王母娘娘酒醒后會(huì)怎么樣?民間為什么會(huì)流傳這個(gè)故事?它寄托著人們的什么思想?

二、自學(xué)課文，體會(huì)感情。

1.牛郎和織女結(jié)婚后的生活怎么樣?

(1)學(xué)生有感情地朗讀第一自然段。

(2)學(xué)生匯報(bào)：兩人婚后男耕女織，你勤我儉，日子過(guò)得很美滿。

“美滿”是圓滿美好的合意。說(shuō)明靠他們勤勞的雙手，日子不僅過(guò)得富足了，而且一家人團(tuán)團(tuán)圓圓。

(3)學(xué)生匯報(bào)：織女很喜歡這樣的生活。她給孩子們講故事時(shí)，作者采用了排比句的修辭方法，襯托出織女熱愛(ài)人間生活的情感。

2.王母娘娘酒醒后會(huì)怎樣?

(1)讀課文第二段至倒數(shù)第二自然段。

(2)學(xué)生匯報(bào)：王母娘娘醒后先懲罰了其她的仙女們，然后又派天兵天將查找織女的下落，準(zhǔn)備給她厲害的懲罰。說(shuō)明了王母娘娘已下狠心，預(yù)示著織女回來(lái)后的悲慘命運(yùn)。

(3)學(xué)生匯報(bào)：“她尤其恨織女，竟敢留在人間不回來(lái)，簡(jiǎn)直是有意破壞她的門風(fēng)，損害她的尊嚴(yán)?！庇纱丝梢泽w會(huì)到王母娘娘是一個(gè)死愛(ài)面子而又自私的人，為了挽回自己的面子，不惜破壞自己親人一生的幸福，為了顯示自己的尊嚴(yán)，狠心地用天河把牛郎織女和他們的孩子隔開(kāi)，這是多么可惡而又自私的人呀!

(4)“織女受到了嚴(yán)厲的懲罰，不肯死心，一定要跟牛郎過(guò)日子，共同生活”這句話說(shuō)明了織女是個(gè)敢于追求幸福生活的人，是個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。

3.教師引導(dǎo)：你們喜歡這則故事嗎?為什么?

(因?yàn)榕＠煽椗际悄欠N靠勤勞節(jié)儉來(lái)創(chuàng)造和追求美好生活的人。正是因?yàn)槿绱?，民間才會(huì)有這樣一個(gè)悠久的傳說(shuō)。)

4.請(qǐng)你讀讀最后一個(gè)自然段，說(shuō)說(shuō)為什么人們會(huì)有這樣的想法?

(因?yàn)槿藗兌枷Ｍ＠珊涂椗@兩位善良、勇敢、勤勞的人過(guò)上好日子，寄托著人民群眾也能過(guò)上美滿生活的美好愿望。)

三、結(jié)合《資料袋》，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞

1.讀課后《資料袋》。

2.學(xué)習(xí)《乞巧》《秋夕》《鵲橋仙》

四、召開(kāi)故事會(huì)

1.組內(nèi)成員間講講這個(gè)故事，可以加上自己合理的想象。

2.有興趣的同學(xué)可以把自己積累的民間故事在“故事會(huì)”上作匯報(bào)。

教學(xué)反思

《牛郎織女》(二)是一篇略讀課文，根據(jù)單元目標(biāo)的要求，第一、要讓學(xué)生了解牛郎和織女的故事結(jié)局;第二、要給牛郎織女繪制連環(huán)畫并配上相關(guān)的文字，而且只需要一節(jié)課就結(jié)束這一篇課文?？纯撮L(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文字，該如何在一節(jié)課就完成所有目標(biāo)呢?開(kāi)始的時(shí)候，有一點(diǎn)燙手山芋，無(wú)法下手的感覺(jué)，但是隨著對(duì)課文的梳理，慢慢就有了思路。

第一步：快速默讀全文，思考故事結(jié)局。這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，孩子們讀完課文之后，就能夠用一句話說(shuō)出故事的結(jié)局：牛郎和織女被天河分隔兩岸經(jīng)過(guò)奮斗，每年七夕相見(jiàn)。根據(jù)孩子們的回答，我要去他們思考：這篇文章主要寫了哪幾方面的內(nèi)容呢?聰明的孩子稍微一思索就紛紛說(shuō)出“幸福生活”、“織女被抓”、“鵲橋相會(huì)”這三個(gè)部分。

第二部：教師引領(lǐng)，學(xué)做連環(huán)畫。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先說(shuō)自己想給其中的一個(gè)部分——幸福生活，制作成連環(huán)畫。我準(zhǔn)備配上織女一手牽著一個(gè)孩子，在夜色中看著天空，牛郎靜靜地坐在織女的身邊，老牛躺在他們不遠(yuǎn)處。我給這幅畫配上這樣的文字：牛郎織女幸福生活，牛郎耕田，織女織布，夜晚一家人靜靜地在暮色中享受幸福的時(shí)光。

第三步：孩子有選擇地為故事制作連環(huán)畫。小組交流，大家開(kāi)始為自己喜歡的部分配上圖畫并寫上文字。先組內(nèi)分享，再全班交流。孩子們上了講臺(tái)之后，紛紛說(shuō)出自己選擇的部分并給這一部分配上圖畫并添加文字，講得精彩紛呈，不時(shí)博得其他同學(xué)的陣陣掌聲。

如今，面對(duì)新的教材新的版本，需要教師不斷學(xué)習(xí)，積極思考才能夠應(yīng)對(duì)新的要求。如今的每一篇課文，對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)，也能成為一種戰(zhàn)勝自己我的樂(lè)趣。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇9

教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生整體感知能力

培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)捕捉文本的重要信息,得到理解和感悟

感受文章主旨,體會(huì)到生命的和諧美,并能關(guān)愛(ài)身邊的生命

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)學(xué)引課、激發(fā)情感（打出鳥(niǎo)的圖片，播出鳥(niǎo)的鳴叫聲）

同學(xué)們，大家有沒(méi)有信心上好這節(jié)課？有沒(méi)有？那我們一起努力吧。隨著一聲聲清脆的鳥(niǎo)鳴聲，讓我們一起走進(jìn)作家馮驥才和珍珠鳥(niǎo)的故事。

二、初讀，走近小珍珠鳥(niǎo)，

同學(xué)們，上課前大家看過(guò)這篇課文嗎？你覺(jué)得課文寫了幾只珍珠鳥(niǎo)?寫得最詳細(xì)的是哪一只?這是一只怎樣外形的小珍珠鳥(niǎo)?．請(qǐng)從課文中找看看誰(shuí)找得快？

紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒(méi)生出珍珠似的圓圓的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。

1、你最喜歡這一段中的哪一句？蓬松一詞是毛茸茸既圓又肥的意思，好可愛(ài)的。你能再讀一遍嗎？重音應(yīng)落在肥字上。這一句用比喻的手法寫出了珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)的肥勁。

2、作者在行文中還有沒(méi)有表達(dá)出他的喜愛(ài)之情？你能讀一下嗎？讀出作者的欣喜親切之情。

3、這只可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，作者是怎樣發(fā)現(xiàn)的？請(qǐng)從原文找。

三個(gè)月后，那一團(tuán)越發(fā)繁茂的綠蔓里邊，發(fā)出一種尖細(xì)又嬌嫩的鳴叫。我猜到，是它們有了雛兒。我呢?決不掀開(kāi)葉片往里看，連添食加水時(shí)也不睜大好奇的眼去驚動(dòng)它們。過(guò)不多久，忽然有一個(gè)更小的腦袋從葉間探出來(lái)。喲，雛兒!正是這小家伙!

4、如果猜出珍珠鳥(niǎo)有了雛兒，你可能會(huì)怎么做？而文中的“我”又是怎么做的？（決不掀開(kāi)，為了不驚動(dòng)它。）

5雛兒！為什么用感嘆號(hào)？

語(yǔ)言生動(dòng)活潑，有驚喜的感情

二、再讀，

1、這么可愛(ài)的小珍珠鳥(niǎo)，是怎樣一步一步成為“我”的好朋友的？文中從哪里開(kāi)始的？（點(diǎn)撥：找出時(shí)間詞，說(shuō)出小鳥(niǎo)動(dòng)作、神態(tài)和活動(dòng)范圍變化的詞句）

2、帶著自己喜歡的方式去讀。這一部分的內(nèi)容，你是最喜歡的是哪一句？并試著把它背出來(lái)。（在以后的語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)不斷的積累）

三、默讀

珍珠鳥(niǎo)本是一種怕人的鳥(niǎo)呀,是我的哪些舉動(dòng),贏得了小鳥(niǎo)對(duì)我的信賴？文中哪些語(yǔ)句可表現(xiàn)出來(lái)？（

1.我為它創(chuàng)造了一個(gè)“像躲進(jìn)深幽的叢林一樣安全”的生活環(huán)境，所以小鳥(niǎo)會(huì)感覺(jué)“格外輕松自在”；

2.“我很少扒開(kāi)葉蔓瞧它們”，所以它們“敢伸出小腦袋瞅瞅我”；

3.“我不去傷害它”，所以它敢于“蹦到我的杯子上”喝茶；

4.“我不動(dòng)聲色地寫”，所以它甚至用小紅嘴“啄著我顫動(dòng)的筆尖”；……

由此可見(jiàn)，在作者的心目中，珍珠鳥(niǎo)不是玩物，而是一個(gè)平等的生命。小鳥(niǎo)每靠近“我”一步，都是“我”的舉動(dòng)起了決定作用．正是“我”用“我”愛(ài)心為它們營(yíng)造了一個(gè)寬松，自由的空間．因此羸得了珍珠鳥(niǎo)一家三口對(duì)我的信賴．信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界．（齊讀最后一句，然后大家試著齊背一下。多么好的發(fā)人深省的句子啊，我們也來(lái)寫寫看，創(chuàng)出屬于我們自己的名句）

四、用誠(chéng)信和奮斗等語(yǔ)句仿寫名句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界．”

§---------,往往-----------的----------.

§誠(chéng)信，往往能創(chuàng)造出和諧的人際關(guān)系．

§奮斗，往往是實(shí)現(xiàn)理想的階梯．

§寬容，往往是化解仇恨的良藥．

六、“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界．”在我們同學(xué)們的生活中，也有許多人與動(dòng)物和諧相處的感人故事。你們哪位同學(xué)愿意說(shuō)說(shuō)？那么為了讓人與自然，人與人之間創(chuàng)造出這種境界,我們應(yīng)該做些什么?(同學(xué)們可以聯(lián)系社會(huì)生活,人類處境,國(guó)際形勢(shì)等方面的具體情況,談?wù)剛€(gè)人的體會(huì).)尊重對(duì)方的生存空間，思想空間；真正做到不以強(qiáng)凌弱，不以大欺小，這是建立信賴關(guān)系的前提條件，而信賴無(wú)疑會(huì)使世界多一抹溫柔的色彩

七、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，動(dòng)物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩，生趣盎然．在今天這個(gè)日益擁擠的地球村里，動(dòng)物與人應(yīng)當(dāng)享有同樣的生存空間．

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇10

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)本課六個(gè)生字。

2、正確流利的朗讀課文，了解海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人?

3、領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。

4.受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物的人文教育。

教學(xué)重點(diǎn)

正確流利的朗讀課文，了解海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人?

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用的表達(dá)方法。

教具準(zhǔn)備

有關(guān)海豚的資料錄像

導(dǎo)學(xué)過(guò)程二次備課

預(yù)習(xí)題綱

1、初讀課文，畫出文中的生字，并借助工具書掃除閱讀障礙

2、自由讀課文，想一想，海豚是怎樣救人的，它為什么能夠救人。

第一課時(shí)

一、觀看錄像，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，你看過(guò)海豚的表演嗎?誰(shuí)來(lái)談?wù)?想不想再次親眼目睹一下海豚的絕技?播放海豚表演的錄像。

2.海豚可真能干，它們不僅是水族館里的“表演明星”，更讓人驚奇的是，它們還是“見(jiàn)義勇為”的海上救生員呢.在這節(jié)課，我們講一起研究“海豚救人”這種不可思議的現(xiàn)象。

二、初讀課文，感知文意

1、歸疑并導(dǎo)入初讀課文

海豚怎么救人，為什么救人，請(qǐng)你讀一讀課文，相信你會(huì)了解到許多有趣的知識(shí)。(生自由讀課文，交流信息)

2.交流讀書的收獲

同過(guò)剛才的閱讀，你了解到那些知識(shí)。(學(xué)生交流閱讀所得)

三、再讀課文，嘗試研讀

1、小結(jié)引入深究部分，鼓勵(lì)用不同的學(xué)習(xí)方法。

大家一下子就抓住了問(wèn)題，明白了海豚之所以能夠救人，是它對(duì)子女的“照料天性”。不過(guò)，讀書不但要知其然，還要知其所以然。我建議大家(出示)小組里合作學(xué)習(xí)課文中提供的海豚救人的三個(gè)事例，共同探究海豚為什么能夠救人?？梢宰杂蛇\(yùn)用我們以前學(xué)習(xí)課文的方法。

2、學(xué)生分組學(xué)習(xí)，商議學(xué)習(xí)方法，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作。教師巡視，了解學(xué)法，并作指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3、歸納學(xué)法，互相啟智。

師梳理具有代表性的學(xué)法組織交流。

學(xué)法A：表演講故事。

學(xué)生運(yùn)用擬人的方法，將海豚救人的三個(gè)事例娓娓道來(lái)，第四位同學(xué)得出海豚救人的美德，于海豚對(duì)其子女的“照料天性”這一結(jié)論。

點(diǎn)撥：組織學(xué)生評(píng)議這種學(xué)法;鼓勵(lì)其他學(xué)生加以補(bǔ)充完善。

學(xué)法B：讀一讀、畫一畫、想一想、說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生畫出若干句子品讀：

①就在他們求生無(wú)望之際……營(yíng)救它們。

②不料，海豚卻把身子往下沉……背上了”。

③“她拼命往岸邊游……護(hù)送她到靠近港口的安全地帶。”④“海豚救人的美德……‘照料天性’”

點(diǎn)撥：抓住有價(jià)值的句子帶領(lǐng)全班感悟，美美地品讀，感受海豚救人及時(shí)、動(dòng)作靈巧、聰明伶俐及其照料天性等。

學(xué)法C：列表方法

學(xué)生將海豚救人的三個(gè)事例列表歸納。

4、殊途同歸，融匯理解。

(1)出示句子：海豚救人的美德，于海豚對(duì)其子女的“照料天性”。

讀中感悟：海豚照料子女的天性是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)榫热说男袨槟?

生用書中的語(yǔ)言組織表達(dá)。

(2)師小結(jié)：海豚出于母愛(ài)，照料幼豚浮出水面呼吸，年深日久。這種母愛(ài)得到了升華，成了一種見(jiàn)義勇為的救人行為。讓我們一齊讀讀第7自然段，體會(huì)體會(huì)吧!

四、激活文本，豐富認(rèn)識(shí)

1、師啟發(fā)開(kāi)拓思路：

海豚除了救人，還能為我們做什么呢?大家課前搜集出不少資料，能選擇有價(jià)值的與小伙伴分享交流，更是其樂(lè)無(wú)窮。

2、生簡(jiǎn)述資料，進(jìn)一步感受“海豚是人類的好朋友”的豐富內(nèi)涵。

五、激發(fā)情感，升華認(rèn)識(shí)

1、師述：這一路學(xué)來(lái)，我們逐漸了解海豚，(點(diǎn)擊海豚圖片)它會(huì)表演，能救人，會(huì)領(lǐng)航，老師忍不住想對(duì)它們說(shuō)：“海豚，你們這群可愛(ài)的海中精靈，你們永遠(yuǎn)是我們的好朋友!”同學(xué)們，你們又想對(duì)海豚說(shuō)些什么呢?同桌之間說(shuō)一說(shuō)吧!

2、請(qǐng)若干學(xué)生暢所欲言。

3.師點(diǎn)撥：是啊!海豚愛(ài)人類，我們也愛(ài)海豚啊!正如同學(xué)們所說(shuō)，我們應(yīng)該富有愛(ài)心，保護(hù)地球，讓海豚救人的美麗源遠(yuǎn)流傳，讓人類與動(dòng)物友好相處的故事綿延不絕!

板書設(shè)計(jì)

8.海豚救人

1966年韓國(guó)海船

1972年南非姑娘

1992年印尼貨輪

救人原因：照料天性

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1、把握課文主要內(nèi)容，理解井水特點(diǎn)，感受古井給作者帶來(lái)的甜美和歡樂(lè)。

2、理解井水清、甜、涼這三部分在段式結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，指導(dǎo)仿寫一段話。

3、有感情地朗讀課文，背誦第3—5自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解清、甜、涼這三部分在段式結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)，感受古井給作者帶來(lái)的甜美和歡樂(lè)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文寫生活片段的作用：表現(xiàn)井水特點(diǎn)，表現(xiàn)井水給自己的童年生活帶來(lái)快樂(lè)。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，練習(xí)用串連段意的方法歸納課文主要內(nèi)容。

1、通過(guò)初讀，你知道課文三部分分別寫了什么內(nèi)容嗎?

教師隨學(xué)生發(fā)言點(diǎn)擊課件出示三部分的段意，并板書如下內(nèi)容。

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

板書：古老清

井水甜

贊美涼

2、請(qǐng)你把三部分的段意串連在一起，說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生只能將三段的段意串聯(lián)在一起，不能自覺(jué)地進(jìn)行刪減合并，主要內(nèi)容存在語(yǔ)意重復(fù)的現(xiàn)象。教師主要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要內(nèi)容中語(yǔ)意重復(fù)的地方，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行合并刪減，保留后面的內(nèi)容，使主要內(nèi)容在要點(diǎn)齊全的情況下語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。

課文《井》的主要內(nèi)容。

課文寫了“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

提問(wèn)：讀一讀主要內(nèi)容，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?(兩次寫到“甜美和歡樂(lè)”)你們覺(jué)得應(yīng)該怎樣解決?(課件展示去掉前一個(gè)內(nèi)容，后面的內(nèi)容前移，形成簡(jiǎn)潔規(guī)范的主要內(nèi)容。)

3、讀一讀修改后的主要內(nèi)容，用串連段意的方法歸納主要內(nèi)容先干什么，后干什么?應(yīng)該注意什么?

第一部分：“我”老家屋后的菜園里有一口古老的水井。

第二部分：井水清，甜，涼，給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

第三部分：贊美了挖井人給后代帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

教師歸納總結(jié)：用串連段意的方法歸納課文主要內(nèi)容，先將各段的段意連起來(lái)，再進(jìn)行合并、增減，注意語(yǔ)句要通順簡(jiǎn)潔。

二、抓住重點(diǎn)生活片段感受井水特點(diǎn)及甜美和歡樂(lè)，比較三部分在寫法上的異同。

導(dǎo)語(yǔ)：作者每每想起這清、甜、涼的井水，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅童年生活的情景。請(qǐng)你瀏覽課文3—7自然段，思考：作者回憶了哪些生活片段?

(一)回顧表現(xiàn)井水特點(diǎn)的重點(diǎn)生活片段。

板書：“數(shù)星星”“澆菜”“收大蘿卜”“浸、吃李子”

(二)抓住主要生活片段感受井水特點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)帶給“我”的甜美和歡樂(lè)。

導(dǎo)語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們抓住這些生活片段深入閱讀。

層次一：依據(jù)自學(xué)提示自主閱讀感受井水特點(diǎn)和帶給“我”的甜美和歡樂(lè)。

自學(xué)提示。

請(qǐng)你從第二部分中選擇一、兩個(gè)生活片段，邊讀邊思考：你從那些地方體會(huì)到了井水特點(diǎn)，通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

層次三：引導(dǎo)學(xué)生整體感受井水特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生讀出甜美和歡樂(lè)。

層次二：交流理解，指導(dǎo)朗讀。

井水清

1、你覺(jué)得怎樣讀就能把井水“清”的感覺(jué)讀出來(lái)呢?

預(yù)設(shè)一：如果學(xué)生沒(méi)有突出強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“閃亮”，教師就提問(wèn)引導(dǎo)。

(1)你覺(jué)得怎樣讀就能體現(xiàn)星星是一顆一顆的?

(2)你讀的時(shí)候能讓我們也感受到那閃亮的星星嗎?

個(gè)別指導(dǎo)后再讓全體學(xué)生自由讀，然后再請(qǐng)學(xué)生朗讀。

預(yù)設(shè)二：如果學(xué)生能突出強(qiáng)調(diào)“一顆一顆”和“閃亮”，教師就追問(wèn)。

(1)你讀“一顆一顆”時(shí)為什么語(yǔ)速慢了呀?

(2)你為什么重讀“閃亮”呀?

2、“數(shù)星星”帶給作者怎樣的感受呢?

出示課件

我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)!這井水，它有多深，多深!

(1)請(qǐng)你在朗讀的時(shí)候只讀一個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”，感受到了什么?

(2)再讀讀文中的句子，你又有了怎樣不同的感受?

預(yù)設(shè)：多數(shù)學(xué)生只能體會(huì)到連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”強(qiáng)調(diào)了星星離得遠(yuǎn)，井水很深。針對(duì)學(xué)生的理解，教師采用范讀的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。

教師配樂(lè)范讀：從老師讀“多遠(yuǎn)”“多深”中你還能感受到什么?

(文中連用兩個(gè)“多遠(yuǎn)”、“多深”，感覺(jué)“我”一邊數(shù)星星，一邊在思考，在想象。)

學(xué)生自由練習(xí)后配樂(lè)指名讀展示。

井水甜、涼

導(dǎo)語(yǔ)：井水的清澈引發(fā)了作者的思考，那“甜”和“涼”這兩部分又帶給作者怎樣的感受呢?

1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，感受生活片段帶給“我”的歡樂(lè)。

導(dǎo)學(xué)策略

(1)教師采用引導(dǎo)想象的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“收大蘿卜”。

讀這兩段時(shí)你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的情景?請(qǐng)你一邊想象著這種情景，一邊朗讀。

指名朗讀前請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)想象到的情景。

你能通過(guò)朗讀讓我們也仿佛看到那洗得白白胖胖、頂著碧綠碧綠大纓子的蘿卜呢?

(2)教師采用抓重點(diǎn)句的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀“浸、吃李子”。

你覺(jué)得怎樣讀就能突出“那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!”

教師抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行敘述。

作者童年的時(shí)候忘不了這可口的味道;成年以后還忘不了這可口的味道;甚至到了白發(fā)蒼蒼的時(shí)候，也忘不了這可口的味道!

2、井水帶給作者怎樣的感受?

(三)通過(guò)比較明確三部分在寫法上的相同點(diǎn)，理解“運(yùn)用生活片段寫具體”的好處。

層次一：梳理三部分在寫法上的相同點(diǎn)。

1、默讀3—7段，三部分在寫法上有什么相同點(diǎn)?

2、師生歸納梳理。

預(yù)設(shè)：學(xué)生通過(guò)默讀能感受到三部分都是“首先用一句話概括寫出井水的特點(diǎn)，然后通過(guò)生活片段具體寫出井水的這個(gè)特點(diǎn)”。對(duì)于第三點(diǎn)不易體會(huì)，教師運(yùn)用比較的方法突破難點(diǎn)。

(1)作者在生活片斷的最后都寫了什么語(yǔ)句?教師依據(jù)學(xué)生發(fā)言歸納出示。

“數(shù)星星”：我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)!這井水，它有多深，多深!

“收大蘿卜”：白白胖胖的大蘿卜，頂著碧綠碧綠的大纓子，真是可愛(ài)極了!

“浸吃李子”：那可口的味道呀，我真是一輩子也忘不了!

(2)這些語(yǔ)句所表達(dá)的意思有什么相同的?

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：都寫出了生活片斷帶給“我”的感受。

1、首先用一句話概括寫出事物的特點(diǎn)。

2、然后通過(guò)生活片斷具體表現(xiàn)事物特點(diǎn)。

3、最后寫出了作者的想法或感受。

層次二：通過(guò)比較明確“運(yùn)用生活片段寫事物特點(diǎn)”的好處。

導(dǎo)語(yǔ)：我們通過(guò)比較了解了三部分在寫法上的三個(gè)相同點(diǎn)，尤其是第二點(diǎn)寫法和我們?cè)谥心昙?jí)段學(xué)習(xí)過(guò)的“先概括后具體”寫法不同，本文主要通過(guò)生活片段來(lái)寫具體。那作者為什么要通過(guò)生活片段來(lái)寫井水特點(diǎn)呢?

1、出示《井》的片段。

井水很清很清。我小時(shí)候，夏天和秋天的傍晚，常和妹妹到井臺(tái)上來(lái)乘涼。我們趴在井圈上，癡癡地往井里看，一顆一顆地?cái)?shù)映在井水里的閃亮的星星。我一面數(shù)，一面心里想：啊，這些星星，離得多遠(yuǎn)，多遠(yuǎn)!這井水，它有多深，多深!

2、出示《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的片段。

沒(méi)有熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛(ài)吃。我小時(shí)候，有一次，楊梅吃得太多，發(fā)覺(jué)牙齒又酸又軟，連豆腐也咬不動(dòng)了。我這才知道，楊梅雖然熟透了，酸味還是有的，因?yàn)樗?，吃起?lái)就不覺(jué)得酸了。吃飽了楊梅再吃別的東西，才感覺(jué)到牙齒被它酸倒了。

讀這兩個(gè)片段，你發(fā)現(xiàn)了什么?

引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)角度理解。

(1)從寫法的角度：這兩個(gè)片段的寫法有什么相同之處?(通過(guò)生活片段寫事物的特點(diǎn)。)

(2)從情感角度：在表達(dá)情感上有什么相同之處?(表達(dá)了愛(ài)家鄉(xiāng)、喜愛(ài)事物的情感。)

本文通過(guò)生活片段表達(dá)了怎樣的情感?

(通過(guò)生活片段寫表達(dá)了井水給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。)

板書：甜美和歡樂(lè)

(四)比較三部分在內(nèi)容上的不同。

1、三部分在寫法上有三點(diǎn)相同，在內(nèi)容上又有什么不同呢?

2、教師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上歸納梳理總結(jié)。

(1)片段的內(nèi)容不同;

(2)生活片段的數(shù)量不同;

(3)表現(xiàn)的情感不同。

教師針對(duì)第三點(diǎn)總結(jié)。

雖然都是寫給“我”的生活帶來(lái)甜美和歡樂(lè)，但是有的是思考之樂(lè);有的是豐收之樂(lè);有的是美味之樂(lè)。

三、抓住首尾段體會(huì)井水“給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)”，了解文章的整體結(jié)構(gòu)。

導(dǎo)語(yǔ)：我們重點(diǎn)閱讀第二部分，體會(huì)到了井水給我的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。那僅僅是給“我”們這一代人的生活帶來(lái)甜美和歡樂(lè)嗎?

1、依據(jù)學(xué)生發(fā)言出示課件。

那口井，是誰(shuí)開(kāi)掘的呢?他們以自己的勞動(dòng)，給后代帶來(lái)了多少甜美和歡樂(lè)啊!

預(yù)設(shè)：學(xué)生能抓住“后代”體會(huì)到給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

2、除了結(jié)尾段，還從哪看出來(lái)的?

導(dǎo)學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第一段的內(nèi)容，抓住“深深的印痕”理解井的歷史太長(zhǎng)了，井給許多代人帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

3、你明白了課文為什么要介紹井的歷史古老了嗎?

交流總結(jié)兩點(diǎn)：如果不寫這部分，題目就應(yīng)該是“井水”，以《井》為題不僅僅要寫井水;如果不寫這部分，就只能表達(dá)出這口井給“我”的童年生活帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)，寫上這部分就能表達(dá)出“這口井給許多代人都帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)”。

4、作者通過(guò)生活片段表現(xiàn)井水特點(diǎn)，最主要的是想表達(dá)什么?

教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：這樣寫主要是為了表現(xiàn)井水給許多代人都帶來(lái)了甜美和歡樂(lè)。

四、回顧重點(diǎn)段的寫法，指導(dǎo)學(xué)生完成課后第五題。

導(dǎo)語(yǔ)：作者為了表現(xiàn)這種情感選擇了通過(guò)生活片段寫井水特點(diǎn)的寫法。我們也學(xué)習(xí)這種寫法說(shuō)一段話。

1、回顧寫法。

2、請(qǐng)你從老師提供的內(nèi)容中選擇一個(gè)，也可以自己定一內(nèi)容。思考：通過(guò)什么生活片段來(lái)寫?

(1)路上的車真多!

(2)天真冷!

(3)真!

(4)學(xué)生練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。

(5)師生交流，教師針對(duì)寫法特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。

教師評(píng)價(jià)：你用上了其中的()點(diǎn)寫法，如果能在前面加上表示時(shí)間的詞語(yǔ)就更像生活片段了。

學(xué)生評(píng)價(jià)：你覺(jué)得他說(shuō)的符合哪點(diǎn)寫法?能不能提一些建議。

布置作業(yè)

1、背誦3—5自然段。

2、仿照第3自然段的寫法寫一段話。

板書設(shè)計(jì)：

25井

古老

清“數(shù)星星”遐想之樂(lè)

甜“澆菜”“收大蘿卜”勞動(dòng)、

豐收之樂(lè)

涼“浸、吃李子”美味之樂(lè)

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)課文中的生字新詞，理解“恭恭敬敬、旌節(jié)、氣節(jié)、置之度外、屈指可數(shù)”等詞語(yǔ)。

2.抓住句子中的關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想品格。

3.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

4.感受與學(xué)習(xí)蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

講讀課文的第五到第六節(jié)，蘇武在極其艱難的困境中，寧死不屈，忠誠(chéng)于本民族與堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

品味關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思想品格。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題

1.出示插圖，認(rèn)識(shí)蘇武板書：蘇武

2.簡(jiǎn)介：蘇武和西漢的歷史背景，及兩國(guó)的關(guān)系。

3.板書：牧羊理解：牧課題補(bǔ)充完整

4.齊讀課題

二、整體感知

1.聽(tīng)課文錄音：

思考：課文中有幾次寫到旌節(jié)?

蘇武又是怎樣對(duì)待這支旌節(jié)的?

2.交流板書

(1)蘇武知道這旌節(jié)是代表國(guó)家的，就恭恭敬敬地接過(guò)來(lái)。

理解：旌節(jié)板書

板書：接

指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武鄭重其事的態(tài)度。

(2)蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說(shuō)：“我是代表國(guó)家的，寧死也不能受侮辱!”

板書：握

指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武寧死不屈的精神。

(3)蘇武不等衛(wèi)律說(shuō)完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來(lái)和我說(shuō)話!”

板書：舉

指導(dǎo)朗讀：讀出蘇武內(nèi)心極其憤慨的語(yǔ)氣。

過(guò)渡：看來(lái)，這兩次斗爭(zhēng)無(wú)論匈奴王是威逼還是利誘，都無(wú)法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——蘇武牧羊，那他牧的是什么羊呢?

三、學(xué)習(xí)第三、第四重點(diǎn)節(jié)

(1)輕聲自由讀讀第4小節(jié)，看看你能讀懂些什么?

(2)學(xué)生交流。

(3)小結(jié)：你看，這真是一個(gè)毒計(jì)，匈奴王真是陰險(xiǎn)狡詐呀!但蘇武又是怎樣面對(duì)的呢?

(4)學(xué)生默讀第五節(jié)，劃出讓你感動(dòng)的句子。

(5)逐句出示，加以理解。

A.北海邊野草遍地，沒(méi)有人煙，惟一和蘇武作伴的，就是那支旌節(jié)。

(內(nèi)心是孤獨(dú)的，生活是寂寞的，但是在精神上有追求，有一種堅(jiān)定的信念。)

B.蘇武頑強(qiáng)地忍受著各種折磨。餓了，他就挖野菜、逮野兔充饑;渴了，他就捧一把雪止渴;冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

師生對(duì)讀，(感受到后面的話是把前面的折磨寫具體了)

教師引讀，(讓學(xué)生感受到蘇武在想盡辦法克服種種困難)

板書：餓渴冷

出示圖片，想象蘇武還會(huì)面臨哪些困難?

C.蘇武早就把生死置之度外，卻始終手持那支旌節(jié)，不論白天放羊，晚上睡覺(jué)總不離手。

理解：置之度外

(要學(xué)生感悟到蘇武不是為自己活，而是在為國(guó)家而活。

D.他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國(guó)。

抓關(guān)鍵詞：經(jīng)常(換詞)——常常，時(shí)常，

南飛的大雁：漢朝在南方，南方代表祖國(guó)，多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國(guó)。

屈指計(jì)算日子：再次體會(huì)歸心似箭。

盼望：望眼欲穿，歸國(guó)心切

小結(jié)：蘇武就是這樣一個(gè)寧死不屈，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人，讓我們充滿深情地讀讀這一節(jié)。

四、學(xué)習(xí)第六節(jié)

過(guò)渡：茫?；哪?，野草叢生，人煙絕跡，蘇武時(shí)時(shí)刻刻緊緊握著這支和他患難與共的旌節(jié)。多少年等待，多少年期盼，整整十九年過(guò)去了，蘇武在異鄉(xiāng)歷盡了千心萬(wàn)苦，受盡了非人的折磨，經(jīng)過(guò)漢朝的多次交涉，匈奴王終于答應(yīng)放蘇武回國(guó)。

1.抓住40歲，已滿頭白發(fā)

2.出示句子，改成肯定句，

再改成反問(wèn)句

五、總結(jié)課文

1.過(guò)渡：學(xué)到這，你覺(jué)得蘇武是一個(gè)怎樣的人?你想對(duì)他說(shuō)什么?

在敵人面前不屈不饒，堅(jiān)持正義，堅(jiān)決維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。他不愧為中國(guó)歷的一位愛(ài)國(guó)志士。

2.評(píng)價(jià)：后人是這樣評(píng)價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不褥。

任?？菔癄€，心如鐵石堅(jiān)。

3.激發(fā)興趣：在中華民族的歷史長(zhǎng)河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，如岳飛、文天祥、林則徐等人，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛(ài)祖國(guó)，忠誠(chéng)祖國(guó)，報(bào)效祖國(guó)，有興趣的同學(xué)可去圖書館或上網(wǎng)搜索有關(guān)內(nèi)容，下節(jié)課我們來(lái)交流。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇13

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情朗誦古詩(shī)。

2、理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)”的深刻道理。

3、激發(fā)學(xué)生讀書、學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)句意思，想象詩(shī)中描繪的美景。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的深刻哲理。了解詩(shī)借景喻理的特點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、激揭示課題

同學(xué)們，我們的祖國(guó)有著五千年的文明史。自古以來(lái)，文人輩出，宋朝的時(shí)候，出了一位偉大學(xué)者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。(板書：朱熹)朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國(guó)方針，他取得如此大的成就，是因?yàn)樗簧趭^讀書，他曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：出示：

讀萬(wàn)卷書行萬(wàn)里路〔宋〕朱熹

作為一個(gè)人，就要不斷讀書，不斷學(xué)習(xí)，同時(shí)要不斷實(shí)踐，才能獲得成功，才能對(duì)社會(huì)有更大的貢獻(xiàn)。

二、寫整體感知

朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個(gè)池塘邊，一塘清水引發(fā)了朱熹對(duì)讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩(shī)：(板書全詩(shī)歌)

齊讀課題今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)，昨天，我請(qǐng)同學(xué)們按照自學(xué)要求自學(xué)了這首詩(shī)，現(xiàn)在，來(lái)看看你們學(xué)得怎樣?

三、品還原詩(shī)情

(一)出示：自學(xué)要求：

1、看看圖畫，讀讀全詩(shī)。

2、理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思;

3、說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)描繪了怎樣的景象?

4、記下不懂的問(wèn)題。

(二)讀中體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵

(1)誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這首詩(shī)?(出示全詩(shī)，指讀)

(2)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句中不理解的詞語(yǔ)。(教師做上記號(hào))學(xué)習(xí)古詩(shī)，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?

(查字典，聯(lián)系上下文，組詞，借助圖畫)

(3)引導(dǎo)學(xué)生理解一、二句詩(shī)意

“鑒”是個(gè)生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

出示字典中的字條：鏡子(古代用銅制成)。照。仔細(xì)看。

你認(rèn)為應(yīng)該選哪條意思?為什么?(讓學(xué)生聯(lián)系上下文選擇合適的字解)

師：怎么寫?(板書，學(xué)生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時(shí)常常用布蓋著，用時(shí)打開(kāi)。這里的“開(kāi)”理解為打開(kāi)。

你能把這句話的意思說(shuō)好嗎?(理解詩(shī)句，說(shuō)詩(shī)句意思時(shí)，可以用上這些方法：連詞成句，調(diào)整詞序，添加詞語(yǔ)。)

師：把半畝方塘比喻成一面剛打開(kāi)的鏡子，可見(jiàn)池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現(xiàn)在哪里?

“徘徊”是什么意思?

借助圖畫，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思。

齊讀一、二兩句詩(shī)。

這兩句詩(shī)，描寫了池塘優(yōu)美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風(fēng)光。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗誦這兩句詩(shī)。你仿佛看到了什么?(學(xué)生自由描繪)

美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩(shī)。

師：多美的景色呀!藍(lán)天和白云一齊映入水塘，不停地晃動(dòng)，為什么會(huì)不停地晃動(dòng)?(暗示了水不停地流動(dòng)，也就是——活水)

(4)那后面兩句詩(shī)你能理解嗎?我們先來(lái)讀一讀。引導(dǎo)學(xué)生理解三、四句詩(shī)意“渠”是什么意思?(它，指方塘。古詩(shī)中的人稱代詞與現(xiàn)代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無(wú)忘告乃翁”，乃，你。)哪得，怎么會(huì)。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因?yàn)椤?/p>

(三)學(xué)生寫話：大致寫寫對(duì)這首詩(shī)的理解

(四)背誦這首詩(shī)。

四、悟——引入哲理理解

1、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這首詩(shī)學(xué)完了嗎?還有什么問(wèn)題呢?

引出：詩(shī)的題目是“觀書有感”，為什么詩(shī)中卻沒(méi)有提到讀書?它和讀書有著怎樣的聯(lián)系呢?也就是說(shuō)詩(shī)人看到方塘，為什么聯(lián)想到讀書呢?

池水清澈讀書

源源不斷的活水流進(jìn)不斷地讀書使人

2、交流，指答。

出示、齊讀：源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能使人變得更加聰明。

3、小結(jié)：

五、拓——延伸閱讀范圍

1、出示《觀書有感其二》

師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩(shī)，非常優(yōu)美，巧妙地把讀書的道理蘊(yùn)藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點(diǎn)，他的思考，可真不愧是一個(gè)杰出的思想家，所以像這樣的詩(shī)也叫“說(shuō)理詩(shī)”(板書：說(shuō)理詩(shī))。

朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

昨夜江邊春水生，

蒙沖巨艦一毛輕。

向來(lái)枉費(fèi)推移力，

此日中流自在行。

自學(xué)，體會(huì)詩(shī)句的意思，想想詩(shī)所說(shuō)明的道理。

(蒙沖：古代的一種戰(zhàn)船。向來(lái)：從來(lái)，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費(fèi)力氣，而當(dāng)春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩(shī)中突出春水的重要，意在強(qiáng)調(diào)做學(xué)問(wèn)要功夫到家，才能有所突破)

2、總結(jié)本課

同學(xué)們，偉大的詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神，只有多讀了，才會(huì)活用，平時(shí)候的積累非常重要，希望同學(xué)也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來(lái)。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇14

冰心

一、教學(xué)設(shè)想：這篇文章我是想讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自由交流、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究，旨在引導(dǎo)青少年

懂得“讀書好，多讀書，讀好書”，的道理。

課文內(nèi)容分析

《憶讀書》一文作者冰心先生在這篇文章中主要向中學(xué)生講述有關(guān)讀書的問(wèn)題。通常在這一類的文章中我們看到的多是理論性的說(shuō)教。如：讀書會(huì)給我們帶來(lái)的各方面的好處等等，讓學(xué)生讀來(lái)索然無(wú)味，自然也就無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀書的興趣。而冰心先生這篇文章卻另辟蹊徑。首先文章開(kāi)篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了學(xué)生的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，

多讀書，讀好書”。娓娓道來(lái)之語(yǔ)，如心底之泉水，綴緩流進(jìn)了學(xué)生的心中，讓他終身難忘。

教學(xué)目標(biāo)

①激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

②培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。

③鍛煉學(xué)生無(wú)拘無(wú)束，自由自在地表達(dá)他們的所見(jiàn)、所聞、所感。

教學(xué)方式：采用座談的形式較好，可以給學(xué)生更大的想像、發(fā)揮空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也

為老師提供創(chuàng)新，靈活的教學(xué)方法。

二、教學(xué)步驟

（一）導(dǎo)入新課

可由與書相關(guān)的名人名言、俗語(yǔ)或謎語(yǔ)導(dǎo)入。

例如：

謎語(yǔ)

千層寶典一翻開(kāi)，

黑白縱橫一排排，

歷代往事它記載，

知識(shí)沒(méi)它傳不開(kāi)。

名言：

’1．書是傳播知識(shí)的工具。

2．書是人類進(jìn)步的階梯。

（二）閱讀理解課文

1．請(qǐng)同學(xué)們朗讀文章，遇到生字生詞可查字典或在小組內(nèi)商討解決。（約7分鐘）

引導(dǎo)學(xué)生先分組分任務(wù)討論學(xué)習(xí)課后的字詞積累，然后每組自由進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

1、給下列的字注音：

宴、凱、笸籮、丟、催促、湊、罡、煞、堆砌、寇

2、詞語(yǔ)解析：

津津有味若有所失人情世故索然無(wú)味

風(fēng)花雪月無(wú)病而呻

（活動(dòng)目的）：讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，在最短的時(shí)間內(nèi)接受最大的信息量。培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。

2．問(wèn)題搶答。（可以小組為單位，優(yōu)勝組給予表?yè)P(yáng)）

（1）冰心奶奶讀書的體會(huì)是什么？

（2）哪些內(nèi)容可以說(shuō)明“讀書好”？

設(shè)計(jì)說(shuō)明：此環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生快速篩選信息的能力。

五年級(jí)語(yǔ)文教案表格篇15

教學(xué)目標(biāo)

1.指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解王承書的動(dòng)人事跡，體會(huì)她的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)國(guó)

2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，理解重點(diǎn)句子的深刻含義，逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。

3.有感情地朗讀課文，并背誦自己深受感動(dòng)的段落。

教學(xué)重點(diǎn)

讀懂課文內(nèi)容，了解王承書的動(dòng)人事跡，體會(huì)她的奉獻(xiàn)精神和愛(ài)國(guó)情懷。

教學(xué)難點(diǎn)

結(jié)合課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)句子，理解其深刻含義，逐步形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書課題，學(xué)生齊讀。

2、回顧我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的概括課文主要內(nèi)容的方法，然后說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3、對(duì)于王承書你有哪些了解呢?(學(xué)生交流資料)

二、閱讀課問(wèn)，理解文意

(一)臨危受命

王承書，這是一個(gè)怎樣的名字?課文中是如何評(píng)價(jià)的呢?

1.默讀課文，找出課文中評(píng)價(jià)王承書名字的段落，自己讀一讀。

2.教師引讀課文最后一自然段。指名說(shuō)說(shuō)王承書這個(gè)名字會(huì)有怎樣的意義。

①利用字典，了解并選擇“承”的意思。

課件出示“承”在新華字典里的義項(xiàng)，學(xué)生讀“承”的意思，思考并選擇：“王承書”里的“承”可能是什么意思?(承擔(dān)、擔(dān)當(dāng))

②在課文里，王承書承擔(dān)了什么樣的使命呢? 王承書當(dāng)時(shí)是在什么樣的情況下?lián)?dāng)起這個(gè)使命的?

③有感情朗讀句子，此時(shí)，你想對(duì)王承書說(shuō)些什么?

(二)超常承受

從1961年春季的那一天起，從她說(shuō)出那三個(gè)字的一刻起，她將要承受些什么?在以后的工作中，她真的又承受了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們拿出筆，畫出重點(diǎn)的詞句，多讀幾遍，批注出自己的感受。

(1)學(xué)生自讀自悟，批注自己的體會(huì)。

(2)交流、體會(huì)重點(diǎn)詞句的含義。

A、當(dāng)王承書答應(yīng)為祖國(guó)的發(fā)展隱姓埋名一輩子時(shí)，她將要承受些什么呢?

“這極為平常的三個(gè)字，對(duì)王承書來(lái)說(shuō)，將意味著從此放棄自己熟悉而喜愛(ài)的專業(yè)，從此放棄科學(xué)家應(yīng)有的學(xué)術(shù)待遇和榮譽(yù)，從此放棄一切名利，而不能像其他領(lǐng)域的功臣那樣面對(duì)鮮花和掌聲;不管為國(guó)家做出多大貢獻(xiàn)，自己的名字也不會(huì)為人所知。(課件出示)”

(1) 自由讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

引讀句子：師：這三個(gè)字會(huì)讓王承書放棄這么多，這些王承書知道嗎?(知道)

知道了，她卻仍然不假思索地對(duì)錢三強(qiáng)說(shuō)：“ !”生接讀句子后半部分。

(2)對(duì)此，你想對(duì)王承書說(shuō)些什么? 板書：淡泊名利

B、那么在接受使命后，她真的放棄這些了嗎?

“從此，王承書從國(guó)內(nèi)、國(guó)際的物理學(xué)術(shù)殿堂消失了;從此，她再也沒(méi)有在國(guó)內(nèi)外任何學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表過(guò)論文;就是在我國(guó)內(nèi)部保密刊物和工作報(bào)告中，她也不署名，實(shí)現(xiàn)了自己隱姓埋名的承諾?！?(課件出示)

(1)指名讀句子，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解。

(2)理解“消失了”的含義。

(3)練習(xí)有感情的朗讀句子。

那么，由此可以看出，王承書的這個(gè)“承”還應(yīng)該是信守承諾的“承”。 板書：信守承諾

王承書還承受了哪些常人無(wú)法承受的困難呢?

“研究這項(xiàng)核心技術(shù)，需要進(jìn)行大量復(fù)雜的計(jì)算。為了獲取精確數(shù)據(jù)，她和同事克服設(shè)備簡(jiǎn)陋的困難，一下一下地敲打計(jì)算機(jī)的鍵盤。這種枯燥繁重的工作，她和同事不分晝夜干了一年多，僅獲取的有用數(shù)據(jù)，就裝滿三個(gè)抽屜?！?(課件出示)

(1)自由讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

(2)理解“一下一下、不分晝夜”的含義，體會(huì)人物的精神品質(zhì)。

(3)將這種感情送到句子里去，讀讀句子。

最讓人感動(dòng)的是哪句話?

“她瘦弱而剛毅的身影，出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室和工廠，出現(xiàn)在大西北的戈壁灘上。有時(shí)由于研究工作的需要回到北京，她也幾乎沒(méi)有時(shí)間和家人團(tuán)聚，看看自己心愛(ài)的正在上小學(xué)的兒子?！?(課件出示)

(1)讀了這句話，你有什么感受，與大家分享一下。

(2)作為科學(xué)家，王承書是個(gè)怎樣的人;作為一位母親、一位妻子，你認(rèn)為她又是一個(gè)怎樣的人?

(3)培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀：中國(guó)奧運(yùn)會(huì)冠軍鄧亞萍曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話，讓我記憶猶新。她說(shuō)，一個(gè)人事業(yè)成功不算真正的成功，只有當(dāng)事業(yè)和家庭都成功了，才算是真正的成功。由此看來(lái)，王承書還不算是一個(gè)成功的人。對(duì)此，你有什么樣的看法? 板書：甘于奉獻(xiàn)

C、學(xué)習(xí)“插敘”的寫作方法，體會(huì)其表達(dá)的效果。

1964年10月16日，是每個(gè)中國(guó)人都永生難忘的日子。這一天，我國(guó)第一顆浸滿王承書心血的原子彈終于爆炸成功了，作為不折不扣的功臣王承書來(lái)說(shuō)，雖然沒(méi)有鮮花，沒(méi)有掌聲，但她依然選擇了繼續(xù)隱匿自己的姓名，繼續(xù)為祖國(guó)的核武器研制工作默默奉獻(xiàn)，那么，她這樣做是一時(shí)的沖動(dòng)嗎?你從哪兒讀懂的?(課件出示)

但是，“名利”二字在王承書心中，一向是十分渺小的。她已經(jīng)不是第一次放棄名利了。

(1)讀句子，說(shuō)說(shuō)自己的理解。

(2)王承書第一次放棄了哪些名和利?對(duì)此，你有什么看法?

(3)你覺(jué)得這樣寫怎么樣?發(fā)表自己的看法。

(三)別樣人生

此時(shí)此刻，我想王承書名字里這個(gè)“書”的含義，大家已經(jīng)有了很深的體會(huì)了。課件出示說(shuō)話練習(xí)：

王承書用自己的 書寫了 。

三、拓展延伸，認(rèn)識(shí)英雄

同學(xué)們，在我國(guó)像王承書這樣隱姓埋名、默默奉獻(xiàn)的英雄有很多，你們還認(rèn)識(shí)誰(shuí)呢?能不能給大家介紹一下?

(1)學(xué)生試著交流收集到的相關(guān)資料。

(2)教師課件補(bǔ)充有關(guān)鄧稼先、錢三強(qiáng)、趙九章等英雄的資料，學(xué)生談感受。

四、總結(jié)全文

花的事業(yè)是燦爛的;葉的事業(yè)是奉獻(xiàn)的。英雄的事業(yè)是需要人們前仆后繼，不斷為之奮斗的。希望在不久的將來(lái)，我們?cè)谧?7位同學(xué)中能涌現(xiàn)出一些甚至是一批像王承書、鄧稼先這樣的能心甘情愿為祖國(guó)的發(fā)展隱姓埋名工作一輩子的英雄來(lái)，那我們的祖國(guó)將更加繁榮，更加強(qiáng)大。同學(xué)們，好好努力吧!

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

今天，學(xué)習(xí)了《隱姓埋名三十年》這篇課文之后，相信你們對(duì)自己的人生又有了不同的想法，請(qǐng)以“我的一生將這樣度過(guò)”為題，寫一篇讀書筆記。