教案是教師為每節(jié)課制定的教學(xué)方案，其中包括每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容。什么樣的教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)才算是優(yōu)秀的呢？這里整理一些教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)，方便大家學(xué)習(xí)。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇1

一、教材分析

《扁鵲治病》取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。寫扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。

故事以蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設(shè)想。學(xué)習(xí)這篇寓言：一是使學(xué)生在讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，提倡個(gè)性化解讀文本。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、正確讀寫“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。

三、教學(xué)的重點(diǎn)

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

（一）故事激趣，導(dǎo)入新課。

人食五谷雜糧，沒(méi)有不生病的。生病自然要看醫(yī)生，今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代醫(yī)生，他是誰(shuí)呢？請(qǐng)聽(tīng)下面的故事。

有一次，扁鵲和弟子子陽(yáng)、子豹等人路過(guò)虢國(guó)，虢太子恰好患病，病得很厲害，人們都以為他死了。為此，全國(guó)正舉行大規(guī)模的祈禱活動(dòng)，把國(guó)家大事都撂在一邊。扁鵲得知后，前去為虢太子醫(yī)治。扁鵲告訴國(guó)君，太子患的是“尸厥”（類似今天的休克或假死）。于是，扁鵲叫弟子子陽(yáng)磨制針石，在太子頭頂中央凹陷處的百會(huì)穴扎了一針。過(guò)一會(huì)兒，太子就蘇醒過(guò)來(lái)。接著，扁鵲叫弟子子豹在太子兩脅下做藥?kù)侬煼?。不久，太子就能坐起?lái)。再服二十天的湯藥，虢太子就完全恢復(fù)了健康。從此以后，天下人都知道扁鵲有“起死回生”之術(shù)。

師：故事中主要講的是誰(shuí)，他干什么職業(yè)的？

用我們平時(shí)的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（神醫(yī)）

用我們書上的一個(gè)詞語(yǔ)我們叫扁鵲：（名醫(yī)）

（由“神醫(yī)”引出課文中的“名醫(yī)”一詞，并板書）

師：看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。

（二）自讀自悟，完成以下自學(xué)要求

1、請(qǐng)同學(xué)打開書，輕聲讀課文。

2、邊讀邊想：這篇課文講的是一個(gè)什么故事？

3、提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹?，?zhǔn)備與大家交流。

（三）交流討論，練習(xí)有感情地朗讀課文。

1、扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名？圍繞這個(gè)問(wèn)題默讀課文，勾畫出你認(rèn)為能夠解決這個(gè)問(wèn)題的字，詞，句，并做好批注。

（1）學(xué)生交流匯報(bào)。

學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。

（老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。）

（2）、對(duì)于蔡桓公的死，名醫(yī)扁鵲怎么解釋解釋？

1、（大屏幕出示第五自然段）

（指導(dǎo)朗讀，可以采用個(gè)人讀與齊讀想結(jié)合的方式）

2、名醫(yī)似乎名不虛傳，但是蔡桓公確實(shí)死了，想一想蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）你是怎么找到的？

讀詞的方法：能夠治好——可以治好——還能治好——只能等死

讀標(biāo)點(diǎn)的方法：（分號(hào)）

把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么？（小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大?。?/p>

把這幾個(gè)詞放在生活中，你想到了什么？（小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)——防微杜漸）

（這里的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生明白寓意，同時(shí)介紹讀書方法：由此及彼地讀書，孩子們會(huì)越來(lái)越聰明。）

3、蔡桓公的病由輕到重，前后不過(guò)月余，他的病就發(fā)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢(shì)兇猛，導(dǎo)致蔡桓公之死的根源是誰(shuí)？（蔡桓公）（以下分析人物的性格：扁鵲——醫(yī)德高尚；蔡桓公——固執(zhí)）讓我們的眼球再次聚焦蔡桓公，看看他的表現(xiàn)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，仔細(xì)地讀，邊讀邊勾畫。（學(xué)生很容易找到下面一些句子）

（1）“蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他?！薄安袒腹?tīng)了非常不高興?！?/p>

蔡桓公對(duì)扁鵲的話不以為然，嫌他胡說(shuō)自己有病而生氣、憤怒。

（2）“蔡桓公覺(jué)得奇怪，派人去問(wèn)他?！薄芭扇巳フ?qǐng)扁鵲”。

“奇怪”，是奇怪扁鵲的行為不同以往──掉頭跑了，不再講自己有病，直到聽(tīng)了扁鵲的解釋，也無(wú)動(dòng)于衷，病入膏肓后再找扁鵲，是說(shuō)他開始相信扁鵲說(shuō)的話了。

（3）明知蔡桓公不相信，扁鵲為什么還一而再再而三地去說(shuō)？

（體會(huì)扁鵲的醫(yī)德高尚）

（4）“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公……”“十來(lái)天后，扁鵲再一次來(lái)拜見(jiàn)……”“五六天之后，蔡桓公渾身疼痛……”“不久，蔡桓公病死了?！边@些帶有時(shí)間的句子，隱含著寫出了蔡桓公的病由輕到重的發(fā)展過(guò)程。前后不過(guò)月余，蔡桓公的病就發(fā)展到無(wú)藥可救。雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢(shì)兇猛，暗含了要防微杜漸的道理。并且，從扁鵲在月余時(shí)間，不管蔡桓公的態(tài)度怎樣，幾次來(lái)提醒蔡桓公的病情，勸戒他及時(shí)治病，足見(jiàn)其醫(yī)德的高尚。

從蔡的一言一行中你讀出了什么？（固執(zhí)）

固執(zhí)是他的思想，真好，你從一個(gè)人的言行看到了（思想）。

（同時(shí)介紹寫作方法：在我們作文的時(shí)候一個(gè)人的思想可以通過(guò)他的言行來(lái)表現(xiàn)）

4、相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度要結(jié)合揣摩他們的心理讀好。（扁鵲的話——誠(chéng)懇耐心。蔡桓公——固執(zhí)，傲慢。）

（四）拓展

如果你就是20__多年前的見(jiàn)證者，你就是蔡桓公的左右手，看到眼前發(fā)生的一幕又一幕，你會(huì)向蔡桓公進(jìn)言什么？請(qǐng)你拿起筆在書上寫下來(lái)。（學(xué)生匯報(bào)）

（五）交流受到的啟示。

蔡桓公本來(lái)患的是皮膚上的小病，怎么會(huì)要人命呢？

（使學(xué)生體會(huì)到防微杜漸，聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)己見(jiàn)等道理。）

（六）結(jié)束語(yǔ)：

孩子們從這篇課文里懂得了這樣多的道理，這就是中國(guó)古典文學(xué)——寓言的魅力。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇2

本文是一篇特殊的說(shuō)明文。它說(shuō)明的對(duì)象是讓人感到神秘與仰慕的詩(shī)人，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，讓我們感受到詩(shī)人的神奇和詩(shī)篇的美麗。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)掌握12個(gè)字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。

2、 學(xué)習(xí)用普通話正確流利地朗讀課文，能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

3、 結(jié)合課文內(nèi)容，理解為什么說(shuō)詩(shī)人是大畫家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家和文學(xué)家。

4、 通過(guò)閱讀課文認(rèn)識(shí)詩(shī)人、認(rèn)識(shí)詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)句的神奇、文字的魅力。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的喜愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神和持之以恒、不斷嘗試和創(chuàng)新的創(chuàng)新精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感受語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言文字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試、創(chuàng)新精神和面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣。

學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：收集資料。

教學(xué)過(guò)程：

指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程：(師生互動(dòng))

第 一課時(shí) 知識(shí)鏈接，學(xué)法指導(dǎo)

一、由詩(shī)入文，激發(fā)興趣。

(板書課題——詩(shī)人)，當(dāng)讀到詩(shī)人兩個(gè)字時(shí)，你們會(huì)想到學(xué)過(guò)的哪些詩(shī)?

今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)詩(shī)人的課文。

二、初讀感悟、引入情境。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，記住字形。

2、小組分段朗讀課文，教師了解學(xué)生對(duì)課文的掌握程度。

3、自主交流自學(xué)中的重點(diǎn)詞句。

4、回答：作者筆下的詩(shī)人是什么?(畫家，音樂(lè)家，魔術(shù)師，哲學(xué)家，文學(xué)家)

三、精讀細(xì)品，體會(huì)詩(shī)意。

1、出示第一組詩(shī)。

⑴自由朗讀詩(shī)句，想一想，說(shuō)一說(shuō)你仿佛看到了什么?你又想到了什么?

⑵指名生談感受。

⑶指導(dǎo)朗讀：看到如此色彩豐富的畫面，你會(huì)怎么讀這句話?

⑷師：這么美麗的畫，詩(shī)人是用什么畫出來(lái)的呢?(板書：用文字)

⑸詩(shī)人真是了不起啊!他能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，誰(shuí)來(lái)夸夸詩(shī)人。

⑹、齊讀課文1自然段。

師：我和大家一樣非常喜歡詩(shī)人，我認(rèn)為詩(shī)人的詩(shī)非常神奇，他能用文字創(chuàng)造出許多奇跡。詩(shī)人除了是大畫家，他還有其他的本事。

2、出示第二組詩(shī)。

⑴讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的收獲。

⑵組內(nèi)交流，教師巡視、指導(dǎo)。

⑶全班交流。

⑷師：詩(shī)人真是神奇啊!他能指揮文字奏出悅耳的樂(lè)章，在他的手中，文字也變的神奇起來(lái)，能發(fā)出聲音，能制造我們平時(shí)難以看見(jiàn)和想象的畫面。讓我們拿起書來(lái)，再一次感受詩(shī)人的神奇、文字的神奇吧!

⑸朗讀課文2自然段。

過(guò)渡：詩(shī)人是大畫家、是音樂(lè)家，他還是個(gè)魔術(shù)師呢?他的魔術(shù)是怎么變的呢?讓我們一起來(lái)看看詩(shī)人的表演吧!

3、出示第三組詩(shī)。

⑴自由朗讀，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是怎樣變魔術(shù)的?

⑵小組討論：詩(shī)人把什么變成了人?詩(shī)人把人變成了什么?這個(gè)魔術(shù)神奇在哪呢?全班交流。

⑶師生齊讀第3段。

四、拓展延伸，深化體會(huì)。

詩(shī)人是大畫家、詩(shī)人是音樂(lè)家、詩(shī)人是魔術(shù)師，同學(xué)們，你們想當(dāng)詩(shī)人嗎?讓我也感受一下你們的神奇。

五、練一練，試一試。

1、抄寫生字詞。

2、練習(xí)

練筆：學(xué)當(dāng)小詩(shī)人。

映襯：映照、襯托。

絢麗：燦爛美麗。

真諦：真實(shí)意義或道理。

點(diǎn)綴：加以襯托或裝飾，使原有的事物更加美好。

“一池碧水，映襯著白里透紅的荷花?！薄拔邓{(lán)的天幕，點(diǎn)綴著朵朵銀花，片片白絮?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫顏色的詞語(yǔ)體會(huì)詩(shī)句：碧綠代指荷葉，白里透紅寫出了荷花的顏色。蔚藍(lán)是寫天空的色彩，銀花和白絮分別比喻小云朵和大云團(tuán)，這兩句詩(shī)就如兩幅色彩繽紛的圖畫，具體生動(dòng)地說(shuō)明了詩(shī)人能用文字繪畫出色彩繽紛的圖畫。

引導(dǎo)學(xué)生感受文字的神奇魅力，讓學(xué)生知道文字也能說(shuō)話，能靜也能動(dòng)。“斜陽(yáng)醉倒了，摔了個(gè)跟頭，跌在西山后?！薄拔覐堥_心靈的翅膀，飛進(jìn)云端逐彩霞?！边@句話采用了比擬的修辭手法，把斜陽(yáng)當(dāng)作人來(lái)描寫，說(shuō)它是“醉倒了，摔了個(gè)跟頭，跌在西山后”，將太陽(yáng)下山的情景擬人化和詩(shī)意化了?！拔覐堥_心靈的翅膀，飛進(jìn)云端逐彩霞”是將人帶餓心靈化成有翅膀的事物，使看不見(jiàn)的心靈形象化。

指導(dǎo)過(guò)程：(師生互動(dòng))

第 二課 時(shí) 學(xué)法指導(dǎo)

一、點(diǎn)評(píng)導(dǎo)入。

出示學(xué)生所寫的詩(shī)句并邀請(qǐng)作者上臺(tái)為大家朗讀。

詩(shī)人是大畫家，他的筆是彩筆，能用文字繪出色彩繽紛的圖畫;詩(shī)人是音樂(lè)家，他的筆是指揮棒，能使文字奏出悅耳的樂(lè)章;詩(shī)人是魔術(shù)師，他的筆是魔棒，能用文字把事物變成人，把人化成事物。詩(shī)人還能是什么呢?今天，我們就一起來(lái)了解一下。

二、精讀細(xì)品、深入探究

1、詩(shī)人還能是什么呢?請(qǐng)大家自由讀讀課文的4、5自然段，把你找到的句子劃下來(lái)，仔細(xì)地讀一讀，并把你的收獲在小組內(nèi)交流。(教師巡視，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況)

2、全班交流。

⑴詩(shī)人是哲學(xué)家：教師引導(dǎo)學(xué)生在談出自己體會(huì)的同時(shí)把自己的感受用讀的方式表現(xiàn)出來(lái)。

⑵詩(shī)人是文學(xué)家。當(dāng)學(xué)生談完體后板書。

板書：詩(shī)人是個(gè)大畫家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家

⑶你發(fā)現(xiàn)他們的不同了嗎?作者為什么說(shuō)詩(shī)人當(dāng)然是文學(xué)家。

⑷詩(shī)人是如何讓平凡的語(yǔ)言文字變的不平凡的呢?

板書：吸收、觀察、思考、嘗試、鍛煉。

⑸指名說(shuō)說(shuō)對(duì)這十個(gè)字的理解，難理解的詞是：吸收)

3、齊讀課文第6段。

三、回顧總結(jié)，鞏固所學(xué)

師：學(xué)完這篇課文，我有個(gè)問(wèn)題想考考大家：為什么說(shuō)詩(shī)人是大畫家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家、文學(xué)家?詩(shī)人真得是的嗎?

1、小組討論交流。

2、全班交流

3、詩(shī)，并不是難學(xué)的東西，只要我們肯吸收、肯觀察、肯思考、肯嘗試、肯鍛煉，我們也能擁有新奇的想象，無(wú)窮的創(chuàng)意、豐富的情感，我們也能用文字繪出色彩繽紛的圖畫，奏出悅耳的樂(lè)章，表演神奇的魔術(shù)，說(shuō)出深刻的道理，也能讓平凡的語(yǔ)言文字變得不再平凡。

四、練一練。

1、背誦課文

2、練筆：學(xué)當(dāng)小詩(shī)人。

五、板書設(shè)計(jì)

抓住“當(dāng)然”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，原來(lái)畫家、音樂(lè)家、魔術(shù)師、哲學(xué)家這些都離不開文字，詩(shī)人的神奇實(shí)際上是語(yǔ)言文字的神奇。詩(shī)人正是通過(guò)新奇的想象，無(wú)窮的創(chuàng)意，豐富的情感寫下了那些美妙的詩(shī)句，讓我們感受到了語(yǔ)言文字的神奇魅力。

說(shuō)詩(shī)人是畫家，因?yàn)樗苡梦淖掷L出色彩繽紛的圖畫;說(shuō)詩(shī)人是音樂(lè)家，因?yàn)樗苁刮淖肿喑鰫偠臉?lè)章;說(shuō)詩(shī)人是魔術(shù)師，因?yàn)樗苡梦淖职咽挛镒兂扇?，把人變成事?說(shuō)詩(shī)人是哲學(xué)家，因?yàn)樗苡萌詢烧Z(yǔ)說(shuō)出深刻的道理;說(shuō)他是文學(xué)家，因?yàn)樗芙o文字注入強(qiáng)大的生命力，令平凡的文字變得不平凡。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1、 有感情的朗讀古詩(shī)，會(huì)默寫古詩(shī)。

2、 正確理解詩(shī)句的意思，聯(lián)系生活體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解詩(shī)句的意思，感悟詩(shī)境。

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“__者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)課件

教學(xué)過(guò)程：

一、 激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課

1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩(shī)?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！?/p>

2、 今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩(shī)《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩(shī)人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。

二、 了解詩(shī)人，理解題意。

1、 這首詩(shī)的作者是誰(shuí)，誰(shuí)能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩(shī)人的情況向大家介紹一下。

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過(guò)廬山是寫下的五首游記之一。

2、 交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。

題：書寫。

西林：在江西廬山后。

壁：墻壁。

教師簡(jiǎn)介題壁詩(shī)形成的原因。

三、 精讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

1、 教師泛讀。

2、 學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。

3、 指名讀詩(shī)，正音。

4、 集體交流，能讀懂哪些?還有哪些讀不懂?教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)

(1) 在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)表示“遠(yuǎn)近高低”所見(jiàn)的不同形態(tài)，并用簡(jiǎn)筆畫的形式畫一畫。

橫：連綿起伏、層戀疊嶂

側(cè)：高聳入云、高峻挺拔

遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂

近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀

高：云霧繚繞

低：高聳入云

(2)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)廬山的景色給人的總體印象是什么?雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)

(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。

(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。

(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問(wèn)答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目?引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來(lái)，才能看到廬山的全貌，這正是“__者謎，旁觀者清”。(板書)所以我們要想對(duì)事物有一個(gè)全面的了解，就要多聽(tīng)一聽(tīng)他人的意見(jiàn)。

(6)引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩(shī)佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！倍鸥Α锻馈罚骸皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

三、吟誦古詩(shī)，品悟詩(shī)境。

1、教師提示讀詩(shī)方法，并進(jìn)行朗誦示范，指名說(shuō)說(shuō)怎樣把握詩(shī)歌節(jié)奏(重音與停頓)?

2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。

3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩(shī)。作者喜愛(ài)廬山，從多個(gè)角度，細(xì)致地觀察了廬山，簡(jiǎn)潔生動(dòng)地描繪了廬山的奇特景象，可見(jiàn)他對(duì)廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。

四、總結(jié)

《題西林壁》這首古詩(shī)，不僅對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“__者迷，旁觀者清”的人生哲理。

五、 作業(yè)

1、 背誦、默寫《題西林壁》

2、 結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你是怎么理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩(shī)的意思。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1.運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法自主認(rèn)識(shí)本課的4個(gè)生字，學(xué)習(xí)正確、規(guī)范地書寫本課的8個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，感受詩(shī)歌的意境，感受太陽(yáng)對(duì)自然、對(duì)人類博大、無(wú)私的愛(ài)。

3.背誦和積累自己喜歡的句子或段落，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美。

教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，感悟太陽(yáng)給予我們的無(wú)私的饋贈(zèng)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解句子“他在孩子身上，可以寄托人類的希望?！?結(jié)合課后題2)

教學(xué)準(zhǔn)備

課前布置預(yù)習(xí)，要求學(xué)生將課文讀準(zhǔn)讀通，并給生字注音。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

一、導(dǎo)入揭題。

1.問(wèn)：你喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?你想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)什么?

2.板題、讀題。(指導(dǎo)讀出對(duì)太陽(yáng)的問(wèn)候之意。)

二、初讀感知。

1.教師出示文中的生字詞，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，檢查讀音。

山巔鋪滿棕色寄托

2.練習(xí)寫“鋪”字。

教師重點(diǎn)指導(dǎo)寫好右半部分，注意不能丟掉點(diǎn)。

3.聽(tīng)課文朗讀錄音，注意字詞的讀音。

4.指名讀文，相機(jī)糾正字音。

5.同桌相互檢查讀文。

6.齊讀課文。

7.說(shuō)一說(shuō)文中的語(yǔ)句有什么特點(diǎn)?

8.說(shuō)一說(shuō)你懂了什么?

三、練習(xí)寫字。

1.練習(xí)寫字。

(教師提醒注意“善”字的寫法。)

2.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

四、作業(yè)：

1.熟讀課文，請(qǐng)父母評(píng)一評(píng)。

2.找一找、讀一讀與太陽(yáng)有關(guān)的文章。

第二課時(shí)：

一、誦讀課文。

1.聽(tīng)教師范讀全文，邊聽(tīng)邊想象課文描繪的畫面。

2.交流匯報(bào)。

3.默讀課文，想一想：自己最喜歡哪一段?為什么?

4.交流，針對(duì)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)朗讀感悟。

如學(xué)習(xí)第2—6自然段。

①學(xué)生先交流讀這幾段的感受。

②自讀第2—6自然段，你發(fā)現(xiàn)了什么?

③練讀，將自己的感受和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

④指名讀，讀前大家提出朗讀小建議。

⑤引讀，體會(huì)擬人手法的妙處。

⑥男女生輪讀這幾段。

5.質(zhì)疑解疑。

(結(jié)合課后題2)

二、拓展延伸。

1.想一想：太陽(yáng)還給我們帶來(lái)哪些好處?

你能用擬人手法描繪出來(lái)嗎?

2.拓展閱讀(教師推介說(shuō)明文《太陽(yáng)》和艾青的詩(shī)歌《太陽(yáng)的話》)，對(duì)比它們?cè)趯懛ㄉ系漠愅?/p>

三、積累背誦。

1.讀背自己喜歡的句段。

2.摘抄好詞好句。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇5

教材分析：

《西門豹》講述的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，魏王派西門豹管理鄴這個(gè)地方，西門豹破除迷信，興修水利，造福于民的故事。

學(xué)情分析：

本課是一篇民間故事，學(xué)生對(duì)故事很感興趣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀就能對(duì)故事情節(jié)有所把握。學(xué)生要真正融入感情，充分發(fā)揮主體地位感受祖國(guó)的優(yōu)秀文化。

教學(xué)目標(biāo)

一、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.學(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法，受到破除迷信的教育。

2.增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀文化的熱愛(ài)之情。

二、過(guò)程與方法

1、小組合作學(xué)習(xí)生字、新詞，了解故事內(nèi)容。

2.利用設(shè)計(jì)調(diào)查報(bào)告的形式讓學(xué)生明白自主探究的主題。

3.自主合作探究西門豹做法的巧手之處。

三、知識(shí)與技能

1.會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。

2.正確流利有感情地朗讀課文。

3.運(yùn)用文中生動(dòng)形象的語(yǔ)句分角色表演這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

2.教學(xué)難點(diǎn)是理解西門豹辦法妙在哪里。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

（一）、激趣導(dǎo)入

出示西門的有關(guān)圖片和文字。讀課題說(shuō)理解。

[設(shè)計(jì)意圖]用圖文結(jié)合的方式意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）、讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，了解課文大意

1、范讀課文，要求聽(tīng)清楚生字音。

2、自讀課文，說(shuō)說(shuō)生字音形義及詞義。

3、小組討論生字音形義及詞義。

4、讀生字新詞。

5、小組交流課文大意。

6、師生共同小結(jié)：發(fā)現(xiàn)災(zāi)情----調(diào)查----懲治----開渠

[設(shè)計(jì)意圖]通過(guò)學(xué)生自學(xué)交流，掌握本課生字詞及課文大意。

（三）、課后作業(yè)：

根據(jù)課文內(nèi)容認(rèn)真填寫了一份《關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告》。

[設(shè)計(jì)意圖]考查學(xué)生對(duì)課文的了解情況。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇6

一、教材簡(jiǎn)析

《語(yǔ)文園地七》

教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、口語(yǔ)交際與習(xí)作：通過(guò)口語(yǔ)交際與習(xí)作訓(xùn)練，深入思考和交流成長(zhǎng)中的故事和成長(zhǎng)中的問(wèn)題。

2、我的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)閱讀小林和小東的對(duì)話，學(xué)習(xí)一邊讀一邊想的讀書方法和習(xí)慣，體會(huì)到：讀書時(shí)要深入思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要想辦法解決問(wèn)題。

3、日積月累：積累一些古代名句，通過(guò)了解古人對(duì)于成長(zhǎng)和人生的一些積極向上的看法，受到啟發(fā)和激勵(lì)。

4、展示臺(tái)：展示、交流綜合性學(xué)習(xí)的成果，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

教學(xué)時(shí)間

4課時(shí)

第一課時(shí)

“口語(yǔ)交際”

（課前布置學(xué)生根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)的要求收集資料）

一、引入學(xué)習(xí)

1、回憶本組課文，圍繞“成長(zhǎng)的故事”談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

2、談話：日子一天天過(guò)去，我們一天天長(zhǎng)大。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們有過(guò)獲得成功的喜悅，有過(guò)遭受挫折的煩惱，也遇到過(guò)困惑不解的問(wèn)題。但無(wú)論怎樣，成長(zhǎng)的經(jīng)歷都是令人難忘的。

板書題目：難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷

二、明確要求

1、自讀題目，勾畫口語(yǔ)交際與習(xí)作的要求。

2、交流：

說(shuō)、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事；

交流讀《烏塔》的想法，寫“從《烏塔》想到的；

討論信中的問(wèn)題，寫回信。

三、口語(yǔ)交際

1、認(rèn)真閱讀書中提示，以及《烏塔》、書信，確定自己感興趣的話題。

2、按要求獨(dú)立準(zhǔn)備，并說(shuō)給自己聽(tīng)一聽(tīng)。

3、根據(jù)選定話題進(jìn)行分組。

選同一話題的人過(guò)多，則可再分小組，每組以4—6人為宜。

4、分組交流，要求每人都有機(jī)會(huì)交流自己的看法。

5、指名在全班交流，集體評(píng)議。

6、根據(jù)評(píng)議修改自己的談話內(nèi)容，說(shuō)給同桌聽(tīng)，注意兩人間的交流。

四、引導(dǎo)總結(jié)

1、請(qǐng)你來(lái)總結(jié)這次口語(yǔ)交際活動(dòng)。

可從同學(xué)表現(xiàn)、老師表現(xiàn)、交際內(nèi)容、交際方式等進(jìn)行總結(jié)。

2、請(qǐng)你為下一次口語(yǔ)交際活動(dòng)提建議。

教學(xué)后記：

第二、三課時(shí)

“習(xí)作”

一、引入

談話：上節(jié)課，同學(xué)們選擇了自己感興趣的話題交流了難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷。聽(tīng)過(guò)之后，我也想起了自己的童年，想起了自己在成長(zhǎng)過(guò)程中那些難忘的經(jīng)歷。

今天，我們就來(lái)寫一寫“難忘的成長(zhǎng)經(jīng)歷”。

二、明確習(xí)作內(nèi)容及要求

1、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事。要寫得清楚具體。

2、寫“從《烏塔》想到的”。寫出自己的真實(shí)想法。

3、給“需要幫助的王虹”寫回信。要把想說(shuō)的意思寫清楚，書信格式正確。

三、指導(dǎo)習(xí)作

1、根據(jù)自己選擇的話題理出提綱。

2、交流提綱，分組指導(dǎo)。

話題一：寫誰(shuí)的什么事。閱讀本單元課文學(xué)習(xí)如何寫。

話題二：《烏塔》主要講了什么事？你對(duì)文中什么問(wèn)題最感興趣？對(duì)此你的看法是什么？（建議聯(lián)系生活實(shí)際舉出例子）。

話題三：王虹遇到了什么煩惱？你的看法是什么？你認(rèn)為她該怎么做？（指導(dǎo)書信格式）

四、學(xué)生獨(dú)立習(xí)作，老師巡視指導(dǎo)

五、習(xí)作交流與講評(píng)。

1、指名讀習(xí)作，集體評(píng)議。

2、每個(gè)話題選出代表作講評(píng)。

六、修改謄抄。

1、生根據(jù)講評(píng)修改習(xí)作，可同桌互相提建議修改。

2、謄抄習(xí)作。

七、拓展活動(dòng)

話題一：編成短劇演一演。

話題二：開展讀書心得展示活動(dòng)。

話題三：自學(xué)信封寫法，把回信寄給老師。

教學(xué)后記：

第四、五課時(shí)

“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”“展示臺(tái)”

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、自讀小林和小東的對(duì)話，說(shuō)說(shuō)對(duì)你有什么啟發(fā)。

2、歸納小結(jié)閱讀方法：一邊讀一邊想。

3、交流自己的讀書經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己讀書時(shí)是怎樣深入思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后是用什么方法解決的。

二、日積月累

1、自由閱讀，要求讀得通順流利。

2、指名讀，糾正讀音。

3、默讀，從中選擇一句說(shuō)說(shuō)自己的理解，也可聯(lián)系生活實(shí)際舉例談?wù)勼w會(huì)。

4、背名句競(jìng)賽。

5、你還搜集了哪些關(guān)于成長(zhǎng)的名言？交流。

三、展示臺(tái)

1、談話：綜合性學(xué)習(xí)中，我們回憶了自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，通過(guò)閱讀、訪問(wèn)、寫信等多種渠道了解了別人的成長(zhǎng)故事。你打算怎樣展示這些成果呢？（自由說(shuō)）

2、個(gè)人或分組匯報(bào)自己展示成果的形式，根據(jù)不同形式安排展示程序。

3、展示綜合性學(xué)習(xí)成果。

4、總結(jié)，評(píng)獎(jiǎng)。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇7

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，積累習(xí)作素材。

2．養(yǎng)成修改自己習(xí)作的習(xí)慣，并能與他人交換修改。

【過(guò)程與方法】

創(chuàng)設(shè)情境法、示范法、談話法。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

通過(guò)寫喜歡的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：抓住事物的特點(diǎn)按一定的順序有重點(diǎn)地把景物寫具體。

難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生介紹更多的風(fēng)景優(yōu)美的地方，并寫出這個(gè)地方的美。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。

學(xué)生：自己喜歡的地方的圖片或游玩的照片，以及描寫景色的好詞、好句、古詩(shī)詞。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

1．同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？都去過(guò)哪些地方？那里的景色怎么樣？

2．這一節(jié)課，我們就一起來(lái)暢談那些好地方。(板書習(xí)作主題)

3．老師也是個(gè)喜歡旅游的人，還喜歡在旅游的時(shí)候拍一些美美的照片，我們一起來(lái)欣賞一下！去這些風(fēng)景優(yōu)美的地方旅游，旁邊總會(huì)有一位導(dǎo)游，給我們做詳細(xì)的景點(diǎn)介紹。他們侃侃而談，游客朋友們都要圍著聽(tīng)他們的講解，你們羨慕嗎？

4．我剛從大隊(duì)輔導(dǎo)員那里得到一個(gè)好消息，因紅領(lǐng)巾廣播站拓展業(yè)務(wù)需要，現(xiàn)面向全校學(xué)生招聘五名小導(dǎo)游。瞧，我還把面試內(nèi)容帶過(guò)來(lái)了：能具體清楚地介紹去過(guò)的風(fēng)景優(yōu)美的地方，或是想去的地方。同學(xué)們，我們?cè)诮榻B的時(shí)候，光說(shuō)那里真美呀，別人知道有多美嗎，能打動(dòng)別人嗎？我們?cè)诮榻B的時(shí)候應(yīng)如何介紹呢？(好方法，用上好詞佳句)

二、分享預(yù)習(xí)效果

課前已經(jīng)讓同學(xué)們搜集描寫風(fēng)景的好詞、佳句，我們一起來(lái)交流一下吧。

三、互動(dòng)合作，調(diào)動(dòng)感知

1．老師引導(dǎo)學(xué)生回憶，做好介紹的準(zhǔn)備，同桌之間練習(xí)介紹風(fēng)景優(yōu)美的地方，或是介紹在景點(diǎn)拍的照片。如果你也正好也去過(guò)那個(gè)地方，可以適當(dāng)補(bǔ)充，師相機(jī)指導(dǎo)。

2．學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)介紹，告訴他取勝的法寶。(語(yǔ)言生動(dòng)，內(nèi)容盡可能具體，能打動(dòng)別人，使聽(tīng)的人也想去)

3．對(duì)聽(tīng)的同學(xué)提出要求，作為參賽選手和評(píng)委的我們我們?cè)撛鯓幼瞿兀?認(rèn)真聽(tīng))出示聽(tīng)眾要求(安靜聽(tīng)、認(rèn)真聽(tīng))，聽(tīng)完可提問(wèn)題或給出合理建議。

4．學(xué)生介紹，其他人補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)，師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)。

四、點(diǎn)撥思路，指導(dǎo)寫作

1．既然大家都想當(dāng)導(dǎo)游，那我們就把自己的介紹寫下來(lái)吧！一起來(lái)比一比，讀一讀，看誰(shuí)能當(dāng)上“小作家”好嗎。

2．讀作文要求，審題。

3．怎樣寫，范文引路。

4．寫作方法。

5．如何讓語(yǔ)言優(yōu)美，讓語(yǔ)言亮起來(lái)。(美文欣賞)

6．總結(jié)：在介紹景物的時(shí)候把看到的景物顏色、樣子寫出來(lái)了，而且在介紹的過(guò)程中用上了好詞好句，還用上比喻、擬人等修辭手法，再加上自己的聯(lián)想和想象，這樣就寫清楚、寫生動(dòng)了。用眼睛仔細(xì)看，用耳朵注意聽(tīng)，用鼻子好好聞，用手去觸摸，用心靈去感受。

五、自主展示，感受評(píng)價(jià)

1．寫好后，以自己喜歡的方式在小組內(nèi)交流，把你寫的讀給小伙伴聽(tīng)聽(tīng)，看看你寫得怎么樣，讓他們?cè)u(píng)價(jià)、補(bǔ)充。(人人發(fā)言，互評(píng)互議，師指導(dǎo))

2．小組共評(píng)共議，評(píng)選優(yōu)秀習(xí)作。

3．各小組長(zhǎng)展示優(yōu)秀作品，讓全班學(xué)生受到新的啟發(fā)，獲得美的感受。(其他小組可以發(fā)表不同的看法，評(píng)一評(píng))

六、佳作引航

美麗的竹林

外公家的小屋旁邊有一片竹林。那是一個(gè)值得一游的好地方。

春天的竹林里絢麗多彩。仔細(xì)看，鮮綠、深綠、黃綠、灰綠連接著交錯(cuò)著，綠到小屋，綠到天邊，綠到山腳外面去。一根根春筍破土而出，拔地而起，仿佛在和我們比誰(shuí)長(zhǎng)得高呢。

夏天的竹林，綠中帶黃。我們一熱就鉆到里面去玩，竹林茂密，太陽(yáng)曬也曬不透，這里涼爽極了。竹林就像一幅立體的畫，就是我們的樂(lè)園。還有一條清清的小溪從竹林中流過(guò)，更是把竹林點(diǎn)染得多姿多彩。

秋天，竹林與周圍的樹映襯在一起，竹子是綠色的，周圍還有很多樹的顏色：青綠的是松杉，朱紫的是山杏，火紅的是楓樹，金黃的是銀杏。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像給竹林鑲了一道花邊。

冬天的竹林好似披著一件外衣，和周圍的樹在一起猶如一座宮殿！

點(diǎn)評(píng)：這篇作文推薦的好地方是美麗的竹林，分別抓住春、夏、秋、冬四季的特點(diǎn)來(lái)寫出竹林的美麗。其中春、夏寫得最詳細(xì)，做到了詳略得當(dāng)。習(xí)作語(yǔ)言生動(dòng)，描寫細(xì)致，善于想象，巧用比喻、擬人等手法，寫出了竹林獨(dú)特的美感。

七、教師總結(jié)，鞏固延伸

同學(xué)們真棒，短短的一節(jié)課時(shí)間使掌握了這么多的寫作本領(lǐng)，老師相信你們一定能將我們的家鄉(xiāng)以及我們偉大祖國(guó)的風(fēng)景名勝完美地展現(xiàn)在讀者面前！

板書設(shè)計(jì)：

推薦一個(gè)好地方

審題寫作方法語(yǔ)言美

吸引人寫特點(diǎn)比喻

感興趣有順序擬人

總分總排比

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇8

［教學(xué)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)“鵝、卵”等8個(gè)生字，會(huì)寫“淘、牽”等15個(gè)生字，會(huì)寫“柔和、鵝卵石”等14個(gè)詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦第4自然段。

3、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學(xué)交流印象最深刻的畫面。積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。

4．能仿照課文第6自然段，寫自己經(jīng)歷過(guò)的月下的某個(gè)情景。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學(xué)交流印象最深刻的畫面，積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。

［教學(xué)課時(shí)］

2課時(shí)

第一課時(shí)

［課時(shí)目標(biāo)］

1、會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步把握課文內(nèi)容。

一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、（課件出示圖片）請(qǐng)同學(xué)們描述一下這幅畫。從這幅畫中，你看到了什么？

預(yù)設(shè)：明亮的月光下，周圍是那樣靜謐、美麗。在小路上，小姑娘牽著媽媽的手，走在月光下。她們看起來(lái)是那樣幸福而美好。

2、題解：走月亮是我國(guó)南方的一種風(fēng)俗，指的是在月光下散步。（板書：走月亮）

二、交流預(yù)習(xí)，初步把握文章內(nèi)容

（一）學(xué)生自讀課文，圈出生字，認(rèn)讀生字。

教師指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，重點(diǎn)指導(dǎo)辨析易混字和易讀錯(cuò)的字。

（課件出示我會(huì)寫的字）重點(diǎn)指導(dǎo)：“卵”讀“l(fā)uǎn”，寫的時(shí)候一定要注意里面的兩個(gè)點(diǎn)；“填”是左右結(jié)構(gòu)，右邊是“真”，里面有三橫，寫的時(shí)候一定要注意；“葡”和“萄”這兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，下半部分的筆畫較多，書寫時(shí)要注意。

（二）指導(dǎo)學(xué)生讀生詞，注意糾正字音。

（課件出示詞語(yǔ)）教師重點(diǎn)指導(dǎo)下列讀音和字形。讀音：鵝卵石（luǎn）；字形：辨析“招待”的“待”與“侍候”的“侍”。

（三）課件出示自讀提示，學(xué)生自主朗讀課文。

課件出示自讀提示：

1、“我”和阿媽走月亮?xí)r，看到了哪些景象？

2、課文是用哪一句話將這些內(nèi)容串起來(lái)的？用橫線畫出來(lái)。

3、根據(jù)以上兩個(gè)問(wèn)題，試著將課文分成四個(gè)部分，并試著概括每部分大意。

（1）學(xué)生朗讀課文，把課文讀通順、讀流利。

（2）學(xué)生默讀課文，在文中畫出相關(guān)內(nèi)容，解決課件出示的問(wèn)題。教師巡視并適當(dāng)引導(dǎo)：文中表示地點(diǎn)的詞語(yǔ)有哪些？在文中反復(fù)出現(xiàn)的句子是哪一句？

（3）指名學(xué)生分享結(jié)論，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

師生總結(jié)：“我”和阿媽走過(guò)了“村莊”“溪邊”“村道”“田埂上”。

師：文章通過(guò)“我和阿媽走月亮”這句話將這些內(nèi)容串起來(lái)。課文可以分為四個(gè)部分，每一部分的內(nèi)容是什么呢？我們一起來(lái)看一下，看大家分得是否正確。

課件出示：

第一部分（1～3）：寫“我”和阿媽在灑滿月光的小路上走月亮。

第二部分（4～5）：寫“我”和阿媽在溪邊走月亮。

第三部分（6～7）：寫“我”和阿媽在村道、田埂上走月亮。

第四部分（8～9）：寫走月亮?xí)r“我”的感受。

第二課時(shí)

1、能邊讀邊想象課文中描寫的畫面，和同學(xué)交流印象最深的畫面。積累優(yōu)美生動(dòng)的句子。（重點(diǎn)）

2、能仿照課文第6自然段，寫自己經(jīng)歷過(guò)的月下的某個(gè)情景。（難點(diǎn)）

一、談話導(dǎo)入，整體感知

1、同學(xué)們，你在月光下散過(guò)步嗎？有沒(méi)有什么有趣的發(fā)現(xiàn)？這節(jié)課，我們跟作者吳然一起走月亮。靜靜地走，走得再慢一些。

2、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子?？纯次恼聨状螌懙搅俗咴铝粒瑒?dòng)筆把相關(guān)句子畫下來(lái)。

3、生交流，師出示：啊，我和阿媽走月亮！啊，我和阿媽走月亮……啊，我和阿媽走月亮……多么奇妙的夜晚啊，我和阿媽走月亮！

(1)了解“反復(fù)”的表達(dá)方法。

(2)讀讀這4句話，你有什么發(fā)現(xiàn)？（內(nèi)容相同，標(biāo)點(diǎn)不同。）依據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合每一句在課文中所處的位置，你能試著猜一猜作者會(huì)寫些什么嗎？（第一處是對(duì)和阿媽走月亮的期待；二、三處省略號(hào)是省略了和阿媽走過(guò)的地方；第四處是和阿媽走月亮的幸福與快樂(lè)。）

(3)交流。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：中間兩句省略了“我”和阿媽走過(guò)的其他地方（相機(jī)板書：溪岸、石拱橋、果園、莊稼地、菜地）；結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)；開頭是作者對(duì)走月亮的期待。

二、期待“走月亮”

1、自讀課文第1～3自然段，你從哪里感受到這份期待？

2、交流：秋天的夜晚，月亮升起來(lái)了，從洱海那邊升起來(lái)了。

（1）兩個(gè)“升起來(lái)了”，從中感受到期待、興奮之情。練讀。

（2）配圖簡(jiǎn)介：洱海附近是作者吳然的家鄉(xiāng)，它在美麗的云南，不遠(yuǎn)處即是巍峨的點(diǎn)蒼山。瞧，它的形狀像耳朵，因此當(dāng)?shù)厝私o它取名叫“洱?！?。

3、交流：月盤是那樣明亮，月光是那樣柔和……

（1）“那樣明亮，那樣柔和”，作者的喜愛(ài)之情溢于言表。

（2）課文是怎么具體寫“明亮”“柔和”的?

①照亮了點(diǎn)蒼山、大青樹、大道和小路。

②能不能這樣寫？出示“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村間的&39;大道和小路，也照亮了村頭的大青樹”。（生討論交流）

預(yù)設(shè)：不能。作者是按由遠(yuǎn)及近的順序介紹的；這句話與課文第3自然段緊密銜接；課文“也照亮了，照亮了……”更能感受到作者的欣喜。（師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）

③生活中你覺(jué)得什么能照亮東西?(手電筒、太陽(yáng)、燈塔……)那月光和這些光有什么區(qū)別？（更柔和，更浪漫。）

4、就在這樣的靜謐美好之中，“我”和阿媽走月亮——多么開心，多么令人期待！（生配樂(lè)朗讀）

三、體驗(yàn)“走月亮”

（一）學(xué)習(xí)第4、5自然段

1、師范讀，生閉上眼睛靜靜聽(tīng)，邊聽(tīng)邊想：你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？帶給你什么感受？

2、交流：細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。

(1)說(shuō)說(shuō)想象的畫面。

(2)明明是“聞到香味”“映著月光”，怎么是“流著”“流著”？

花瓣落到了水里，水就有香味了。細(xì)細(xì)的溪水潺潺地流淌，山草、野花的清香也就隨著溪水流動(dòng)，空氣中飄散著芬芳。波光粼粼，月影閃閃，這景象真是美麗又奇妙。

3、這條細(xì)細(xì)的小溪里有花香，有月光，還有什么?(交流：灰白色的鵝卵石……都抱著一個(gè)月亮!)

（1）有幾個(gè)小水塘就有幾個(gè)月亮，每個(gè)小水塘都抱著一個(gè)月亮。多么神奇!

（2）“抱著”還能換成什么？讀一讀，比一比。（“映著”“捧著”“藏著”……“抱著”有溫暖、溫馨的感覺(jué)，讓人想到了媽媽的懷抱。）

4、是啊，作者也想到了自己的阿媽——引讀“哦，阿媽……”，你有和媽媽在一起特別快樂(lè)的事嗎?

5、師生進(jìn)行模擬情境對(duì)話。

6、小溪留下了“我”和阿媽多少快樂(lè)的回憶。(生配樂(lè)讀第4自然段，試背誦)

（二）學(xué)習(xí)第6、7自然段

1、過(guò)渡：走過(guò)月光閃閃的溪岸，“我”和阿媽又來(lái)到了村道。細(xì)讀第6自然段，你想到了怎樣的景，又從中品味出怎樣的情?選擇印象最深刻的和同桌交流。

2、想象畫面，談“所見(jiàn)”。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新鮮的詞句，如“潑剌”“很滿意地響著”“鍍亮的銀毯”“一塘新谷”。調(diào)動(dòng)各種感官（看、聽(tīng)、聞）來(lái)感受秋夜蟲鳴魚躍、果園甜香四溢、莊稼大豐收的景象。

3、體會(huì)情感，說(shuō)“所想”。

(1)“我”在地里做些什么?(出示：春天，我們看油菜開花。我在田地里找兔草，我把蒲公英吹得飛啊飛……)

(2)想象：“我”還會(huì)在地里做些什么？又有哪些有趣的經(jīng)歷?練習(xí)說(shuō)話。（出示）秋天，我們……；冬天，我們……

(3)作者的回憶里除了阿媽，還有什么？阿爸經(jīng)常不在家，陪伴“我”長(zhǎng)大的是阿媽，“我”和阿媽走月亮，走出了月光下的美景。還走出了月光下“我”和阿媽之間濃濃的愛(ài)。

4、配樂(lè)讀第6、7自然段。齊讀第6、7自然段，說(shuō)說(shuō)省略號(hào)省略掉的是什么。(“我”和阿媽走過(guò)的其他地方，“我”和阿媽相伴的美好經(jīng)歷……)

四、回味“走月亮”

1、齊讀第8自然段，交流體會(huì)。補(bǔ)充：這篇課文是作者長(zhǎng)大以后回憶他的阿媽時(shí)寫的，當(dāng)時(shí)他已經(jīng)十幾年沒(méi)有回過(guò)家鄉(xiāng)，十幾年沒(méi)有見(jiàn)過(guò)他的阿媽。當(dāng)他寫下這段文字的時(shí)候，他心里在想什么呢？

2、是的，充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)阿媽的思念、懷念，所以文中反復(fù)出現(xiàn)了“我和阿媽走月亮”。（再次出示4句話，生深情朗讀。）

［教學(xué)板書］

“我”和阿媽

月盤明亮月光柔和

想到：洗衣裳做小船看水塘

聞到：果子的甜香

看到：山樹草花星星閃爍

美好景色濃濃親情

景美——情濃

（調(diào)動(dòng)感官走月亮）四次“我”和阿媽走月亮

［教學(xué)反思］

每一首詩(shī)都是一幅美麗的畫，而這篇《走月亮》怎么讀都像是一首詩(shī)，我講詩(shī)的時(shí)候通常都是以一個(gè)大問(wèn)題貫穿課堂：“從語(yǔ)言描繪的情境中，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？聞到了什么？”這一問(wèn)題的提出，不僅將學(xué)生的思維拉進(jìn)了課文，也拉進(jìn)了他們的生活。學(xué)生展開想象的翅膀，仿佛真的看到了課文描寫的“小溪流水含月，水塘映月如抱”的如畫美景，而此時(shí)學(xué)生透過(guò)文字看到的就是一幅動(dòng)態(tài)的，有聲音，有香氣的畫面，學(xué)生帶著頭腦中的畫面，將自己的情感不知不覺(jué)地潛入到作品所描繪的情景中，這時(shí)的讀才是用心讀書，用真情實(shí)感讀書，這才是真正的“美文美讀”。因?yàn)閷W(xué)生的生活是各種各樣的，學(xué)生的回答也是繽紛多彩，表明學(xué)生的內(nèi)心世界也是五彩繽紛的。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇9

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2.充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)涵的意思，感受作者對(duì)生命的思考，強(qiáng)烈的生命意識(shí)，積極的人生態(tài)度。

3.懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)生能通過(guò)反復(fù)誦讀，理解課文的主要內(nèi)容，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)感悟人生，關(guān)愛(ài)生命。

教學(xué)過(guò)程：

一、師生對(duì)話，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，我們雖然剛剛認(rèn)識(shí)，但我覺(jué)得我們已經(jīng)是朋友了，大家說(shuō)，是不是?上課之前，我們來(lái)做個(gè)小游戲，大家愿不愿意?好，請(qǐng)大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽(tīng)自己的心跳，然后讀讀自己的感受。(是的，活著讓我們感受到了生命的存在，生命就是有歸律的心跳。)

2.那生命還是什么呢?我們大家來(lái)欣賞幾幅圖片，但同學(xué)們也不能白白地欣賞，我是有條件的，條件是你觀賞了圖片后，請(qǐng)你告訴我，生命是什么?

3.是啊，正因?yàn)橛辛诉@多姿多彩的生命，才有了這個(gè)豐富多彩，五彩斑斕的世界。那么在臺(tái)灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)她以生命為主題的文章《生命 生命》。

設(shè)計(jì)意圖：本設(shè)計(jì)著眼對(duì)文本含蘊(yùn)的充分挖掘，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與積極思維。使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維，“多頻道”運(yùn)作，形成“未有曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.認(rèn)真讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.不理解的詞語(yǔ)聯(lián)系上下文或查字典解決。

3.思考：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?(學(xué)生自由讀課文。)

4.檢查反饋

(1)大家在讀的時(shí)候有沒(méi)有遇到難讀的語(yǔ)句?(交流，抽讀，正音。)

(2)文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?感悟到了什么?

課堂小結(jié)，概括課文主要內(nèi)容。

本文通過(guò)( )。(　).(　)等幾件小事，展示了生命的意義：雖然生命(　)，但是，我們卻可以讓(　)體現(xiàn)出(　)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)過(guò)好“認(rèn)讀關(guān)”，掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文;然后再經(jīng)歷“學(xué)生與文本初步的對(duì)話”，通過(guò)對(duì)全文事件的鏈接，達(dá)到從整體上把握課文內(nèi)容的目的。以“文中哪幾件事情引發(fā)了作者對(duì)生命的思考?”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識(shí)。

三、精讀課文，感受生命

1.這是三件及其細(xì)小、極為普通的事情，但作者卻通過(guò)這三件小事向我們傳遞了她對(duì)生命的感悟。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文，選擇自己感觸最深的事例，說(shuō)說(shuō)你是從那些文字中感受到了生命的含義?把自己的感悟?qū)懺诳瞻滋帯?/p>

2.交流討論、體味語(yǔ)言文字，教師于交流中指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(1)從第一個(gè)事例你感受到了什么?從那些詞語(yǔ)體味到的。

“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)(跳動(dòng))，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!”

你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?作者的感受是什么?從三個(gè)感嘆句中你體會(huì)到了什么?誰(shuí)能把小飛蛾的求生和作者驚嘆讀出來(lái)。

教師小結(jié)：當(dāng)小飛蛾在生命面臨嚴(yán)重威脅時(shí)，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，它都沒(méi)有放棄自己的生命。

你有沒(méi)有看到過(guò)像“小飛蛾求生”的這種生命現(xiàn)象?

(2)當(dāng)小飛蛾因自己的努力獲得新生時(shí)，那磚縫中生長(zhǎng)的小瓜苗又給你怎樣的啟示呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感受?你是從那些句子中體會(huì)到的?

“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活幾天。”

你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的?當(dāng)你看到這樣的一株小瓜苗時(shí)，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的感情?誰(shuí)能讀出小瓜苗的倔強(qiáng)和對(duì)小瓜苗的敬佩之情。

在你的生活中，有沒(méi)有看到像小瓜苗那樣頑強(qiáng)生長(zhǎng)的生命現(xiàn)象?

(3)剛才，我們都靜聽(tīng)了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”

杏林子是這樣想的，也是這樣做的。

你從這句話中讀懂了什么?誰(shuí)能帶著自己的感受讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序，并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架，讓學(xué)生通過(guò)不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn)，使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升，使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容，并促使其語(yǔ)文素養(yǎng)得到多方面的提升。

四、交流討論，理解真諦

1.作者承受著病痛的折磨，這種折磨是常人難以想象的。作者很有可能會(huì)感到活著是一種負(fù)擔(dān)，還不如死去，但是當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望時(shí)，當(dāng)她看到一棵小瓜苗在沒(méi)有陽(yáng)光，泥土的磚縫中生長(zhǎng)時(shí)，當(dāng)她親耳聽(tīng)到自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳時(shí)，作者深深的思考。

2.自己讀讀這句話，你能結(jié)合杏林子的生平來(lái)讀你對(duì)這句話的理解嗎?

3.教師小結(jié)：杏林子就是一個(gè)懂得生命真諦的人，她的生命是美麗的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍愛(ài)生命，善待生命，無(wú)論構(gòu)成生活背景的是快樂(lè)還是痛苦。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)在學(xué)生充分感悟文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流，點(diǎn)擊“中心”，收到畫龍點(diǎn)睛的功效。

五、拓展升華

1.學(xué)到這兒，我想大家一定對(duì)生命有了更多的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，社會(huì)生活中也有很多能引發(fā)我們思考“生命”這一話題的人或事，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)?

2.你打算怎樣對(duì)待自己的生命?

3.如果讓你給課題加標(biāo)點(diǎn)，你如何加?為什么?

4.小結(jié)：文章可以結(jié)束，課堂也可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，我們青春的生命不必像張海迪、海倫、杏林子那樣有太重的負(fù)擔(dān)。我想說(shuō)的只是，每個(gè)人都要尊重生命，善待生命，讓我們的生命之花永遠(yuǎn)綻放在燦爛的陽(yáng)光下!

設(shè)計(jì)意圖：按照“課程標(biāo)準(zhǔn)”所倡導(dǎo)的教學(xué)精神，根據(jù)學(xué)生與教師的自身特點(diǎn)，以及由此而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，努力將“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘌蕴谩?，真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

六、作業(yè)

1.課下準(zhǔn)備一篇讀了<<生命 生命>>后的感受，第二課時(shí)交流。

2.課外閱讀《假如給我三天光明》、《鋼鐵是怎樣煉成的》。

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)踐型作業(yè)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，把握了語(yǔ)文生活化的精髓，為學(xué)生人格的完善和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

板書設(shè)計(jì)：

生命 生命

飛蛾求生 生命有限

瓜苗不屈向上

靜聽(tīng)心跳 價(jià)值無(wú)限

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇10

設(shè)計(jì)理念：

鑒于對(duì)“披文得意”“緣意學(xué)文”的思考，堅(jiān)持小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性相結(jié)合的教學(xué)理念，以求真、求實(shí)、倡簡(jiǎn)為目標(biāo)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言文字訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的對(duì)話中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材簡(jiǎn)析：

作者通過(guò)這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過(guò)鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細(xì)致刻畫了這一特征。作者語(yǔ)言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見(jiàn)其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、倘若、從容不迫、侍候、脾氣、揚(yáng)長(zhǎng)而去、空空如也、責(zé)備、供養(yǎng)不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

3、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。

教學(xué)難點(diǎn)：

從文中那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

制作課件、實(shí)物投影儀。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。

1、教師激趣導(dǎo)入，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引入課文學(xué)習(xí)

2、板書課題，說(shuō)寫“鵝”字。

3、齊讀課題，提出閱讀思考。

二、初讀課文，識(shí)字學(xué)詞。

1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

2、教師巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥。

3、檢查讀書情況。根據(jù)學(xué)生情況，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)識(shí)字，學(xué)詞，讀句，并滲透學(xué)法指導(dǎo)，以達(dá)到讀通課文的目的。

三、再讀課文，披文入情。

1、學(xué)生默讀課文，師生交流讀書體會(huì)。

2、引出“高傲”并板書。

3、明確“高傲”表現(xiàn)在那些方面。讀書交流。

4、引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀中感悟。

四、內(nèi)化感受，運(yùn)用語(yǔ)言。

五、簡(jiǎn)介作者，課外延伸。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。

1、聽(tīng)寫詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課。

2、簡(jiǎn)述課文從幾個(gè)方面寫白鵝的高傲。

3、過(guò)渡，體會(huì)鵝吃相“高傲”的部分。

二、品讀“吃相”，體會(huì)“高傲”、“有趣”。

1、指名讀課文五至七自然段，初步感受鵝的吃飯方式。

2、理解“三眼一板”、“一絲不茍”，體會(huì)鵝吃飯方式的刻板、不會(huì)變通，引人發(fā)笑。

3、指導(dǎo)感情讀書，讀出情趣。

三、品讀“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”。

1、理解“侍候”，引出“白鵝吃飯為什么要人侍候?”

2、默讀課文，畫出相關(guān)內(nèi)容。

3、指導(dǎo)讀書，體會(huì)白鵝的“高傲”、“有趣”。

4、指導(dǎo)情感朗讀，讀出情趣。

四、發(fā)現(xiàn)作者的寫法、體會(huì)作者的情感。

1、作者寫鵝為什么還要寫其他小動(dòng)物?這樣寫有什么好處?

2、小組交流。

3、指名回答，教師小結(jié)。

4、這只白鵝的確高傲，作者為什么還不厭其煩地侍候它?

5、指導(dǎo)說(shuō)話，再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。

五、積累語(yǔ)言，背誦喜愛(ài)的內(nèi)容。

1、自由摘錄喜歡的詞、句。

2、選擇自己喜歡的課文內(nèi)容多讀讀，鼓勵(lì)背誦。

六、遷移運(yùn)用，布置作業(yè)。

1、動(dòng)物是人類的朋友，我們要善于觀察，發(fā)現(xiàn)它們有趣的特征，可以仿照這篇課文的寫法寫一種自己喜歡的小動(dòng)物。

2、課外觀察一種小動(dòng)物，動(dòng)筆寫一寫。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇11

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握本課的生字新詞，能理解意思并靈活運(yùn)用。

2.理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟有一定內(nèi)涵的語(yǔ)句的含義，能有感情地朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情。

3.搜集有關(guān)器官捐獻(xiàn)的資料，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人、無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)作者一家人的高尚情操：對(duì)死后捐獻(xiàn)器官、能幫助他人而感到高興和驕傲。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住父親的語(yǔ)言來(lái)理解一家人對(duì)死后器官捐獻(xiàn)這一行為看法的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感

以配樂(lè)朗誦導(dǎo)入新課，在舒緩的音樂(lè)聲中，讓孩子們感受這位接受角膜移植手術(shù)重見(jiàn)光明的人的心聲，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)失明者的同情及對(duì)捐贈(zèng)者的感謝，為課文的深入學(xué)習(xí)奠定一個(gè)情感基調(diào)：愛(ài)就是永生。

二、初讀課文，整體感知

讓學(xué)生初讀課文，從整體人手了解課文內(nèi)容，通過(guò)自主探究和小組合作的方式學(xué)習(xí)課文的生字新詞。在讀文中老師可以適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤讀音，并進(jìn)行多音字的講解。在這一環(huán)節(jié)老師要幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體印象，完成課后出現(xiàn)的表格練習(xí)，初步了解作者一家為盲人所做的事情。并隨機(jī)板書：琳達(dá)母親父親溫迪。

三、熟讀精思，探究文本

1.讀中品味，領(lǐng)悟情感。

在這一環(huán)節(jié)中，首先引導(dǎo)學(xué)生讀書，找出描寫琳達(dá)和溫迪首次聽(tīng)到器官捐獻(xiàn)時(shí)是怎樣反應(yīng)的有關(guān)語(yǔ)句，然后以情境朗讀的形式，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，和溫迪的反應(yīng)形成對(duì)比，幫助學(xué)生更好地感受人物心理的變化過(guò)程。

在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找一找有關(guān)父親的語(yǔ)句，理解父親所說(shuō)的話，再抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文談?wù)剬?duì)“最珍貴”的理解，讓學(xué)生體會(huì)到：這份禮物會(huì)給盲童、盲童的家庭、捐贈(zèng)者家庭帶來(lái)美妙、自豪和驕傲，這份禮物也就顯得格外的珍貴。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以父親的話為中心，從全文的前后照應(yīng)中理解人物崇高的精神，在反復(fù)的誦讀中加深學(xué)生的理解，在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文，讀中感受，讀中思考，讀中升華。文中父親的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛(ài)的情懷如涓涓流水滲入學(xué)生心田，使學(xué)生受到刻骨銘心的熏陶和感染。

2.心靈體驗(yàn)，深化情感。

父親的無(wú)私奉獻(xiàn)、博愛(ài)的情懷也感動(dòng)了溫迪，這時(shí)老師適時(shí)過(guò)渡：琳達(dá)會(huì)為父親所作的一切感到驕傲，還有誰(shuí)會(huì)感到驕傲?接著出示句子

孩子熱淚盈眶，走過(guò)去緊緊擁抱外公。

老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感受溫迪激動(dòng)的淚，驕傲的淚。然后學(xué)生分角色讀溫迪與母親的對(duì)話，再次感受這份“驕傲”。

通過(guò)多種形式的感悟，讓學(xué)生帶著自己的理解朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，出示

在這一刻，我領(lǐng)悟到父親獻(xiàn)出的遠(yuǎn)非一副角膜，他所遺留的仍輝映在我女兒的眼睛里——怎樣的一種驕傲!

父親的一番話曾給琳達(dá)上了人生中最重要的一課，此時(shí)此刻，女兒的話又給她怎樣的觸動(dòng)?怎樣的一種驕傲!這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解再來(lái)讀一讀這句話。

通過(guò)這一小節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到：溫迪的驕傲來(lái)自于外公的無(wú)私捐贈(zèng)，來(lái)自于母親為外公所做的一切。琳達(dá)的驕傲緣于14歲女兒那激動(dòng)人心的肺腑之言，父親留下的遠(yuǎn)非一副角膜!

為了讓學(xué)生更加深入地體會(huì)，只有抓住關(guān)鍵詞“驕傲”，上引下聯(lián)，左叩右擊，在語(yǔ)言環(huán)境里品味、內(nèi)化，讀懂“驕傲”，讀懂“有意義”的深刻內(nèi)涵，讓每個(gè)學(xué)生都為這一幕留下永恒的記憶。

學(xué)到這里，學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì)課文中人物的心理：失去父親僅僅兩周之后，琳達(dá)又失去了她那可愛(ài)的、令人自豪的女兒溫迪，這將是多么大的打擊呀，此時(shí)此刻的琳達(dá)，已不像剛聽(tīng)到母親身體的一部分將要捐獻(xiàn)給別人時(shí)那樣痛苦和極不理解了，而是像父親那樣，平靜地面對(duì)這一切，再一次簽署了器官捐獻(xiàn)同意書。

這時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生懷著感激之情給琳達(dá)讀一封來(lái)自遠(yuǎn)方的信，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這樣設(shè)計(jì)安排，旨在激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈情感，在對(duì)溫迪一家的深深敬佩之余，獲得對(duì)永生的理解，觸動(dòng)心靈，升華情感。

四、回歸主題，升華情感

在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文，用心記住那些觸動(dòng)我們心靈的話語(yǔ)，再讀感悟。然后課件出示、交流有關(guān)的資料，讓每個(gè)學(xué)生懂得作者一家以及更多的人正確對(duì)待死亡，自愿死后捐贈(zèng)器官，為他人造福的崇高精神。

同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自己生命價(jià)值的意識(shí)和熱心幫助他人延續(xù)生命的態(tài)度。這時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生：看到這些驚人的數(shù)字，聯(lián)系一下課文內(nèi)容，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么?把你最想說(shuō)的話寫下來(lái)，可以是一段心靈感悟，也可以是一首小詩(shī)。

結(jié)尾的升華旨在喚醒學(xué)生的一種意識(shí)，樹立起對(duì)生命的熱愛(ài)，具有為他人生活的美好做出努力的愿望和熱情。

板書設(shè)計(jì)：

永生的眼睛

母親 捐獻(xiàn)角膜

琳達(dá) 父親 為他人著想

女兒 精神永存

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇12

課時(shí)目標(biāo)

1、了解扁鵲給蔡桓公治病的經(jīng)過(guò)，抓住有關(guān)詞句，體會(huì)人物的思想感情。懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

1、認(rèn)讀生字詞。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)扁鵲有了一些什么了解？

3、你認(rèn)為怎樣的人才可以稱作名醫(yī)？

二、激發(fā)興趣，深入研讀

1、說(shuō)扁鵲是名醫(yī)，從哪兒可以看出來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們打開書，用自己喜歡的方式讀課文，勾畫出你認(rèn)為能說(shuō)明扁鵲是名醫(yī)的有關(guān)語(yǔ)句。

2、學(xué)生交流匯報(bào)（學(xué)生可能會(huì)找到“扁鵲在蔡桓公身邊站了一會(huì)，說(shuō)”這里的他只站著看了一會(huì)，就可以知道他皮膚上有病，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明；幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。老師相機(jī)介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。)

3、扁鵲既然是名醫(yī)，可蔡桓公為什么卻死了呢？關(guān)于這一點(diǎn)扁鵲是怎么解釋的？出示課文第五自然段扁鵲所說(shuō)的那段話。（采取多種形式的讀）

4、想一想蔡桓公的病共經(jīng)歷了幾個(gè)階段？（四個(gè)階段）哪四個(gè)階段？（師引導(dǎo)讀四個(gè)分句）

5、在扁鵲看來(lái)，蔡桓公最初只是病在（皮膚——板書），皮膚上的這點(diǎn)小病可以怎樣醫(yī)治？也就是說(shuō)蔡桓公此時(shí)的病只用最簡(jiǎn)單的方法——熱水敷燙就——能夠治好，為了使板書簡(jiǎn)潔清楚，我寫成“能治”，（板書“能治”。）

6、能夠用最簡(jiǎn)單的方法就能治好的病，蔡桓公卻是怎么對(duì)待的呢？是哪個(gè)自然段講的？理解“毫不在意”，他還怎么說(shuō)？（理解“邀功請(qǐng)賞”）你認(rèn)為蔡桓公為什么會(huì)這樣說(shuō)？

7、蔡桓公不但不相信自己有病，還不相信扁鵲說(shuō)的話。所以他拒絕醫(yī)治?？杀怡o說(shuō)了，要不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。通過(guò)我們前邊的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道蔡桓公的病正如扁鵲的推斷，在不斷地向體內(nèi)發(fā)展，那到底發(fā)展到過(guò)身體哪些部位？是否能夠醫(yī)治？蔡桓公分別是怎么對(duì)待的？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下幾個(gè)句子結(jié)合三、四自然段仔細(xì)讀一讀，想一想，勾一勾有關(guān)詞句。

8、蔡桓公的病發(fā)展到過(guò)身體的哪些部位？（請(qǐng)學(xué)生板書——皮肉、腸胃、脊髓）他們分別處于什么階段？（生板書——可治、還能治、等死）當(dāng)病在皮肉間時(shí)，蔡桓公怎么對(duì)待的？生板書——假裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，你猜他這時(shí)在想什么？當(dāng)扁鵲告訴蔡桓公病在腸胃而且仍可治時(shí)，蔡桓公卻——生板書：滿臉不高興，

9、扁鵲最后一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到脊髓，只能等死，課文哪里講了這部分內(nèi)容？齊讀五自然段的前兩句話，有什么疑問(wèn)嗎？

10、生質(zhì)疑解難：扁鵲為什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公為什么覺(jué)得奇怪？

三、感悟寓意，拓展延伸

1、蔡桓公本來(lái)患的只是皮膚上的小病，為什么在不到一個(gè)月的時(shí)間里就抱病死了呢？(使學(xué)生體會(huì)到要聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，不能諱疾忌醫(yī)道理。)

2、同學(xué)們把這個(gè)故事與我們的生活聯(lián)系起來(lái)想想，你還會(huì)明白什么？（要防微杜漸）

四、結(jié)束語(yǔ)：

一個(gè)短短的寓言故事，讓我們明白了這么多的道理，我想這就是寓言故事能經(jīng)久不衰，深受大家喜愛(ài)的真正原因吧！同學(xué)們課后有時(shí)間一定多讀讀寓言故事，其中的深刻道理會(huì)助我們健康成長(zhǎng)的。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇13

教學(xué)要求：　　1.本文語(yǔ)言流暢，可通過(guò)多種形式的朗讀，討論交流，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)兒童們的的美好心愿。

2.在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的美好情感，并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。

3.學(xué)習(xí)本課生學(xué)詞。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

在朗讀、討論、感悟的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生從小維護(hù)世界和平的美好情感，并鼓勵(lì)學(xué)生能為此做一些力所能及的事。

教學(xué)準(zhǔn)備：

查找有關(guān)劉玲的資料

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、引入課文

同學(xué)們，你們課前查閱了《兒童和平條約》了嗎?知道的請(qǐng)舉手。

學(xué)生互相交流查閱資料的情況。

教師簡(jiǎn)要介紹和兒童和平條約的內(nèi)容。

二、初讀課文、整體感受

1.學(xué)生自讀課文

2.個(gè)別學(xué)生讀課文

3.學(xué)生齊讀課文

三、討論學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

1.讀了課文，你覺(jué)得宣告是什么意思?

2.全世界兒童向世界宣告了什么?(未來(lái)的世界應(yīng)該和平，沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、破壞、仇恨，人類應(yīng)共享大自然的恩惠，共創(chuàng)美好的生活。)

3.你從這個(gè)條約，想到了什么?

可結(jié)合語(yǔ)文天地中的“暢所欲言”進(jìn)行，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從電視和報(bào)紙上看到、聽(tīng)到的存在戰(zhàn)爭(zhēng)、饑餓的地方，說(shuō)出自己的想法和希望，使學(xué)生們感受到世界和平是靠大家共同維護(hù)的，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

四、布置作業(yè)：寫一篇讀后感

第二課時(shí)

一、學(xué)生交流讀后感

可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)和平的理解，對(duì)美好生活的追求。

二、學(xué)生讀課文，互讀，指名讀，齊讀，自讀。

三、學(xué)生生字詞

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，借助拼音讀準(zhǔn)字音，運(yùn)用不同的方法識(shí)記。學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)對(duì)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字多加指導(dǎo)。需要注意字形的字：予(四筆寫成)，懼(右邊是八筆)。

四、布置作業(yè)：書寫生字詞

板書設(shè)計(jì)：

兒童和平條約

沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)、破壞、仇恨

共享大自然的恩惠

共創(chuàng)美好的生活

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇14

教學(xué)目標(biāo)

1.了解調(diào)動(dòng)各種感官理解課文內(nèi)容的方法。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語(yǔ)描繪畫面，激發(fā)想象力。

3.掌握在橫格中書寫鋼筆字的要領(lǐng)，把握字與字、字與標(biāo)點(diǎn)之間的距離，培養(yǎng)提筆練字的好習(xí)慣。

4.誦讀古詩(shī)，理解詩(shī)意，積累寫景的古詩(shī)詞名句。

教學(xué)重點(diǎn)

1.根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，并能生動(dòng)地描述畫面。

2.積累寫景的古詩(shī)，感受詩(shī)中的風(fēng)景之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)各種感官感受文章的魅力。

2.理解詞語(yǔ)的含義，并能根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.把握全身心投入課文的方法，深入理解課文內(nèi)容。

2.用幾個(gè)詞語(yǔ)組織畫面，并能生動(dòng)地描述。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái)

1.教師出示錢塘潮的圖片，播放流水聲、蟲鳴聲，激趣導(dǎo)入。

教案導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，我們深深地感受到了大自然的美麗。這些美麗的風(fēng)景是如何呈現(xiàn)出來(lái)的呢？首先當(dāng)然是依托作者巧妙的文字。除此之外，還有沒(méi)有別的方法去感受文中的美景呢？現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)“交流平臺(tái)”，看看你們會(huì)有什么獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自由、輕聲讀讀教材中的幾位小朋友的對(duì)話，適時(shí)提問(wèn)。

思考：

（1）前兩個(gè)小朋友的對(duì)話告訴我們哪些理解課文內(nèi)容的方法？（想象畫面；聽(tīng)聲音）

（2）第三個(gè)小朋友告訴我們還可以從文中“聞”到味道，同學(xué)們能接著他的話具體說(shuō)說(shuō)嗎？（從課文的某句話中“聞”到了什么味道？為什么會(huì)這樣？）

（3）你們還有哪些獨(dú)特的見(jiàn)解呢？（觸覺(jué)、味覺(jué)等）

3.引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)本單元課文時(shí)的類似體會(huì)。

4.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)交流體會(huì)，教師適時(shí)指導(dǎo)。

示例一：讀了文章，我不僅能想象畫面，“聽(tīng)”到聲音，還能“聞”到味道。如讀《走月亮》時(shí)，我似乎聞到了山草和野花的香味、果園里果子的香味，還有那成熟的稻子的味道……

示例二：讀《觀潮》時(shí)，我仿佛看到了海塘大堤上人山人海的情景，仿佛聽(tīng)到了觀潮的人發(fā)出的贊嘆聲。

示例三：讀《秋晚的江上》時(shí)，我仿佛看到了倦鳥晚歸，夕陽(yáng)西照江面的景象，似乎聽(tīng)到了鳥兒發(fā)出的疲憊的鳴叫。

示例四：讀《繁星》時(shí)，我仿佛看到了繁星滿天的景象，感受到了星星溫柔的光芒，就像母親寄予的溫暖一樣。

5.出示朱自清的《春》中的名段，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是怎樣調(diào)動(dòng)多種感官來(lái)描繪美麗的春天的。

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著。

師：這是朱自清的《春》中最膾炙人口的一個(gè)片段——“春風(fēng)圖”，它的成功之處就是運(yùn)用多種感官來(lái)展開描寫。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀，然后告訴老師，朱自清先生運(yùn)用了哪幾種感官來(lái)寫春風(fēng)呢？

生1：觸覺(jué)。第一句寫了春風(fēng)拂面的觸感。

生2：嗅覺(jué)。第二句寫到了“新翻的泥土的氣息”“青草味兒”，還有“各種花的香”。

生3：還有聽(tīng)覺(jué)。第三、四兩句描寫了鳥兒的歌唱聲、輕風(fēng)流水的聲音和牧童的笛聲。

生4：應(yīng)該還有視覺(jué)。鳥兒、巢、繁花嫩葉、牛、牧童等都是從視覺(jué)的角度來(lái)寫的。

6.教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，并對(duì)這一版塊進(jìn)行總結(jié)。

小結(jié)：同學(xué)們結(jié)合句子進(jìn)行分析，對(duì)其中所運(yùn)用的感官描寫的方法都分析得很準(zhǔn)確。這就告訴我們，在寫作中綜合運(yùn)用多種感官的感覺(jué)來(lái)展開描寫可以更好地豐富文本。我們要善于運(yùn)用這種寫作技巧，長(zhǎng)此以往，相信我們的寫作能力會(huì)大大提高。

二、詞句段運(yùn)用。

1.教師出示教材“詞句段運(yùn)用”第一題中給出的八個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀詞語(yǔ)，教師糾正字音。

人聲鼎沸鑼(luó)鼓喧(xuān)天震耳欲聾(lónɡ)響徹(chè)云霄(xiāo)

低聲細(xì)語(yǔ)竊竊私語(yǔ)鴉雀無(wú)聲悄(qiǎo)無(wú)聲息

2.教師引導(dǎo)學(xué)生思考上下兩組詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)很多描寫聲音的四字詞語(yǔ)，你們還記得多少呢？教材給出了八個(gè)這樣的詞語(yǔ)，看一看，上下兩組詞語(yǔ)之間有什么規(guī)律？

明確：上面一組詞語(yǔ)形容聲音大，表示十分歡樂(lè)、熱鬧等。下面一組詞語(yǔ)表示聲音小，形容十分安靜。

3.教師從中抽出一些詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生理解其含義，并嘗試造句。

［人聲鼎沸］人群發(fā)出的聲音像水在鍋里沸騰一樣，形容人聲嘈雜喧鬧。造句：球場(chǎng)上人聲鼎沸，大家都在為各自的隊(duì)伍加油助威。

［鑼鼓喧天］鑼鼓震天響。原指作戰(zhàn)時(shí)敲鑼擊鼓指揮進(jìn)退。后形容喜慶、歡樂(lè)的景象。造句：大街上彩旗飄揚(yáng)，鑼鼓喧天，人們都在慶祝大橋順利通車。

［竊竊私語(yǔ)］私下里小聲交談。造句：寧?kù)o的夏夜，只有那天上的星星在竊竊私語(yǔ)。

［鴉雀無(wú)聲］形容非常安靜。造句：上課鈴聲響了，同學(xué)們停止了說(shuō)笑打鬧，教室里鴉雀無(wú)聲。

4.教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面，并指名學(xué)生描述畫面。

過(guò)渡：我們已經(jīng)理解了這幾個(gè)詞語(yǔ)的含義，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考一下，你們?cè)谧x這些詞語(yǔ)時(shí)，腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？（學(xué)生短暫交流，并簡(jiǎn)單記錄）

5.誰(shuí)能給我們描繪一下你想到的畫面呢？

生1：上面的一組詞語(yǔ)突出的是聲音大，讀它們的時(shí)候我想到了節(jié)日里大街上的景象，我想這樣描繪：元宵節(jié)到了，大街上到處張燈結(jié)彩，鑼鼓喧天。有舞獅子的，扭秧歌的，猜燈謎的……歌舞聲，歡呼聲，震耳欲聾；煙花騰空飛起，精彩綻放，響徹云霄。

生2：下面的一組詞語(yǔ)正好相反，描寫的是很安靜，甚至沒(méi)有聲音的場(chǎng)面。讀它們的時(shí)候我想到了靜寂的月夜，我覺(jué)得可以這樣描繪：太陽(yáng)落下了，不知什么時(shí)候，月亮悄無(wú)聲息地升起來(lái)了，星星在低聲細(xì)語(yǔ)地交談著?？諘绲脑傍f雀無(wú)聲，偶爾傳來(lái)一兩聲響動(dòng)，想必是蛐蛐在竊竊私語(yǔ)。

6.教師總結(jié)學(xué)生的表現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)第二題的內(nèi)容。

小結(jié)：描繪得多生動(dòng)啊，我們仿佛身臨其境了。但是用詞語(yǔ)描繪畫面時(shí)注意聯(lián)想要合理，不能生拉硬拽，影響內(nèi)容的表達(dá)。下面我們?cè)倏匆豢吹诙☆}，想一想怎樣運(yùn)用給定的表示極短時(shí)間的詞語(yǔ)描繪某種事物。

7.出示“詞句段運(yùn)用”第二題中的詞語(yǔ)，給學(xué)生講解題目要求。

風(fēng)煙花霎時(shí)頓時(shí)忽然

雷雨小狗過(guò)了一會(huì)兒一會(huì)兒工夫

過(guò)渡：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上一題的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)掌握了根據(jù)詞語(yǔ)想象畫面的技巧。這一題具體規(guī)定了要描寫的事物以及要運(yùn)用的詞語(yǔ)，請(qǐng)你們充分發(fā)揮想象，寫一寫。

8.學(xué)生簡(jiǎn)單討論，教師指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)根據(jù)指定詞語(yǔ)描繪畫面的方法。

明確：加點(diǎn)的詞語(yǔ)都表示極短的時(shí)間，用這些詞語(yǔ)描述事物，就是突出其在短時(shí)間內(nèi)情態(tài)、動(dòng)作、行為等的變化，這種變化要合理，要符合生活常識(shí)和事物發(fā)展的規(guī)律。

9.學(xué)生嘗試寫話，教師巡視，并給予指導(dǎo)。

10.指名學(xué)生朗讀所寫內(nèi)容，教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

師：下面就請(qǐng)幾位同學(xué)讀一讀你們描寫的事物，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后提出自己的建議。

生1：我寫的是風(fēng)，用到的詞語(yǔ)是忽然、頓時(shí)：剛剛還是晴空萬(wàn)里，忽然狂風(fēng)大作，飛沙走石，人們頓時(shí)慌作一團(tuán)，紛紛找地方躲避。

生2：我寫的是雷雨，用到的詞語(yǔ)是霎時(shí)、一會(huì)兒工夫：雷聲隆隆，暴雨霎時(shí)從天而降，一會(huì)兒工夫，道路就被淹沒(méi)了。

生3：我寫的是煙花，用到的詞語(yǔ)是霎時(shí)：朵朵煙花在空中絢麗綻放，滿天的星星霎時(shí)失去了光彩。

生4：我寫的是小狗，用到的詞語(yǔ)是忽然、過(guò)了一會(huì)兒：過(guò)了一會(huì)兒，小狗豆豆發(fā)現(xiàn)我還沒(méi)有把骨頭丟給它，忽然耷拉下腦袋，一臉失望的表情。

師：這幾位同學(xué)寫得真精彩！他們不僅按要求用上了教材中給出的詞語(yǔ)，而且設(shè)置具體的場(chǎng)景，寫出了事物的特點(diǎn)。相信其他同學(xué)創(chuàng)編的句子也很不錯(cuò)，在課堂上就不一一讀了。課下同學(xué)們可以交換著看一看，互相學(xué)習(xí)。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們回顧了本單元課文，學(xué)習(xí)了從多種感官角度理解課文內(nèi)容的方法。這對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一種新的嘗試，從中我們知道了不能僅靠理解句段去品析課文，而要換一種角度，這樣對(duì)課文的理解會(huì)更全面、更深刻。除此之外，我們還練習(xí)了用詞語(yǔ)描繪畫面，這樣不僅理解了詞語(yǔ)的含義，還更靈活地運(yùn)用了詞語(yǔ)，而且對(duì)我們思維的拓展也大有益處。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，回答問(wèn)題特別積極，希望能繼續(xù)保持。

2.引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲，積累生動(dòng)、優(yōu)美的詞句。

從感官的角度進(jìn)行描寫的名句：

兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來(lái)；月色便朦朧在這水氣里。（視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)）

——魯迅《社戲》

在這幽美的夜色中，我踏著軟綿綿的沙灘，沿著海邊，慢慢地向前走去。海水，輕輕地?fù)崦?xì)軟的沙灘，發(fā)出溫柔的刷刷聲。（視覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)）

——峻青《海濱仲夏夜》

與聲音有關(guān)的成語(yǔ)：

掌聲雷動(dòng)聲如洪鐘如雷貫耳驚天動(dòng)地雷霆萬(wàn)鈞

鶯聲燕語(yǔ)抑揚(yáng)頓挫珠圓玉潤(rùn)娓娓動(dòng)聽(tīng)萬(wàn)籟俱寂

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握在橫格中書寫鋼筆字的要領(lǐng)，注意字距要均勻。

2.理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人情感；積累古詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)寫鋼筆字，感受漢字的形體美。

2.理解詩(shī)意，積累寫景的古詩(shī)詞名句。

教學(xué)過(guò)程：

一、書寫展示。

1.教師出示“書寫提示”中的句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀句子。

那條白線很快地向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。

2.引導(dǎo)學(xué)生自讀“書寫提示”右邊的文字，使學(xué)生對(duì)鋼筆字書寫形成初步的印象。

3.講解在橫格中書寫的注意事項(xiàng)，并指名學(xué)生表述。允許學(xué)生有不同的意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

4.學(xué)生進(jìn)行鋼筆字書寫練習(xí)，教師巡視，并給予指導(dǎo)。

5.挑選寫得比較好的鋼筆字，投影展示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

二、日積月累

1.出示古詩(shī)課件，播放朗誦音頻。

過(guò)渡：同學(xué)們，我們這個(gè)單元的主題是“美麗自然”，選編的課文也都是寫景的美文。學(xué)習(xí)這類的文章，我們不僅能從中感受到文字之美，還能感受到文字中的風(fēng)景之美。“日積月累”版塊正契合了這一主題，所選的古詩(shī)《鹿柴》描繪的就是人跡罕至的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色。下面就讓我們一起來(lái)欣賞這首詩(shī)。

2.學(xué)生齊聲朗誦，教師指名學(xué)生誦讀。

誦讀示例：

鹿柴(zhái)［唐］王維

空山/不見(jiàn)人，但聞/人語(yǔ)響。

返景/入深林，復(fù)照/青苔上。

3.介紹作者的相關(guān)情況及本詩(shī)的寫作背景。

王維（701—761，一說(shuō)699—761）字摩詰，號(hào)摩詰居士。河?xùn)|蒲州（今山西運(yùn)城）人，祖籍山西祁縣。唐朝詩(shī)人、畫家。在詩(shī)歌方面，他尤長(zhǎng)五言，多詠山水田園，與孟浩然合稱“王孟”，有“詩(shī)佛”之稱。蘇軾評(píng)價(jià)其：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！贝嬖?shī)400余首，代表詩(shī)作有《相思》《山居秋暝》等。著作有《王右丞集》《畫學(xué)秘訣》。

寫作背景唐天寶年間，王維在終南山下購(gòu)置輞川別業(yè)。鹿柴是王維在輞川別業(yè)的勝景之一。輞川有勝景二十處，王維和他的好友裴迪逐處作詩(shī)，編為《輞川集》，這首詩(shī)是其中的第五首。

4.教師講解詩(shī)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的賞析。

重點(diǎn)詞語(yǔ)：

【鹿柴（zhài）】王維輞川別墅之一（在今陜西省藍(lán)田縣西南）。柴，通“寨”“砦”，用樹木圍成的柵欄。

【但】只?！緩?fù)】又。

【返景（yǐng）】同“返影”，太陽(yáng)將落時(shí)通過(guò)云彩反射的陽(yáng)光。

詩(shī)意：山中空曠寂靜看不見(jiàn)人，只聽(tīng)得說(shuō)話的人語(yǔ)聲響。夕陽(yáng)的金光直射入深林，又照在幽暗處的青苔上。

賞析：《鹿柴》是唐代詩(shī)人王維的山水詩(shī)的代表作之一，描繪了鹿柴附近的空山深林在傍晚時(shí)分的幽靜景色，充滿了畫面感，反映了詩(shī)人對(duì)大自然的熱愛(ài)和對(duì)塵世官場(chǎng)的厭倦。

5.指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀這首詩(shī)的感受。

6.教師出示其他寫景的名句，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出描寫的是何地、何時(shí)的景色。

忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。（唐?岑參《白雪歌送武判官歸京》西北邊塞下雪的情景）

海上生明月，天涯共此時(shí)。（唐?張九齡《望月懷遠(yuǎn)》海上明月升起的情景）

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。（唐?王維《使至塞上》大漠落日西斜的情景）

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。（唐?白居易《大林寺桃花》大林寺四月桃花盛開的情景）

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。（唐?韓愈《早春呈水部張十八員外?其一》早春雨后的情景）

7.引導(dǎo)學(xué)生在課外積累詩(shī)句，擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備。

三、課堂回顧

1.教師適當(dāng)總結(jié)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：這節(jié)課上我們學(xué)習(xí)了兩個(gè)版塊的內(nèi)容：鋼筆字的書寫和古詩(shī)《鹿柴》。通過(guò)這兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，我們了解了寫鋼筆字時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)增加了文化積累。同學(xué)們的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，你們不僅積極動(dòng)腦，認(rèn)真對(duì)待寫字，而且在課下搜集資料，提前了解了古詩(shī)《鹿柴》的相關(guān)知識(shí)。這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神是很值得嘉獎(jiǎng)的！

2.引導(dǎo)學(xué)生交流收獲，并在課后積累古詩(shī)詞名句。

教案小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)篇15

教學(xué)建議：

1．運(yùn)用“讀中悟”的方法引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊在頭腦中勾勒文本描繪的畫面。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特點(diǎn)，進(jìn)一步體驗(yàn)祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，積累詞語(yǔ)。

3．運(yùn)用“讀中賞”的方法讓學(xué)生明白古詩(shī)所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)如何讀文章的方法。

2．積累8個(gè)描寫場(chǎng)景的成語(yǔ)和5個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。

3．養(yǎng)成提筆就練字的好習(xí)慣。

【過(guò)程與方法】

運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、討論的方式感知如何在讀文章時(shí)在頭腦中形成畫面。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，并且聯(lián)系生活創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：寫字的好習(xí)慣；積累詞語(yǔ)；背誦古詩(shī)《鹿柴》。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)如何讀文章的方法。初步理解古詩(shī)《鹿柴》，引導(dǎo)學(xué)生知道古詩(shī)所描繪的景色。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：制作多媒體課件。

學(xué)生：搜集王維的相關(guān)資料。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、交流平臺(tái)

1．導(dǎo)入：作者用文字表達(dá)思想感情，而我們讀者要了解這種感情就必須看到超越平面文字的畫面，學(xué)了本組課文，你在閱讀方法上有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲？先一起來(lái)看看幾名學(xué)生的發(fā)現(xiàn)吧。

2．生自由讀“交流平臺(tái)”中的人物對(duì)話。

3．指名分角色讀人物對(duì)話并說(shuō)一說(shuō)他們?cè)趯?duì)話中談的內(nèi)容。

4．聯(lián)系課文，舉例說(shuō)一說(shuō)自己讀書時(shí)想象到的畫面。

5．交流課外書中自己發(fā)現(xiàn)的一些句子，進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞。

6．小結(jié)：讀文章時(shí)不僅要想象畫面，還要“聽(tīng)”聲音，“聞”味道。

二、詞句段運(yùn)用

（一）讀下面的詞語(yǔ)，你想到了什么畫面？和同學(xué)交流。

1．讀正確：

（1）自由讀一讀這些成語(yǔ)，把字音讀正確。

（2）指名讀，正音。

2．解詞意：

（1）你知道哪些詞語(yǔ)的意思？說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。

（2）還有哪些不明白的？可以提出來(lái)向同學(xué)請(qǐng)教，也可以借助成語(yǔ)詞典加以理解。

（3）選用其中的幾個(gè)成語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)想到了什么樣的畫面。

（二）選一個(gè)事物，用上一兩個(gè)加點(diǎn)的詞語(yǔ)描述它，再寫下來(lái)。

1．自讀帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，要求讀正確。

2．你發(fā)現(xiàn)這些詞有什么特點(diǎn)？

3．小組交流：任選一兩個(gè)詞語(yǔ)描述事物。

4．把交流的內(nèi)容寫下來(lái)再大聲地讀出來(lái)。

三、書寫提示

1．出示文中的一段話讓學(xué)生回想這是哪篇文章里的句子。

2．指名讀——同桌讀——齊讀。

3．讀旁批的三個(gè)句子，讓學(xué)生明白如何把這段話寫好。

4．在寫字本上書寫。

5．評(píng)比。

四、日積月累

1．導(dǎo)入。

古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。由此可見(jiàn)積累的重要性。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)唐代素有“詩(shī)佛”之稱的大詩(shī)人王維寫的《鹿柴》。

2．生借助拼音將古詩(shī)讀通順，并嘗試著讀出節(jié)奏。

3．針對(duì)學(xué)生不理解的，老師可作適當(dāng)補(bǔ)充性講解。

（1）空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。

詩(shī)意：空寂的山谷中看不見(jiàn)人影，卻能聽(tīng)到人講話的聲音。

（2）返景入深林，復(fù)照青苔上。

詩(shī)意：落日的余暉反射入幽暗的深林，斑斑駁駁的樹影映在青苔上。

總結(jié)：詩(shī)人以一種特有的感覺(jué)，描繪了靜寂幽暗的空山深林傍晚的景色。這是一種有聲的靜寂，有光的幽暗，是詩(shī)人細(xì)致觀察，潛心體會(huì)的結(jié)果。

4．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦。

5．引導(dǎo)學(xué)生課外找一些王維的詩(shī)來(lái)讀一讀。

板書設(shè)計(jì)：

語(yǔ)文園地

交流平臺(tái)詞句段運(yùn)用

書寫提示日積月累