教案可以幫助教師提高教學質量，以便更好地提升學生的學習成績。什么樣的六年級語文教案萬能模板才算是優(yōu)秀的呢？這里整理一些六年級語文教案萬能模板，方便大家學習。

六年級語文教案萬能模板篇1

教學目標

1.知識和能力

學會本課的生字新詞，能理解課文中含義較深刻的句子。

2.過程和方法

激趣導入，通過材料與課文結合的方式來理解課文。

3.情感態(tài)度價值觀

有感情地讀課文，體會全世界兒童渴望幸福、向往和平的真切愿望。

教學重難點

理解兒童對和平的渴望。

教學準備

20世紀80年代的世界環(huán)境，整理相關圖片和音視頻。

教學時間

兩課時。

教學過程

【第一課時】

一、談話導入。

同學們，你們知道1986年是什么年嗎?

(學生回答。)

那為什么國際和平年選在了1986年呀?

(學生基本無從回答，這時老師需要介紹當時的世界環(huán)境，這將有效地幫助學生理解對和平的渴望。)

當時世界環(huán)境很混亂，局部戰(zhàn)爭不斷，人們飽受戰(zhàn)爭的摧殘?？催@里硝煙彌漫，看這些孩子飽受磨難!

(老師動情訴說，并通過課件出示相關圖片。)

看著這些畫面，你們能說說他們失去了什么嗎?你們知道他們渴望什么嗎?

(老師引導學生看著圖片，發(fā)揮想象并回答老師的提問。)

他們渴望一頓飽飯，渴望一個懷抱，渴望一個家，渴望幸福。而正是戰(zhàn)爭摧毀了這一切，我們不要戰(zhàn)爭，我們要和平!

于是，1986年成為了國際和平年，世界各國的兒童共同發(fā)表了宣言——《世界兒童和平條約》。讓我們來道出他們的心聲吧!

二、朗讀課文。

同學們先聽老師范讀，注意體會這篇課文的感情。

(老師范讀，或者播放課文錄音。)

誰能說說課文的感情基調是怎樣的呢?

(老師點名回答。)

那么現(xiàn)在就要帶著這樣的感情朗讀課文了，大聲地讀，讀出感情來。

(學生自由朗讀。)

剛才看到大家都讀得很好，那么誰愿意給大家讀一段呀，選你覺得自己讀的的段落就行了。

(同學朗讀課文的片斷，老師注意糾正錯誤的地方。)

同學們，剛才這幾位同學給大家朗讀了幾個片斷，你們認為誰讀得好呀，好在哪里?

(老師點名回答。)

剛才有同學說這個同學讀得好，因為讀出了兒童的美好愿望，那么大家討論一下，文中表達了世界各國兒童怎樣的美好愿望?

(學生互相交流討論。)

三、觀看視頻《兒童 戰(zhàn)爭 家》。

世界各國兒童的愿望是什么呢?我們來看一段視頻。

(老師播放視頻《兒童 戰(zhàn)爭 家》。)

我們現(xiàn)在知道了他們的愿望就是——世界永遠和平。

【第二課時】

一、再讀課文，理清課文脈絡。

上節(jié)課我們知道了世界各國的兒童的愿望就是——世界永遠和平。上節(jié)課同學們的課文讀得很好，不知道這節(jié)課你們能不能讀得更好!大家來齊讀課文，讀出感情來!

(師生齊讀課文。)

那現(xiàn)在老師又有問題了，結合問題，你們再仔細讀課文，看看誰能準確地回答老師的問題。

(老師通過課件出示問題：課文分幾節(jié)，并用一句話概括每節(jié)的內(nèi)容。學生讀完課文后回答問題。)

二、學生交流讀后感

可指導學生聯(lián)系自己的生活實際，談談自己對和平的理解，對美好生活的追求。二、學生讀課文，互讀，指名讀，齊讀，自讀。

三、學生生字詞

要求學生在預習時，借助拼音讀準字音，運用不同的方法識記。學習中，重點對易讀錯、易寫錯的字多加指導。需要注意字形的字：予(四筆寫成)，懼(右邊是八筆)。

(設計意圖：在讀中感悟，在學習生字詞中再次提升對和平的理解，對美好生活的追求。)

四、布置作業(yè)：書寫生字詞

六年級語文教案萬能模板篇2

我的老師

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。

3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備

教師準備生字、新詞、重點語句的課件。

教學過程

一、交流談話，導入新課

1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師?

2.這節(jié)課讓我們?nèi)フJ識一位的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據(jù)閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。

二、自主預習，初讀感知

1.自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利;

2.不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3.整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。

三、圍繞提示，自讀自悟

1.學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他‘的老師?’”來自主學習。

2.學生在小組內(nèi)交流自己的學習心得。

四、全班交流，讀中點撥

小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內(nèi)容進行全班交流與研討。

1.關注作者前后的不同情感變化。抓住了“這算什么老師──我的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。

2.關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“的老師?”

3.關注文章給學生其他方面的的啟示。

五、總結收獲，拓展延伸

1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

2.選下面的一個題目寫一寫。

《我看懷特森先生》《由<我的老師>所想到的》

《假如我是懷特森先生的學生》《怎樣看待書本和》

六年級語文教案萬能模板篇3

一、吟詠古詩，揭題導入

1、出示有關友誼的詩句，生齊讀：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

2、揭題導入：讀完詩句，你一定被詩中濃濃的情誼所打動。今天，我們一起來學習一篇和友誼有關的古文《伯牙絕弦》。（板書課題，生讀。）

二、初次讀文，整體感知

1．請同學們朗讀課文3遍，做到字正腔圓。

指名讀，師：他讀得怎么樣？評議字音準確和發(fā)音的清晰。再讀一讀，不但字音要準，每個句子都要讀通順，尤其要注意斷句。

2．指名讀，糾正斷句錯誤的句子。

師：誰來評一評？出示難讀的句子：子期死，伯牙∕謂∕世∕再無知音，乃∕破琴∕絕弦，終身∕不復鼓。（師范讀，生再讀。）

師：再把課文讀一讀，讀出古文的意味。

3．生齊讀，要求文從字順。

三、合作探究，感悟知音。

1、鏈接資料，邊讀邊想

俞伯牙：晉國上大夫，衣著華貴，羽扇綸巾

鐘子期：楚國的打柴樵夫，青布包頭，兩截布衫

（思考、交流：讀完資料，你有什么疑問？）

2、探究課文。

（1）“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽”，何以見得？

（2）生找有關句子，師出示句子，生理解。

（3）如果你是子期，伯牙鼓琴志在高山，你仿佛看到了什么？（生自由說）哪個字表現(xiàn)出了巍峨？他看見的是巍峨的泰山，你又看見了什么樣的山？你哪個字表現(xiàn)了“高聳入云”？齊讀。

師：是呀，一個“峨”字竟然表達出來了這么多的意象，古人講話真是簡約而不簡單。

還有哪一句能說明子期善聽？出示：伯牙志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河?！鄙斫獯司?。怎樣讀才能讀出江河的寬廣（浩浩蕩蕩）（你抓住了“洋洋”二字來讀出江河的寬廣。

師：聽的出你是在真心誠意地贊美伯牙，那伯牙只是在用琴聲表現(xiàn)泰山的高大和江河的寬廣嗎？（指名答）

師：讀著讀著，我眼前就浮現(xiàn)出了一副畫面，你看見了嗎？生想象伯牙鼓琴，鐘子期聆聽的畫面嗎？（什么時間、什么地方、怎樣彈、怎樣聽？）

生補充伯牙善鼓的資料。

（4）師：既然伯牙是個著名的音樂家，他的琴聲肯定不止是高山流水，還會表現(xiàn)什么呢？

生想象、交流。

師追問：這所有的一切，子期明白嗎？子期理解嗎？子期通曉嗎？

（5）師：是呀，高山也罷，流水也罷，悲傷也罷，開懷也罷，真所謂，

伯牙所念——

生：鐘子期必得之。（板書：所念、必得之）

師：此話怎解？指導理解這句話，“念”做何解？為什么“必得之”？強調“一定”“必定”！

生：當伯牙志在高山，子期必得之且贊曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！?/p>

當伯牙志在流水，子期必得之且贊曰：“善哉，洋洋兮若江河”

師：當伯牙志在思念、志在悲傷、志在開懷，子期都能理解，這就是凡伯牙所念，子期必得之，可見他們不是一般的朋友，是——

生：是知音。（板書：知音）

（6）師：伯牙當時是楚國著名的宮廷樂師，名滿天天，他為什么偏偏視鐘子期為知音？（生答）

師補充資料：伯牙在楚國做宮廷樂師。一天，楚王君臣飲宴，請伯牙彈琴助興。伯牙彈了他的成名大作《水仙操》。他彈得非常投入，把琴曲所描寫的紅日、云霞、山林、海浪，以及風、雨、雷、電等變幻多端的海上風光表現(xiàn)得淋漓盡致。但他沒有想到，就是這樣一首優(yōu)秀的樂曲，卻不能引起楚王君臣的絲毫興趣。楚王聽了這首樂曲連連搖頭說：“太嘈雜了，換首別的彈彈吧！”伯牙只好改弦更張，換了一首《高山流水》。這時，楚王君臣已經(jīng)喝得酩酊大醉，甚至有些人在琴聲中已昏昏睡著了。伯牙又氣憤又傷心，在這所謂的上流社會里，藝術竟然遭到如此的踐踏。他心中產(chǎn)生了疑問——天底下究竟有沒有知音？

是呀，雖然聽者無數(shù)，但無人真正聽懂他的琴聲，可以想象，當伯牙鼓琴志在高山時，沒有人能向子期那樣贊曰——

當他鼓琴志在流水時，沒人贊曰——

所以他一個人來到山澗排遣內(nèi)心的寂寞和孤獨，他萬萬沒有想到，此時、此地、此人——鐘子期，卻能聽懂他的琴聲。

伯牙苦苦尋覓的知音找到了，此時他的心情如何？千言萬語化作一句話，他最想對子期說什么？（引導學生說文言文。）

師：是啊，知音相遇，是心靈的交融，讓我們讀課文的前4句，感受他們的快樂。學生齊讀前四句。

（7）過渡：同學們的朗讀讓我看到了真正的知音。無奈世事難料，子期不幸身亡。出示句子，指名讀：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓?！鄙斫饩渥?。

（8）子期死了，這對伯牙來說意味著什么？

意味著他的音樂再也無人能理解，他的志向再也無人能明白。意味著他要回到以前孤獨寂寞的日子中了，他不堪承受這種痛苦，所以最后以一種極端的方式表現(xiàn)了出來：破琴絕弦，終身不復鼓！在這里伯牙“絕”的僅僅是“弦”嗎？他在斷絕琴弦的同時也斷絕了什么？

（9）他把自己的快樂、自己的前程都絕斷了，他萬念俱灰，恨不得追隨子期于地下，又哪里在乎這琴這弦呢？

四、資料鏈接，課外拓展

1、悲痛欲絕的伯牙，在子期墓前，寫下了一首短歌，出示詩歌師讀：

憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！

師：他用這種“為知己者死”方式悼念知音，讓我們帶著伯牙深深地傷痛和悲愴讀最后一句。（指導學生讀出悲痛、悲愴的氣概。）

2、有關交友的典故、名言和成語。

六年級語文教案萬能模板篇4

教學目標：

1.用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

2.感受戲劇表演的神奇魅力。

教學重難點：

1.引導學生感悟戲劇表演的神奇魅力。

2.體會在藝術之路上，人們所付出的心血和汗水，以及不一般的勇氣和毅力。

一、開門見山，直奔課題。

生活就是一個大舞臺，在我們每個人的心中也有一個自己的大舞臺，每個人都在扮演著自己的角色，今天，我們就來一起學習課文——我的舞臺。(生齊讀課題)同學們都已經(jīng)預習了課文吧，通過預習，你都知道了什么?除了娘胎里，哪些地方也是我的舞臺呢?據(jù)生回答，板書：娘胎，小床，劇院，院子。

二、初讀課文，抓住重點詞語，整體感知，理清脈絡。

在這些舞臺上，作者是怎樣表演的呢?請同學們快速讀讀課文，找出重點詞語，完成這張表格。

1、生讀課文完成表格，

2、交流匯報

同學們?nèi)蝿找呀?jīng)完成了，誰先來展示一下。好，這位女生。其他同學呢，認真聽，學會傾聽是一種很好的學習方法。

誰還有補充嗎?從剛才大家交流的這些詞語中，我們知道——舞臺對我有著神奇的吸引力。(出示齊讀)

師：是舞臺煉就了我的勇氣和毅力，是舞臺煉就了一個出色的吳霜。

2、簡介作者無霜

吳霜到底是誰呢?出示吳霜資料。(指名讀)

三、研讀重點句子，感受舞臺對我的神奇吸引力。

這么出色的吳霜都是源于舞臺對我有著神奇的——吸引力

1、請同學們自由讀讀課文第二自然段，用“﹏”劃出舞臺對我有著神奇吸引力的句子，多讀幾遍，開始吧!生自由讀。

2、交流匯報，根據(jù)學生的回答，重點學習以下幾個句子。

(1)據(jù)說，我在娘胎時就“登臺唱戲”了——母親在臺上唱，我在她肚子里唱?！碧貏e有趣。

師：你能再讀讀這個句子，把這份趣味讀出來嗎?生讀句子

(2)出示“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”。

師：這位同學把大鬧天宮這個詞特別強調，能聽聽你的理由嗎?

或“你是從哪個詞感受到的?”評：很好，你不僅找出了重點句，還能抓住重點詞來談，真不錯，如果讓你給這句話寫批注，你會怎么寫呢?如果讓我來寫，我就只寫一個字“神”，指名讀，評：神，真神

(3)“一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這會總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩”

師：指名讀詞“過足了癮”(點紅)

有點過癮的感覺。這個詞，在我們的生活當中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——酒癮。

師：喜歡踢球的人犯的癮叫——球癮。

師：吳霜在娘肚子里就犯了——唱癮。戲癮。

師：有同學說唱癮。有同學說戲癮。同學們，這兩個詞在這里，哪一個更合適?(戲癮)。

師：來，我們一起來讀讀這個句子。

師：同學們，不管是在娘胎里登臺唱戲也好，還是一出世就過足戲癮也罷，這一段經(jīng)歷跟我的母親新鳳霞有什么關系呢?你們了解新鳳霞嗎?

大家來看看，新鳳霞的。

生看大屏幕。

師：母親新鳳霞學戲唱戲非?？炭啵灾劣谠趹烟テ邆€月的時候還在——

生：唱戲。

師：這是一段艱辛的經(jīng)歷?？墒?，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

輕松。幽默。風趣。愉快。

師：是呀，同學們，拿起課文，讓我們好好地讀讀這段話，感受感受這一份輕松、風趣、幽默吧。(配樂朗讀第二自然段)

小結：確實——舞臺對我有著神奇的吸引力。

2、我們繼續(xù)欣賞課文，用剛才學到的方法自學課文其他部分，回憶一下，剛才，我們是怎樣學習的呢?對，讀讀課文，用“﹏”劃出舞臺對我有著神奇吸引力的句子，抓住重點詞語，并在旁邊寫出批注，批注可長可短，可以是一句話，也可以是一個字。開始。(生自學。)

好，同學們，寫完一處的請舉手，來，這位男生，來說說看。指名交流。

(1)出示：“我為趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁來?！?/p>

師：你把這個句子讀一讀。讀出那種趣味了嗎?生讀句子。

(2)無論多么遠的劇場，無論演出到多晚，我是場場必到，直至演出結束。每次演出，我一定要到臺前去看，即使被擠在厚厚的幕布里，常憋悶的滿頭是汗，也興味盎然。

你是從哪些詞語體會到的?請把你的這種感受讀出來，請融入你的感受讀一讀。

(3)六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。

a、你是從哪個個詞感受到的?像這樣的動詞，句子里還有很多，請同學們自己讀一讀句子，把它標出來。指名讀動詞，學習生字“周”“抻”，理解詞義。

b、我被黑臉大漢一會兒——引讀動詞，從這些動作中，你感受到了什么?是呀，奶奶看我被整得滿臉淚水和汗水，都目不忍視地躲到了里屋，如果叫奶奶來讀，該怎么讀呢?先自己練一練。生練習。讀出了那份疼愛。誰再來試試。

c、可是這么難的動作，吳霜卻沒有把它們放在眼里。來，誰能用小吳霜的語氣讀讀。生讀句子。

師：有點輕松的感覺，誰再來試試看。

再指名讀。

師：更輕松了，不過我建議啊，在讀這些詞語的時候，你如果加一點節(jié)奏，可能更輕松，你再來試試，好吧。生再讀

同樣的一個句子，同樣的描寫，不同的人物，可以讀出完全不同的情感。女生用小吳霜的語氣讀一讀，男生用奶奶的語氣來試一試。

3、課外延伸，感受課文語言的幽默

同學們，剛才這一個過程，我們通過劃重點句，標重點詞，然后寫批注，進一步感受到了作者用輕松、幽默、風趣的語言寫出了舞臺對我有著神奇的吸引力，其實，這樣的寫法，在我們學過的課文當中也見到過，能回憶起來嗎?

師：回憶不起來，很正常。老師這里準備了一些，想不想看?

師：請看大屏幕。

師出示多媒體。播放音樂。

師：《夜鶯的歌聲》。

生默默地看。

師：剛剛開火，村子就著火了，大家都喊：——

生：“野獸來了，野獸來了。”

師：再一次感受了夜鶯幽默、風趣，同時，機智勇敢的形象。再看——《竊讀記》

生默默地看。

師：其實，我的心里卻高興地喊著：

生：“大些!再大些!”

師：她的經(jīng)歷跟我們小吳霜的經(jīng)歷有些相似。再來看——

師：紅軍不怕遠征難，

生：萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

師：這是課文當中的。課外的就更多了。同學們，風趣、幽默、快樂，這些都源于作者對生活，對生命積極樂觀的人生態(tài)度。生活中——起

出示齊讀：生活中，有陽光，也有風雨，有歡笑，也有淚花，讓我們一起坦然面對，讓我們一起攜手走過。

師：讓我們一起去閱歷吧，讓我們一起去欣賞吧。

四、積累。

學藝過程中的血與汗、淚與痛，怎一個艱辛了得呀!讓我們不由得想到這樣的話：臺上一分鐘，臺下十年功。

成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷，然而當初它的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。——冰心

只要功夫深，鐵棒磨成針。

吃得苦中苦，方為人上人。

永不言棄，百煉成鋼。——老師

六年級語文教案萬能模板篇5

課時教學要求

1、學習寫景部分(第2至第5自然段)，領略林海的美。

2、學習作者觀察和表達的方法。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學過程

一、引入新課

1、師：同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)按照作者剛進森林、深入林中和看到林場的順序理清了課文層次，并且學習了第1段。請大家回憶一下，第1段寫了什么內(nèi)容?

2、師：這節(jié)課我們來學習第2到第5小節(jié)，這一部分主要寫了作者深入林中看到的景色。作者是從哪幾個方面來寫的呢?(板書：嶺、花、林)

二、學習第2小節(jié)(“嶺”)

1、指句讀第2小節(jié)，引導思考：大興安嶺的“嶺”有什么特點?

2、在學生閱讀理解的基礎上概括“嶺”的特點。(板書：多溫柔)

3、抓住重點詞語，初步體會“嶺”的特點。

師：你們是從哪里看出“嶺”多?又從哪里知道“嶺”溫柔的呢?

(1)學生讀寫“嶺”多的句子。

理解“疾馳”“看不完”等詞語的含義：突出嶺多，而且綿延數(shù)千里，面積很廣，這正照應了課題中的“?！弊?。

(2)學生讀寫“溫柔”的句子。

聯(lián)系具體的語言環(huán)境，理解“孤峰突起”“盛氣凌人”等詞語，體會嶺“柔”的特點。

4、指導朗讀，在讀中深入體會“嶺”的特點。

師：我們來讀這一段。你們看，怎樣才能把“嶺”多和溫柔的特點讀出來呢?

出示幻燈片：

“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起‘云橫秦嶺’那種險句?！?/p>

師：讀一讀這句話，從“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，你們能明白什么?

引導學生理解：這些詞語寫出“嶺”姿態(tài)很多，各不相同。

師：怎樣才能把“嶺”的“姿態(tài)多”讀出來昵?

(1)師生共同討論，達成共識：要讀出“姿態(tài)多”，應該通過朗讀把“嶺”的各種姿態(tài)表現(xiàn)出來：“高點兒的”聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。這樣借語調低長短的變化來表現(xiàn)“嶺”的千姿百態(tài)。

(2)反復試讀，范讀，指導學生讀出“嶺”多的特點。

師：你們再讀一讀，從“高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的”這些詞語中，還能明白什么?

出示幻燈片：

“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”

“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高的，矮的，長的，短的……”

學生讀這兩句話，通過對比，進一步理解：“高點兒的，矮點兒的”等詞語中的“點兒”說明“嶺”與“嶺”之間差別都不大，毫無孤峰兀立之感。那里山勢平緩，線條柔美，給人一種“柔”的感覺。

師：我們再來讀這句話，怎樣才能的把“嶺”的溫柔也讀出來呢?

指導讀好“點兒”，要讀出溫柔、親切的感受。

再讀“每條嶺都是那么溫柔”一句。

師：你們試讀一下，怎樣讀才是“溫柔”?——怎樣讀又是“那么溫柔”呢?

5、明白作者表達的方法。

抓住“云橫秦嶺”這一詞語，理解作者拿秦嶺的“險”來作對比，突出大興安嶺的“柔”。

6、總結學習方法。

(1)讀這一段，找出“嶺”的特點。(找特點)

(2)讀這一段，讀出“嶺”的特點。(讀特點)

(3)了解作者運用了對比的手法。(明寫法)

三、學習第3、第4小節(jié)(“林”)

運用上述學習這一部分。

1、自由讀第3、第4小節(jié)，思考：“林”的什么特點?

2、師生討論概括“林”的特點。(板書：廣綠)

3、抓住重點詞句，初步體會“林”的特點。

“目之所及”“哪里都是綠的”“落葉松的海洋”等詞句寫出了“林”廣;“多少種綠顏色呀”“只有畫家才能描出那么多的綠顏色呢”等語句寫了“林”綠。這些詞句突出了林的浩瀚與茂盛。

4、指導朗讀，深入體會“林”廣和綠的特點。

師：我們來讀這一段，誰能把這一大片森林讀成綠色的海洋，把大家?guī)У搅趾＠锶タ匆豢茨?

(1)指導朗讀“目之所及，哪里都是綠的”一句。

“目之所及”怎么理解?——讀這句話，把“林”的廣讀出來!——你現(xiàn)在相象自己就站在大興安嶺，你的面前就是“波浪起伏”、浩瀚無邊的林海，這就是“目之所及”吧!讀!

(2)指導朗讀第4小節(jié)。

師逐一追問：林海中的浪花指什么?——白樺的樹干“泛著”……是什么意思?(翻騰、涌動)——白樺樹真的是在涌動嗎?(不是)——白樺樹是靜止的，可作者為什么說它的樹干像白色的浪花呢?

出示幻燈片：

“在陽光下，大片青松的邊沿閃動著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎?”

學生聯(lián)系上文，反復研讀，仔細揣摩、體會，來讀懂這句話。

學生的理解有兩個層次：

①抓住關鍵詞語“在陽光下”“閃動”理解：白樺的樹干是白色的，在陽光的照耀下銀光閃閃，遠遠望去，像粼粼的波花，所以作者說它像浪花。

師：僅僅是白樺的樹干在陽光下閃動就像浪花嗎?你們再讀一讀，看有沒有新的發(fā)現(xiàn)?

②抓住“大片青松的邊沿”，學生對此有了新的理解：青松在嶺上，像大海;白樺在山下，樹干銀光閃閃。在青松的陪襯下，白樺的樹干像泛著的浪花。

師：誰能用生動的語言把這一段寫的美景描繪出來呢?

學生組織語言，描述美景。

師：我們再來美美地讀一讀，把林海讀“活”，好嗎?

四、學習第5小節(jié)(“花”)

此段仍運用上述學法，學生自學并交流體會。

1、默讀，概括“花”的特點。(板書：多美)

2、讀課文，讀出“花”多和美的特點。

師生討論交流學習體會：

(1)抓住“河岸上”“松影下”等詞語理解：“河岸上”說明山下有“花”，“松影下”說明山上有“花”。從山下到山上，漫山遍野都是“花”，“花”非常多。

(2)“不缺乏色彩”“招來小蝴蝶”等詞語說明“花”香、“花”美。

(3)“兩山之間往往流動著清可見底的小河”這句話，是寫什么呢?為什么要寫這句話?

引導聯(lián)系上文理解：大光安嶺的“嶺”多，因此兩山之間的河也多，河岸上“花”也多。這句間接寫“花”多。

(4)師讀“大興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋”一句，學生閉目想象：這是一幅怎樣的圖畫?

①作者用擬人的手法把大興安嶺比作一位美麗少女，表達了喜愛之情。

②山上青松，山下白樺

六年級語文教案萬能模板篇6

課文內(nèi)容分析：

本文是一篇人物傳記，節(jié)選自《居里夫人傳》，傳主是先后兩次分別獲得諾貝爾物理學獎和化學獎的居里夫人。作者艾芙·居里是居里夫人的次女。

課文節(jié)選的這部分內(nèi)容主要記述了居里夫人和丈夫比埃爾·居里在棚屋中通過艱苦努力，終于在瀝青鈾礦里提煉出鐳，見到鐳的“美麗的顏色”的過程。

文章內(nèi)容可以大致分為三個部分：第一部分(1—6段)，集中描繪簡陋、惡劣的工作場所環(huán)境。第二部分(7—19段)，記述居里夫婦在棚屋中的科研工作。第三部分(20—26段)，描寫居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳的場景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的語言，既為我們再現(xiàn)了居里夫婦提煉出鐳的科研過程，也為我們展現(xiàn)了居里夫人獻身科學、忘我奉獻的人格魅力。

學情分析：

一般學生都對本文的傳主居里夫人有所了解，知道傳主的主要科學成就和人格品質，所以，學習起來有一種心理上的親切感。另外，八年級學生已經(jīng)閱讀過較多寫人散文，具備閱讀寫人散文的基礎知識與基本能力，比如知道要以事寫人，要寫出人物的性格特點，要融入作者的情感等。同時，通過對前一篇課文《列夫·托爾斯泰》的學習，對于傳記類作品有了初步的認識，特別是對于傳記的特點，如內(nèi)容真實、事件典型、注重細節(jié)、適度想象等，已經(jīng)形成基本認識。

教學目標：

1、準確把握人物特點。

2、探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。

3、品味語言，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美。

教學重點：

1、準確把握人物特點。

2、品味語言，發(fā)現(xiàn)人物內(nèi)在美。

教學難點：

探究文章多角度表現(xiàn)人物的寫作手法。

教學創(chuàng)意：

因文識人，因人析文;揣摩品味，體會情感;合作發(fā)現(xiàn)，自主建構。

教學流程：

一、我知道：印象中的居里夫人

(一)師：中國有句古話叫“巾幗不讓須眉”，把這句話用在法國女科學家居里夫人身上再合適不過了。那么，關于居里夫人，同學們了解多少?

(二)學生交流課前搜集的關于居里夫人科研和生活的資料或小故事。

(三)師：同學們能不能結合這些資料或小故事，用“我認為居里夫人是一個的人”評價居里夫人?

學生自由回答。

(四)今天，我們來學習由居里夫人的小女兒艾芙·居里為自己的母親所寫的傳記《居里夫人傳》的節(jié)選部分，看看她筆下的居里夫人形象和我們印象中的居里夫人是否一致。

(設計意圖及教學建議：這一環(huán)節(jié)的主要目的在于拉近學生與傳主、文章的心理和情感距離，激發(fā)學生學習本文的興趣，不必做過多過高要求，主要由學生言其所知，為下面的學習做心理鋪墊。)

二、我印證：文章中的居里夫人

(一)學生自讀課文，邊讀邊劃出文中能表現(xiàn)居里夫人科學精神或個人品質的句子。

(二)小組內(nèi)交流。

(三)班級內(nèi)交流。

示例：我認為居里夫人是一個熱愛科學的人。例如文章第9—11段寫居里夫人選擇男人的職務，她的工作雖然艱辛，但她一直堅持往下做，可見她對科學的熱愛和嚴謹治學的態(tài)度。

(設計意圖及教學建議：打破固定的根據(jù)文章內(nèi)容概括人物特點的思維模式，變換角度，引導學生找出具體事件印證自己對人物的評價，既引導學生重新關注文本，加深對課文的學習，又培養(yǎng)了學生的分析概括能力。)

三、我發(fā)現(xiàn)：多角度的表現(xiàn)手法

(一)教師置疑：一般的傳記作品都是由作者對傳主進行客觀地敘述，但是在本文中，卻有多處由居里夫人自己來說，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日記，這是否合理?

(二)學生朗讀上述段落，小組討論。

(三)班級交流，教師點撥。

明確：大量引用傳主自己的信札和日記中的話，既為讀者補充了未知的歷史細節(jié)，增強了文章的真實性，也大大提高了文章的可讀性，使人如臨其境，仿佛隨傳主回到了歷史現(xiàn)場。

(設計意圖及教學建議：理解文中大量引用傳主自己信札和日記中的話的作用是本課學習的一個難點，但不能由教師生硬拋出結論，而要引導學生先讀再思，教師在關鍵處加以點撥。)

(四)除了引用傳主自己的信札、日記，文章還使用了怎樣的表現(xiàn)手法?

討論明確：側面描寫(如第2、3段)，通過寫棚屋的簡陋和條件的艱苦，側面表現(xiàn)居里夫人不畏艱辛的科學精神。正面描寫(如欣賞“美麗的顏色”部分)，寫出了居里夫人在巨大的成功面前的謙遜、低調。

(設計意圖及教學建議：此環(huán)節(jié)主要在于引導學生學習從不同角度、運用多種手法表現(xiàn)人物特點，而非單一的以事寫人、正面描寫。)

四、我品味：含義雋永的語言

(一)師：文章在正面描寫居里夫婦想象、欣賞“美麗的顏色”時，語言特別有味道，人物形象和場景特別令人印象深刻，是全文的華彩部分，值得我們好好品味。

(二)學生朗讀，注意重讀、語速、標點符號。

①有一天，瑪麗像期盼別人已經(jīng)答應給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心說：“我真想知道‘它’會是什么樣子，它的相貌如何。比埃爾，在你的想象中，它是什么形狀?”

②這個物理學家和顏悅色地回答：“我不知道……你可以想到，我希望它有很美麗的顏色?！?/p>

③瑪麗說：“不要點燈!”接著輕輕地笑了笑，再說：“你記得你對我說‘我希望它有很美麗的顏色’的那一天么?”

④“看哪……看哪!”這個青年婦人低聲說著。

(三)師生共讀。

(設計意圖及教學建議：此處美讀課文，主要在于引導學生從作品內(nèi)容逐漸深入到語言賞析，從而突破另一個教學重點，教師要做好示范。)

(四)賞析課文標題“美麗的顏色”的含義。

明確：“美麗的顏色”既是指鐳的顏色，也比喻居里夫婦對待科學的精神和品質。

《美麗的顏色》教學反思

一、葉圣陶先生說：“語文教師能引導學生俾善于讀書，則其功至偉。使朗讀的功能得到酣暢淋漓的發(fā)揮。”

朗讀，是語文教師必須掌握的一項基本技能。在日常教學中，我們更應該將朗讀貫穿教學，不斷地去鉆研朗讀的技巧、方法，并將其細化為具體、可操作的方法，以更好地與理解文本融合。讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學習用恰當?shù)恼Z速、語調、語氣進行朗讀，以表現(xiàn)自己的理解。學生的語感更是在反復誦讀、涵詠、品味中逐步形成的，橋這頭的讀者，也只有通過朗讀，才能走向橋那頭的作者。我想，用語文的方式教語文，恰恰是在守住語文教學的靈魂。而本節(jié)課在朗讀指導上，還應更細致些，在前后內(nèi)容勾連，具體情境中去朗讀，才更易使學生走進文本深處，走進畫面，獲得身臨其境的感受。

二、借助資料鏈接拓展知識，文本不是語文課堂教學唯一的陣地。

教師應常常把文本當成一扇“窗口”，擴寬文本的廣度和深度，讓學生通過它，了解更多的知識，既加強了學生對本課知識的把握，又增加了語文知識的外延和內(nèi)涵。比如，本節(jié)課鏈接了原傳中的一段話，以幫助學生理解居里夫婦不僅是一對親密、默契的&39;伴侶關系，更是相濡以沫、志同道合，為了共同理想而并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友關系，這是一對彼此嵌入靈魂的伴侶。但是，鏈接資料、知識教學的穿插，既要“得體”，又要“得法”。

三、錢鐘書先生說過：“積小以明大，而又舉大以貫小”“方概知全篇或全書之指歸”，因此語文教學應該引導學生沉浸文本，同時又應“以大觀小”，建立學生閱讀中的整體感。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。所以，語文課要上出“語文味”，必須學習語言文字的運用，并且將其作為課堂教學的核心。教師的所有教學活動都應該有助于學生正確、熟練地理解和運用祖國的語言文字。讓學生學會“咬文嚼字”，在閱讀中理解、咀嚼、品味文本的語言。本次教學也是緊貼著文字，采取咀嚼型品讀，在朗讀中分析，用分析促朗讀，把學生的思維由感性的彼岸滑向理性的彼岸，養(yǎng)成細膩感受文本和深入閱讀的好習慣，提升學生對語言敏銳的感受力，以提高語文素養(yǎng)。

本節(jié)課重在引導學生通過品析語言文字，理解“美麗的顏色”的多重內(nèi)涵。既有鐳光的美麗，也有居里夫婦精神的美麗，更有兩人之間溫情的美麗，字里行間還流露出作者對居里夫婦這兩位偉大科學家的愛慕和敬仰之情的美麗。品析角度包括修辭、描寫、寫法等，哪怕是細微之處的一個標點符號，但品析的角度還可以再多元化一些。這就要求教師在備課時，應做到更全面的預設，選好品析的“點”，在學生的生成基礎上，給出更具啟發(fā)性的引導。

教學，是一門技術，更是一門藝術。成功的教學，本就是一種藝術的創(chuàng)造。而我以為，本真、本色，就是好的語文課。當我們用語文之心去思考語文的時候，語文才能真正進駐到我們的內(nèi)心，化作“美麗的顏色”，與每一位語文人做出許許多多美麗的相逢與碰撞。

我們本身并不完美，也無須強求完美，但我們必須要知曉一個最普通的常識：行走，抵抗虛無!

六年級語文教案萬能模板篇7

教學目標：

1、認識11個生字，會寫“飛、馬、鳥”3個字。認識1個筆畫“--┐”和5個偏旁“彡、犭、”。

2、正確流利地朗讀課文。背誦課文。

3、認識有關“影子”的一些現(xiàn)象。

教學流程：

第一課時

一、謎語揭題，激發(fā)興趣

1、出示謎語：

人人有個好朋友，烏黑身子烏黑頭，就像一條小黑狗，陽光下面跟你走。

謎底是什么?(影子)

2、同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎?這節(jié)課我們學習《影子》，板書課題。

二、自讀課文，整體感知

1、帶著上面的問題，學生自學課文。

(1)讀準字音，把不會的字圈上。

(2)識記生字，運用學過的方法，并小組交流。

(3)理解課文內(nèi)容。

2、認識筆畫“”和偏旁“”。

3、檢查自學情況。

(1)出示字卡，開火車讀。

(2)朗讀課文。

三、質疑討論，把握重點。(鼓勵學生質疑)

(1)影子為什么會有時在前，有時在后，有時在左，有時在右呢?

(2)為什么說影子是小黑狗、好朋友呢?

全班討論，教師可利用活動掛圖幫助理解。

四、指導朗讀，熟讀成誦

(1)教師范讀。

(2)學生自由讀。

(3)同桌互讀。

(4)指名讀。

(5)全班分三組進行朗讀比賽，評出優(yōu)勝小組。

(6)熟讀成誦。

五、布置作業(yè)：

課下仔細觀察，什么情況下影子在前、在后、在左、在右?

六年級語文教案萬能模板篇8

《少年閏土》

一、教學目標：

1、認知目標：學習生字新詞，理解含義深刻的句子。

2、能力目標：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。

3、情感目標：體會人物性格特點，培養(yǎng)學生熱愛勞動人民的思想感情。

二、重點分析：

了解人物的性格特點，理解含義深刻的句子。

三、教學媒體：

硬件媒體：計算機、掃描儀、投影儀、錄音機、錄音帶。

軟件媒體：文字、圖形、音樂。

四、教學過程

設計

1、導入

新課。

（1）教學過程

與教學內(nèi)容。

含苞欲放的早字。圖1（略）

教學策略設計：用“早”字引出作者，簡介作者，為學生了解閏土后，從鮮明的對比中體會社會的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。

2、學習課文。

（1）教學過程

與內(nèi)容：聽錄音。

策略設計：糾正生字讀音，感受語音變化；認讀生字新詞。

（2）教學過程

與內(nèi)容：

①體會人物的性格特點。圖2（略）、圖3（略）

A：臉——紫色

B：頭——小氈帽

健康

C：頸——銀項圈

活潑

D：怕見人

怕羞

策略設計：引導學生抓住人物外貌了解人物的性格特點。

②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。

學生自主學習課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學們聽。

教學策略設計：體現(xiàn)自主學習，結合口語交際，力求讀寫合壁。

③理解含義深刻的句子。

“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空?！?/p>

說說你對這句話的理解。（提問）

和閏土相比，“我們”的知識太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實，追求自由生活的心態(tài)。

④惜別

作者：大哭。

閏土：躲在廚房不肯出門。

策略設計：從人物的外表體會人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。

3、課外延伸：（圖書室或網(wǎng)站）

向同學們推薦《中年閏土》、《故鄉(xiāng)》，交流讀書體會。

六年級語文教案萬能模板篇9

一、設計意圖

這篇文章語言樸實，但內(nèi)涵深刻，我的目光停留在一句話上：“懷特森算哪門子老師?”也就是說作者一開始認為懷特森先生不算什么老師!從算不上老師到的老師，從非常氣憤到十分佩服，這前后評價和情感如此截然不同!我就從情感沖突入手解讀這篇文章，抓住“這算什么老師——我的老師”這一對沖突充分激活文本。再從學生角度去推想，懷特森先生開始時種.種不可理喻，應該不難理解，因為這和他們原有的價值觀是一致的。而要感受到“這樣的老師是我的老師”則需要完全了解他的用意。在這兩大板塊之后，懷特森先生教給我們懷疑主義已經(jīng)深深植入了我們的心田，我又想到應該增加一個拓展設計，我讓學生重新設計課堂，讓質疑充滿這一嶄新的課堂。又通過想象，我對朋友說了什么話，來檢驗學生對懷特森用意的理解，提升了本堂課的學習目標。

二、學習目標

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。有感情地朗讀課文。

2.通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容，理解作者為什么對老師的評價從“這算什么老師——我的老師”這一截然相反的轉變。

3.認識到不迷信書本、不迷信的科學態(tài)度，是現(xiàn)代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

三、學習重點：抓住“這算什么老師——我的老師”這一情感沖突，理解作者感情的變化的原因

學習難點：讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

四、課前準備：查閱、收集關于不迷信書本、不迷信的故事、文章。

五、教學時間;1課時

六、教學過程

(一)導入新課，檢查預習

1.板書課題，你認為什么樣的老師是的老師?

2.今天就讓我們一起走進美國作家大衛(wèi)·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我的老師》。同學們已經(jīng)讀了課文前面的閱讀提示，進行了預習，下面老師來檢查一下預習情況：

(1)指名讀、齊讀詞語：

侃侃而談 故意編造 出人意料

目瞪口呆 深信不疑

獨立思考 獨立判斷 饒有興趣

增長見識 接近真理 終身受益

(2)同桌分節(jié)讀課文，爭取把課文讀通順，讀流利，把預習情況反饋給老師;

(3)整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容：說說課文主要講了什么?(課文寫的是一個叫懷特森的老師，他在課堂上把錯誤的動物學知識“教”給了學生，讓學生們測驗都得了不及格之后，他才說出真相。以此教育他的學生時刻保持警惕，不要認為課本　和　老師就永遠正確。)找出文中點明中心的一句話——不要迷信書本，也不要迷信。

(二)找出矛盾沖突點

問：作家大衛(wèi)、歐文認為誰是他的老師啊?(懷特森　先生)

錯了吧?作者覺得　懷特森　先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。出示——懷特森算哪門子老師?這句話的言下之意是——?

再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺?有什么要說的，要問的嗎?

為什么對　懷特森　先生前后的看法怎么會有如此大差異呢?

(三)質疑：懷特森　先生真的是的老師嗎?

1.出示：懷特森算哪門子老師?

(1)指名讀，讀出什么感覺來了?(生說)

(2)看來懷特森先生不算個好老師，對不?他到底是個怎么樣的老師呢?請讀課文1、2小節(jié)，找出他是怎么樣的老師?

2.出示：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

(1)指名讀

(2)默讀1-2小節(jié)，哪些讀出“出人意料?”

3.出示：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分!可這不公平，因為每一道題都是根據(jù)我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

(1)談感受。什么叫“目瞪口呆”?聯(lián)系自己平時的生活，想想在什么情況下有過“目瞪口呆”的感受?讀出作者的那份驚詫。

(2)還有哪些字眼讓你體會到作者的驚訝來?(竟然)

(3)作者為什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎?讀出全班同學的那份驚愕來。

(4)一個人得零分很正常在情理之中，在意料之內(nèi)，可全班同學都得零分，叫人怎么想也想不到，用一個詞那就叫——(出人意料)

過渡：考了零分，心情如何?可是懷特森先生又是怎么樣向你們交代的呢?

4.出示：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。難道你們根據(jù)錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”

“他特別強調，本次測驗的零分記錄都將寫進每個人的成績報告單?！?/p>

師：據(jù)老師了解，西方國家升中學是不考試的。憑的就是這張成績單。孩子們有時甚至把它看得比生命還重要。你現(xiàn)在又有什么感覺?

(1)對學生的心情，他會理會嗎?你認為他會用怎樣的語氣來堅持自己的觀點?

(2)如果當時你也是其中一名學生，聽了老師的話心情怎么樣?(忿忿不平、懊惱、感覺受騙上當、被戲弄……)是的，教室里肯定是一片嘩然，帶著你剛才說的心情，說說想法。

小結：與其說是對成績不滿，還不如說是對老師的師德、老師的人品提出了強烈的質疑、。因此大家懷疑——懷特森算哪門子老師?(讀出語氣)

(四)探究“”

1.同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他為什么這么做呢?出示：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就應該立刻指出來?！?/p>

他如此用心，到底教會了我們什么呢?請大家靜下心來，讀讀課文最后三個小節(jié)，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會兒交流。

(1)“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎?為什么?

(2)“挑戰(zhàn)”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態(tài)，這便是一種挑戰(zhàn)。

(3)“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養(yǎng)了我們探究問題和解決問題的能力。

(4)“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

2. 出示“不要迷信書本，不要迷信?！?/p>

(1)讀著讀著你有什么發(fā)現(xiàn)?有兩個“不要迷信”，說說你看法。

我們要尊重書本，但不要迷信書本;我們要尊重，但不要盲目崇拜。讀——不要迷信書本，不要迷信。

能把“迷信”改成“相信”嗎?說理由。

(2)古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對的，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現(xiàn)，解說：

哥白尼堅持自己的“日心說”，之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。

伽利略的落球實驗已是家喻戶曉，他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實，但他敢于挑戰(zhàn)和傳統(tǒng)的精神更值得人尊敬。

(3)這一個個鮮活的例子告訴我們，要學會質疑，不要人云亦云。生出示名人名言，讀。

(五)拓展延伸

1.想象：如果當時同學們不迷信老師，課堂上又會出現(xiàn)怎么樣的情況呢?

2、同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。于是，當我的朋友這樣評價我的老師時，出示：“他怎么能這樣來糊弄你們呢?”

“不，你的看法錯了( )。

請寫下你反駁他的理由。

交流。

(六)總結收獲

1.你喜歡這樣的老師嗎?學生自由暢談。

2.這篇文章給你什么啟示?

七、板書設計

21、我的老師

不要迷信書本，不要迷信

算哪門子老師?　 　 →　　 我的老師!

六年級語文教案萬能模板篇10

【教學目標】

1.借助拼音讀通讀懂課文;

2.有感情地朗讀課文，體會電腦的神奇;

3.培養(yǎng)學生愛科學，學科學的情感。

【教學過程】

一、激趣導入，揭示課題

1.師：電腦真神奇，不僅可以使我們跨上“信息高速路”，還能指揮機器人工作呢!

2.出示課件：機器人

3.師：你們知道機器能干些什么嗎?那這個機器又是干什么的呢?今天我們就來學習第24課《果園機器人》。(板書課題)

二、整體感知

1.師指名學生閱讀提示，并分組議議閱讀要求。

2.在學生討論的基礎上，師提出具體明確的閱讀要求。

(1)借助拼音，讀通讀準課文。

(2)讀一讀，想一想，課文寫的機器人是怎樣的?

(3)想想有哪些地方讀得不明白，并學一學編輯叔叔的做法，在空白處畫“問題泡泡”。

三、討論與交流

1.交流自讀疑難。

師：讀了課文，你們有不理解的地方需要提出來一起研究嗎?

生匯報，師引導學生評價所提出的“問題泡泡”。

2.重點討論交流課文寫的機器人是怎樣的，相機解決學生提出的問題。

四、有感情地朗讀課文

1.用自己喜歡的方式讀課文，找出課文哪些地方有趣。

2.展示：學生讀課文中有趣的地方，其他同學參與評價。

3.齊讀課文。

五、綜合拓展

1.交流：與同學交流你知道機器人還能干什么。

(1)小組交流;

(2)班級交流。

2.教師小結。

3.課后自主選擇感興趣的詞句段進行摘抄，養(yǎng)成積累的習慣。

六年級語文教案萬能模板篇11

教學目標：

1、學會8個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點詞、句品味，了解江南的雪和北方的雪各自的特點，感悟文字背后蘊涵的感情。

第一課時：

學習生字、生詞，讀通句子，讀熟課文，理解生字、生詞，難懂的句子的含義，整體感知課文。

第二課時：

一、談話引入：

1、現(xiàn)在雖是初春，可冬天剛剛離去，老師相信大家對漫天飛舞的冬雪，一定不陌生，記憶中，雪給你留下了什么印象?(學生自由說)

2、仁者見仁，智者見智，同樣一種事物留給人們印象卻不盡相同。雪在一位偉大的文學家、一個無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士的眼中又是怎樣的呢?上節(jié)課我們初步感知了課文，今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界吧!

二、會學習的孩子，一定記住了在上節(jié)課捕捉到的很美很特別的詞語，還會讀嗎?

出示：滋潤美艷如粉、如沙

磬口的臘梅決不粘連

目光灼灼蓬勃地奮飛

消釋、褪盡旋轉、升騰

指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來讀，為什么這樣讀?(復習課文內(nèi)容：江南的雪朔方的雪)

請大家再讀讀這些詞，兩幅不同的雪景圖給你留下了什么印象呢?(生自由說)

美艷的東西一定最先吸引你的眼球，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，去感受它的獨特的景致吧!

三、學習1—3自然段。

1、先讀讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明“江南的雪”的特點。(板書：滋潤美艷)

2、“滋潤美艷”怎么理解?從哪些詞句讓你感受到了呢?

相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里會浮現(xiàn)出什么樣子的畫面呀?

4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了，在那白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了，近處，在你踩踏的白雪下，你看到了。白雪映襯著山茶熱情的血紅，深黃的磬口臘梅呼應著一片雪白，你會說江南的雪真是(生說)。咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是——(冷綠)，綠色讓你想到了什么?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢?

5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢?

生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

6、你是怎么體會到的?---抓住“忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著”。

說得好，一個“鬧”字寫出了春天的勃勃生機。“蜜蜂”怎么會在這江南的冬季里看到呢?作者的眼前真的出現(xiàn)了這種景嗎?抓住“仿佛”，為什么作者會有這樣奇特的想象呢?

7、這是“實寫”與“虛寫”相結合的表現(xiàn)方法，作者由爛漫的冬花，自然聯(lián)想到春天特有的動物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。(板書：蘊含生機)

你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎?讀讀看。

8、還有哪句話，展示了江南的雪的生機呢?

出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

(抓住“隱約”、“處子的皮膚”，感受雪的滋潤與生機。)

請問對“隱約”一詞你是怎么理解的?

生：隱隱約約，若有若無。

師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動著的鮮活的生命。

師：“處子的皮膚”有什么特點?

生：白皙的，光滑的。

師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該還有健康的特點。

9、此時此刻，我不僅想起了雪萊的詩句“冬天到了，春天還會遠嗎?”

想真實地置身于這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶醉其中吧(出示PPT:江南雪景圖片)

此時此刻你最想說-----

用最投入的情感化作最動人的聲音美美地讀一讀吧!----師生合作讀第一自然段(師讀暖國的雨…，生接讀江南的雪…)

10、魯迅的童年，少年是在家鄉(xiāng)浙江紹興度過的，那地方正是江南，成年的魯迅，為了振興中華，不得不漂泊在遙遠寒冷的異鄉(xiāng)北京，在這樣的一個雪天，魯迅先生想起了故鄉(xiāng)的雪、兒時的雪，他還會很自然地想起什么呢?在這樣的雪天，孩子們最愛做什么?

11、默讀2-3自然段感受一下：從文中的哪些地方可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢?用你喜歡的符號圈出來，與同桌交流一下吧!

學生交流----抓住表現(xiàn)動作的詞語來體會

12、用雪堆塑成的雪羅漢，自然也有江南的雪“滋潤美艷”的特點，文中哪里能看出?(很潔白、明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光)

13、回味一下：你還在雪中做過哪些趣事呢?(生說)你的心情怎樣?

14、可當遇上連日的晴天，給孩子們帶來歡樂雪人消釋不見了，你心情會怎樣?

15、是啊，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——(生說)

美好的東西因為短暫才變得永恒，令人向往，令人追求，正所謂“一切景語皆情語”，魯迅借著對江南的雪的回味，是想表達內(nèi)心怎樣的情懷呢?(美好的追求)

三、學習第4段。

回到眼前，此時的魯迅正置身于朔風凜冽的異鄉(xiāng)北京，看到的是——朔方的雪，朔方的雪，又以什么樣的形象呈現(xiàn)在我們面前的?

1、放聲讀讀第4段，讀到那充滿靈性的句子旁寫下你內(nèi)心的感受吧!

2、交流感受：

(1)朔方的雪是獨立的。

出示句子：但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。

①“如粉，如沙，決不粘連”?！胺邸焙汀吧场庇兄裁刺攸c?

②“撒在屋上、地上、枯草上”抓住“撒”來感受。(板書：獨立)

什么原因雪會有這樣的特點呢?(天氣干燥且寒冷)

這不免讓人聯(lián)想到北方的環(huán)境，會是怎樣的?(環(huán)境惡劣)

還有哪個詞也能讓我們產(chǎn)生這樣的聯(lián)想?(旋風)

(2)朔方的雪是奮斗的。

旋風是大風嗎?感受過這種風中，在這么狂躁這么殘暴旋風中，萬事萬物會有怎樣的表現(xiàn)?說說它們的不同，這幾個詞，讓你仿佛看到了一個怎樣的朔方冬天呢?朔方的雪在這凜冽的天宇下有著怎樣的表現(xiàn)呢?

學生交流：

出示句子：別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰地閃爍。

①——“蓬勃地奮飛”、“燦燦地生光”，不是亂飛，而是“奮飛”，你感受到了什么?(板書：奮飛)

②——“如包藏火焰的大霧”冰冷的大霧中卻包藏著熊熊燃燒的火焰，這個比喻又讓你感受到了什么?

③——旋風愈來愈猛，愈來愈烈，凜冽的天宇下，朔方的雪不僅在奮飛，還在---(生說：旋轉、升騰)，不僅僅在雪野上，更旋轉升騰到了哪里?那會是怎樣的情景呀!想象一下你仿佛看到了什么?你感受到了一種怎樣的氣勢?(生說：磅礴、壯美等)請你用最飽滿的熱情讀出來!

讓我們一起感受朔方雪景那種震撼的氣勢吧：(出示PPT：朔方雪景圖片)

縱然晴天之下，日光之中，也消釋不了它，眼前的雪還是脆弱的嗎?不是，是什么的?

-----是勇敢地、是不屈的、是奮斗的…

⑤讓我們循著魯迅的足跡回到當時那個年代——1925年，那會是個怎樣的年代呀!你會想到哪個詞來形容它——黑暗、殘酷。身處在那個黑暗的年代，面對冷酷的現(xiàn)實，魯迅看到這不屈的朔方的雪，他的內(nèi)心在吶喊，他會說：----(板書：不屈的奮斗)

激情朗讀：

廣闊的雪野中，那朔方的雪，不就是一位不屈不撓的斗士嗎?在晴天之下，旋風忽來，他便……生接讀。

凜冽的天宇下，那朔方的雪，不就是千千萬萬個勇敢抗爭的斗士嗎?縱有旋風忽來，他便……生接讀。

⑥今天，我們循著魯迅的筆香，游賞了江南、朔方的兩幅雪景圖，江南的優(yōu)美、朔北的壯麗，然而作者魯迅更欣賞哪里的雪呢?(學生試說)

師提示：在文中由江南的雪寫到了朔方的雪時，作者用了哪個詞?(但是)它一般與誰聯(lián)用(雖然)那么你能說說嗎?

雖然江南的雪，但是朔方的雪。

魯迅是一位勇敢的斗士，敢于與黑暗的社會不屈地抗爭，不正是因為他善于從眼前的一景一物中汲取到震撼人心的力量去與黑暗戰(zhàn)斗嗎?這也將給我們以啟迪。

四、總結寫法：

1、欣賞魯迅筆下“江南雪景”、“朔方雪景”兩幅截然不同的畫面后，對于雪的印象一定會更加清晰起來，作為一名文學巨匠，我們又從魯迅這篇《雪》中的文章中，學習到哪些獨特的寫作手法呢?

(交流：對比，擬人，實寫+想象)

2、書是我們精神的食糧，愛思考的你一定有收獲。這奮飛的雪又帶給你怎樣的人生啟迪呢?

五、作業(yè)：

1、背誦自己喜歡的段落。

2、走近魯迅——搜集魯迅的作品讀一讀。

23雪

江南的雪滋潤美艷蘊含生機

朔方的雪獨立奮飛不屈的奮斗

六年級語文教案萬能模板篇12

教學目標：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

2、通過朗讀理解劇本語言，體會廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的品質。

3、學會閱讀劇本。練習排演小話劇。

4、能分角色朗讀課文。

教學重點、難點：

通過語言文字體會藺相如為國家而不計較私怨、委曲求全的博大胸襟和廉頗知錯就改的可貴精神。

第一課時

課時目標：

1、了解“負荊請罪”的起因，交流《將相和》中的“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，初步認識廉頗和藺相如這兩個人物形象。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“負荊請罪”這個成語的由來。

3、了解劇本的特點。

教學過程預設：

一、揭示課題，故事激趣。

1、揭題板書。談話。

負荊請罪是什么意思?你由這個這個成語想到了哪些問題? (你知道誰向誰請罪嗎?為什么請罪?請罪的結果怎樣?) 根據(jù)初步的回答板書：廉頗 藺相如

2、在負荊請罪這個故事之前，還發(fā)生了什么樣的事情呢?

(1)請一生介紹戰(zhàn)國時期七雄并立的情況，了解秦國的實力。

(2)請幾生介紹“完璧歸趙”和“湎池之會”這兩個小故事，老師和同學做補充和評價。

(3)說說從故事中你認識了怎樣的廉頗和藺相如? (英勇善戰(zhàn) 忠心為國的廉頗 有勇有謀、忠心為國的藺相如)

3、導入課文。

因為這樣，趙國的兩根頂梁柱一個文官，一個武將之間竟有了隔閡。故事又是如何發(fā)展的呢?我們今天一起來走進課文。

二、自讀課文，疏通詞句

1、自由輕聲讀，要求

(1)讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

(3)這篇文章與其他課文從形式來看，有什么特別之處?

2、檢查自學效果

(1)指名讀詞語。

(2)指名讀課文，結合正音，理解詞義。 厲害：難以對付。 懼怕：害怕。 寬?。簩捜?。 昏庸：糊涂而愚蠢。

(3)提示閱讀劇本的一般方法。

這篇文章與其他課文從形式來看，有什么特別之處?

認識多幕劇。了解劇本的一般特點和閱讀劇本的基本要求。

(劇本開頭先寫明故事發(fā)生的時間、地點和劇本中的任務。劇始和劇中的方括號內(nèi)主要交代舞臺布景及任務活動情況，劇中的小括號內(nèi)交代人物說話時的表情、動作等。劇本一般都是通過尖銳的戲劇沖突來展示人物性格特點。閱讀時，要弄清故事情節(jié)，仔細品味人物語言，了解人物性格特點。)

三、感知課文，理清脈絡

1、默讀課文，想一想：這兩幕劇分別講了什么?

2、交流。

四、作業(yè)

抄寫詞語、朗讀課文。

第二課時

課時目標：

1、通過劇本中對人物語言、動作、神態(tài)描寫的揣摩，體會廉頗知錯就改、顧及大局及藺相如顧全大局的品質和他寬廣的心胸。

2、體會當時情境，有感情地分角色朗讀課文。

教學流程預設：

一、復習“負荊請罪“這個成語的來源。

1、“負荊請罪”是什么意思?這個成語的來源是什么?

2、課文又是如何描述的呢?我們來看劇本第一幕。

二、品讀第一幕，感受藺相如這個人物形象。

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?認識了怎樣的藺相如?你是通過那些語句感受他的這些品質的?

2、交流

感受藺相如：顧全大局 胸懷寬廣 深明大義

(行動：在路上有意避讓廉頗的車子;好幾天不上朝，避免與廉頗見面。

語言：“你要知道，秦王不敢侵略我國，是因為我們趙國武有廉頗，文有藺相如。要是我跟將軍鬧翻了，后果將會怎樣?” 態(tài)度的對比：藺相如笑笑 再笑笑 韓勃：生氣 不滿 )

3、深入體會藺相如的語言。

(1)指名說;藺相如避讓廉頗為的是什么?

(2)討論：假如他們倆鬧翻了，將會出現(xiàn)什么結果?這結果藺相如有沒有考慮到了?

(3)指導朗讀這幾句話。

4、分角色朗讀第一幕。評點。

三、品讀第二幕，感受廉頗的鮮明特點，深化藺相如的形象。

1、默讀課文，想一想：你從這一幕中讀懂了什么?認識了怎樣的藺相如?怎樣的廉頗?你是通過那些語句感受他的這些品質的?

2、交流

(1)藺相如是一個深明大義、寬容大度、謙虛有禮的人。

(2)廉頗知錯就改 ，態(tài)度誠懇，深明大義。

3、品析表現(xiàn)廉頗特點的語言行為的詞句

(1) 負荊請罪、身為大將，光著上身，到門上來請罪。

(2) 跪、抽、不肯起來。

(3) 重點品味：老邁昏庸。

※如果說他是老邁昏庸的，表現(xiàn)在哪?(聯(lián)系第一幕，處處侮辱、為難藺相如)

※如果說他并不老邁昏庸，從哪里看出來?(經(jīng)人提醒明白。也能從趙國的利益出發(fā)來負荊請罪。出示廉頗的話，指導學生讀好。并恰當?shù)丶由咸崾菊Z)

4、品析表現(xiàn)藺相如特點的語言行為的詞句

(過去的事就別提了 迎上去 扶起 雙手扶起 扔在一邊)

5、賞析：“你真是一個深明大義、寬容大度的人啊!”

(1)理解“深明大義、寬容大度”。

(2)讀下面一組句子，比較一下哪種說法好? 你真實一個深明大義、寬容大度的人啊! 你是一個深明大義、寬容大度的人啊!

(3)指導朗讀。

6、指導分角色朗讀。

五、作業(yè)

將劇本連同其他兩個故事講給家長聽。并準備進行表演。

板書設計：

負荊請罪

廉頗　　　　藺相如

勇于改過　　顧全大局

態(tài)度誠懇　　謙虛有禮

英勇善戰(zhàn)　　有勇有謀

深明大義　　深明大義

六年級語文教案萬能模板篇13

教學目標：

知識與技能：

1.正確認讀3個要求會認的生字，掌握8個要求會寫的生字。

2.有感情地朗讀課文，了解對聯(lián)的相關知識和對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起

到的作用。

3.理解課文中涉及到的對聯(lián)的意思。

4.注意積累優(yōu)秀的對聯(lián)作品，并學習在生活中運用對聯(lián)，豐富人生。

過程與方法：

1.憑借具體的語言材料，讀懂課文內(nèi)容，理解對聯(lián)的意思。

2.通過品味課文的語言，感受對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。

情感、態(tài)度與價值觀：感受對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用，學習在生活中運用對聯(lián)，豐富人生。

重難點分析：

1、了解對聯(lián)的相關知識和對聯(lián)在作者的人生經(jīng)歷中起到的作用。

2、學習在生活中運用對聯(lián)，豐富人生。

課前準備：

多媒體課件

教學過程：

第一課時

一、激情導入，了解課題。

1.出示課件讓學生說說自己喜愛的對聯(lián)?用簡單的語言概括什么是對聯(lián)?

2.出示春聯(lián)課件引出課題，解釋春聯(lián)、對聯(lián)的關系。

二、自讀課文，概括文章主要內(nèi)容。

閱讀提示：

1.正確、流利地朗讀課文，遇到不認識的生字，多讀幾遍，并寫一寫。

2.找出文本中與時間推移有關的詞語，以時間為線索，理清課文脈絡，邊讀邊想，這篇課文講了什么事情。

交流預設：

等待中，我漫不經(jīng)心地打量起門上的對聯(lián)來了……

那時，我雖然不盡懂得，但從此對春聯(lián)發(fā)生了濃厚的興趣。

后來，我常請老師給我講解對聯(lián)。

以后，我對對聯(lián)越來越感興趣。

這樣，春聯(lián)越來越融入了我的童年生活。

3.邊讀邊寫，點評你認為精彩的語句。小組內(nèi)交流。

4.留意課文開頭和結尾兩段，看看和其他的課文有什么不同?

三、研讀課文主要內(nèi)容，體會對聯(lián)對作者童年生活的影響。

精品細讀課文“對聯(lián)怎樣融入我的童年生活”的過程。課件展示

交流預設：

1.我是怎樣對對聯(lián)產(chǎn)生興趣的?

等待中，我漫不經(jīng)心地打量起門上的對聯(lián)來了……那時，我雖然不盡懂得，但從此對春聯(lián)發(fā)生了濃厚的興趣。

出示課件：我既沒有見過逆水行舟，也沒有見過平原跑馬，但隱約能想象出他們的樣子，便聚精會神琢磨起來，連老師站在身后也沒有覺察。

我指著對聯(lián)問老師：“這‘不進則退’和‘易放難收’怎么講?”

可以看出我好學好問，對對聯(lián)產(chǎn)生了興趣。

出示對聯(lián)課件：學生自己說說對對聯(lián)的理解，并借老師講解介紹對聯(lián)特點。

2.品讀對聯(lián)時，我明白了什么?

出示對聯(lián)課件：學生談談對“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”的理解。

3.我寫對聯(lián)時，有什么有趣的事情?

重點理解：我把對聯(lián)上的字順序顛倒，年逾五十的二大娘竟然一字不差的認了出來。

出示對聯(lián)課件：學生談談對對聯(lián)“福如東海長流水，壽比南山不老松”的理解。

4.我在抄錄對聯(lián)時，琢磨什么?

結合作者的理解，談談你對對聯(lián)“一彎流水斜陽外，幾縷炊煙老屋中?！薄坝质且荒攴疾菥G，依然十里杏花紅。”的理解，說一下：“向陽門第春常在，積善人家慶有余?！焙迷谀睦?

5.你怎樣理解作者最喜歡的對聯(lián)。

出示對聯(lián)課件：總結學生欣賞對聯(lián)方法。

6.從什么地方看出，我喜歡對聯(lián)?

學生討論：每逢春節(jié)，我就跑遍全村，到大街小巷去抄錄，搜集我喜歡的對聯(lián)：每逢佳對，便如獲至寶。

7.出示課件：談談作者的愛好是怎樣決定作者一生的?

教師總結：愛好是自己的老師，有了愛好做什么事情就有了動力。引領學生培養(yǎng)高雅的興趣愛好。

第二課時

一、復習鞏固，介紹對聯(lián)知識。

1.出示課本中對聯(lián)的課件：讀一讀，說一說，對聯(lián)好在哪?

2.出示課件：對聯(lián)與春聯(lián)的異同。找出本文中的春聯(lián)。

3.總結對聯(lián)的寫作要求。出示課件

4.介紹對聯(lián)的來歷。出示課件。

二、拓展鏈接。

1.說說自己喜歡的對聯(lián)。

2.出示課件：對聯(lián)連接、補充對聯(lián)。

3.交流“聯(lián)”的種類。

4.學生說一說對聯(lián)之最。

三、課外拓展。

分類搜集自己喜歡的對聯(lián)，并從中選一兩聯(lián)進行評析或者自己寫對聯(lián)。

六年級語文教案萬能模板篇14

教學目標：

1、在感悟課文的基礎上，能有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀、討論，了解環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用。

3、憑借語言材料,聯(lián)系生活實際理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話的含義。

教學重點：

朗讀課文，了解環(huán)境描寫對人物心理的襯托作用。

教學難點：

理解“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”這句話。

教學準備：

投影、錄音

教學過程：

一引讀導入，激起情感。

在強強的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個好玩的地方碧藍碧藍的海水踩在腳下，白天有海鳥相隨，夜晚有星星相伴，強強是日盼夜盼的想到小閘屋來(板書：強強向往)。他多么想念爺爺那婉轉悠揚的笛音啊，聽，那就是爺爺?shù)奶J笛。(板書：笛音婉轉)

二情景交融，投入感情。

1、過渡：真美!多么有趣的地方啊!強強是多么希望能到爺爺?shù)男￠l屋啊。轉眼到了葦葉蔥蘢的五月，強強終于如愿了……

2、齊讀3~6自然段，看看強強在小閘屋的一天是怎么過的。

3、你覺得強強那天開心嗎?你是從哪兒看出來的。(板書：清脆欣喜)

4、指導看投影，師生合作敘述第一部分，再次激情：爺爺?shù)男￠l屋是個多美的地方啊!大海遼闊，讓人心胸為之舒暢。海水是碧藍碧藍的，就在小屋邊洶涌起伏，或許我們還能聽到海水拍擊礁石的聲音，可以聞到海灘上的葦葉的清香，可以觸摸到溫潤的海水、奇妙的貝殼。多誘人的海上景色呀!在強強的眼里，還有比這更有趣的事，就是爺爺那奇異的折蘆笛、吹蘆笛的本領，在空曠的海邊吹起這樣的蘆笛，是一種多美妙的感覺啊!

三品讀感悟，親身經(jīng)歷。

1、過渡：在小閘屋的這一天強強開心極了，可是夜晚很快就到了。

2、師范讀，爺爺說：“你先睡，今晚有潮汛，我得去查看查看。你一個人留在屋里怕不怕?”

①強強是怎么回答的，指名讀。

②加上動作讀。

③此時的強強表現(xiàn)得十分(勇敢、膽大……)

3、學習描寫人物語言、行動、心理活動的句子，移情感受：

①過渡：可是強強真象他表現(xiàn)的那樣勇敢嗎?

②用“”劃出8~10自然段中，描寫強強語言、行動、心理活動的句子，同桌合作交流自己劃的詞句以及讀課文的感受，并試著讀好。

③指名讀句子并說說自己的感受。

④出示：

“強強裹緊被子，蜷縮成一團。他大聲呼喊：‘爺爺!爺爺!’可是聽不到任何回答。”(我們一個人睡覺時碰到暴風雨的夜晚。強強的處境比我們更危險，試著讀好。)

“強強嚇得鉆進被窩，連大氣也不敢透。”(五月天氣較熱，他渾身是汗，可是剛一探出頭，想透口氣，又嚇得把頭縮進去了。)

“強強焦急起來，他想：‘爺爺呢?爺爺在哪兒?’應該去把爺爺找回來。他哆嗦著下了床，剛要開門，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的。門外伸手不見五指，強強縮回腳，又鉆進了被窩?！?再走出去一步，就走進了茫茫大海之中。)

⑤齊讀，讀好這些句子。

4、學習環(huán)境描寫的句子，感受氛圍：

①過渡：是什么讓強強如此的害怕呢?

②再讀8~10自然段，用畫出找出讓強強這么害怕的原因，和同桌交流你的感受，并把這些句子讀好。

③出示：大海不知什么時候變得狂怒起來，四濺的浪花和水珠噴灑到窗戶上。狂吼的海風搖撼著小屋。這小屋好似一只在波峰浪谷中顛簸的小船，隨時都有被海水吞沒的危險。

④此時的大海和白天的柔和平靜還一樣嗎?用怎樣的詞來形容此時的大海呢?(洶涌澎湃，驚濤駭浪……)

⑤聽一聽錄音，閉上眼睛想象一下當時的情景，對同學們說說你腦中浮現(xiàn)的情景。

⑥齊讀，讀好這段話，大海張開了他的大口，好象要把一些都吞進它的口中，小屋和屋內(nèi)的一切都在搖撼，隨時都有坍塌和被海水沖走的危險。

⑦出示：“又是一個大浪摔打在窗戶上，幾乎把玻璃打碎?！?砰砰，窗戶好象都要碎裂了)

“嘩——嘩——”海水一浪接著一浪，永不疲倦。

“‘呼’的一聲，一陣強風把門吹開了，強風裹挾進來的水滴把他身上淋得濕漉漉的?！敝该x。

5、正因為大海是如此的狂暴，才使強強這樣的害怕。讓我們在音樂的伴奏下齊讀8~10自然段，男同學讀描寫大海的話，女同學讀一讀強強的表現(xiàn)。

四文中悟理，升華情感。

1、過渡：強強從未經(jīng)過這樣的漫漫長夜，緊張、害怕、孤獨陪伴著他。不知過了多久，在朦朧中，他仿佛聽到了一種奇特的聲音。那是什聲音?對，是爺爺?shù)奶J笛!強強情不自禁地大喊起來……

2、強強此時非常(驚喜、興奮……)，為什么這么開心這么興奮呢?

3、爺爺就在身邊，他安全了，他有好多好多的話要對爺爺說，再來感受一下強強的心情。讀“爺爺!爺爺!”

4、強強的興奮是因為聽到了蘆笛聲，爺爺?shù)奶J笛聲到底是一種怎樣的聲音呢?聯(lián)系上下文思考，同桌討論。

出示：以前爺爺?shù)奶J笛聲是一種的聲音，一種的聲音，此時此刻爺爺?shù)氖且环N的聲音，一種的聲音。(板書奇特勇敢吹出帶給)

5、悠揚的笛聲將強強的恐懼驅趕得一干二凈。爺爺回來了，他對強強說：“昨晚你一個人留在屋里，怕不怕?”

爺爺：“如果晚上再讓你一個人留在屋里，敢不敢?”

爺爺：“強強，你長大了!”

6、這時強強想起了爺爺常說的一句話：海邊的孩子，不沾點海水就長不結實。

①你是怎樣理解這句話的的?

②聯(lián)系生活中事例說一說，你經(jīng)歷過那些事才獲得提高和成長的。

五總結全文，課外延伸。

1、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?希望同學們都能形成堅強的品格。

2、作業(yè)超市：

①以《強強又一次在小閘屋過夜》為題寫一篇作文。

②搜集一些鼓勵人們形成堅強的品格的名言、諺語等。

③搜集一些有關優(yōu)秀人物經(jīng)歷大風大浪而成長的故事。

板書設計：

吹出笛音：婉轉清脆奇特

爺爺?shù)奶J笛帶給強強：向往欣喜勇敢

六年級語文教案萬能模板篇15

學習目標

1、整體感知課文，理解航天員出征的深刻意義。

2、體會并學習點面結合、突出重點的場面描寫方法。

3、指認并體會文中恰當?shù)淖h論抒情。

4、有感情地朗讀課文。

學習重點、難點

1、明白楊利偉作為一名宇航員所應具備的優(yōu)秀素質。

2、場面描寫的作用以及寫法

3、民族自豪感的內(nèi)化，學生學習積極性的激發(fā)

教法

教師引導，學生自主探究、合作討論學習為主。

課前準備

掃清文字障礙，熟讀課文。

課時安排：一課時

教學過程

一、導入新課：“出征”是什么意思?什么樣的出征才稱得上是偉大的出征呢?

1、展示楊利偉、“神五”圖片。大家還記得他是誰嗎?

2、出示世界航天的大事件，從這些事件中，你發(fā)現(xiàn)什么?

3、出示中國航天史中大事件，你從這些事件中又感受到什么?

4、師述：

20__年10月15日上午9時，中國歷的第一艘載人太空船“神舟五號”成功發(fā)射升空，這標志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個進入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼!今天就讓我們一起來重溫這激動人心的歷史一刻吧!

5、學生懷著激動的心情初讀課文，了解那激動的一刻。

6、請學生用一句話概括這一則新聞的主要內(nèi)容，并說說聽完這則新聞之后的感受。

(交流明確：內(nèi)容——“神舟”五號飛船航天員楊利偉出征場面。感受——重在激發(fā)起學生的民族自豪感)

二、走近人物

主人公楊利偉承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。下面讓我們一塊走近人物楊利偉，感受他的風采。文中是怎么描寫的?你能從文章的字里行間找到嗎?突出了他的什么性格特點?請筆畫出來。

1、學生快速閱讀文章，從文中找出相關語句加以分析，作好圈點勾畫，準備交流。

2、同桌交流討論，教師巡視，引導學生深入理解課文內(nèi)容，切忌對句子架空分析，每一種結論都必須有依據(jù)和自己的分析。(重點在“受命”、“踏上征程”兩個場面中)

3、引導學生深入體會楊利偉作為中國航天第一人的風采。

(1)、本文只寫了楊利偉出征前半個小時內(nèi)發(fā)生的事，仔細閱讀課文，想一想，文章共寫了幾個場景?能用簡要的語言概括嗎?

(2)、文中哪些語句表現(xiàn)出楊利偉是一位綜合素質優(yōu)秀的航天員?讀中體會

(步伐的從容而穩(wěn)健;神態(tài)是微笑和深情;敬禮的標準;心情的激動以及插敘中的概括介紹。)

師：其實這些素質是每一個成功人士的都應具有，都是我們所需要的。

(3)、師：神五的成功發(fā)射已經(jīng)載入歷史，但我們永遠不會忘記這個偉大的英雄們締造的偉大的時刻，請看20__年“感動中國”評選組委會授予獲獎人物楊利偉的頒獎辭：

那一刻當我們仰望星空，或許會感覺到他注視地球的目光。他承載著中華民族飛天的夢想，他象征著中國走向太空的成功。作為中華飛天第一人，作為中國航天人的杰出代表，他的名字注定要被歷史銘記。成就這光彩人生的，是他訓練中堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和。而這也是幾代中國航天人的精神，這精神開啟了中國人的太空時代，還將成就我們民族更多更美好的夢想。

(4)老師充滿激情的介紹：

楊利偉1996年起參加航天員選拔，1998年1月正式成為我國首批航天員。經(jīng)過5年多訓練，他以優(yōu)秀的成績完成了基礎理論、專業(yè)技術等8大類幾十個科目的訓練任務，并最終從眾多候選者中脫穎而出，成為我國首位登上太空的宇航員。

面對如振動、沖擊、噪聲、失重、超重、宇宙輻射、高真空、晝夜節(jié)律變化、劇烈的溫度變化等惡劣的太空環(huán)境，楊利偉要承受的超負荷心理、工作壓力可想而知。這些環(huán)境因素會導致心血管系統(tǒng)功能紊亂、骨骼與肌肉結構和功能變化、睡眠周期紊亂、航天運動病、情感抑郁等一系列生物醫(yī)學和心理方面的問題。

此外，楊利偉更需面對一旦發(fā)射失敗可能會失去生命的危險。但是，載負著中華民族千年的“飛天夢想”，這位中國人的首位“太空使者”，還是憑借自身超人的素質和勇氣，最終出色地完成了自己的神圣使命。

(5)、找出文中議論性的語句，說一說其作用。(這是一次…..)學生依據(jù)思考題閱讀文本進行體會其含義。

4、教師小結：

雖然課文中沒有多少直接贊揚楊利偉的話，但從細微處看，他從容穩(wěn)健的步伐，他微笑的神情，他對國旗深情的注目都顯出了他的精神氣質。這種從細微處著手寫人物的方法值得我們借鑒。

三、送英雄出征

作為舉世矚目的壯行，全世界不同膚色，不同種族，不同國籍，不同語言的人都在關注，更不用說黃皮膚，黑眼睛的中國人了，讓我們來關注一下送行的人們吧!

1、學生思考：有哪些人來為楊利偉送行?他們各自態(tài)度是怎樣的?這么多人來送行說明了什么?

討論明確：

送行人有教練、專家們、少先隊員、軍樂隊員、少數(shù)民族少女、落選的戰(zhàn)友等，他們的心情都無比激動，都懷著一個共同的期待——為英雄送行。送行人數(shù)眾多表現(xiàn)出人物對英雄出征的重視，表現(xiàn)了人們因中國人的飛天夢即將實現(xiàn)的激動、高興，表現(xiàn)了人們對英雄出征和中國首次載人航天飛行的美好祝愿。

2、假如你就是送行人群中的一員，你最想對楊利偉說的送行語是什么?請用最簡短最動情的語言來表達吧!(先確定自己的身份，再設身處地地思考)

基本的要求是：

(1)內(nèi)容要切合特定的場合;

(2)措辭要切合自己的身份;

(3)語言要求形象、生動、精彩，能給人深刻的印象;

(4)篇幅要簡短。(教師應引導學生發(fā)現(xiàn)他人的&39;閃光點，以激勵性評價為主)

四、探究質疑

訓練中的堅韌執(zhí)著，飛天時的從容鎮(zhèn)定，成功后的理智平和成就了楊利偉的光彩人生。而體裁上的獨特和選材上的巧妙也成就了我們今天所學的這篇精彩文章。下面我們將就這則新聞的體裁與選材進一步來探究幾個問題。

1、與我們所讀過的消息、通訊相比，有何獨特之處?

2、這種獨特性賦予了這則新聞什么樣的優(yōu)點?

討論明確：

既非一般意義上的消息，也不是典型的通訊;它比消息要更豐富、生動，又比通訊更集中。作者抓住一個場面的速寫的形式對這件事情進行了報道，這樣內(nèi)容更集中，表現(xiàn)手段和表達方式更為豐富多樣。

五、品味鑒賞

因為抓住一個場面以速寫形式報道事件，于是文章的表達方式和語言運用具有了鮮明的特色。一起來欣賞一下富有表現(xiàn)力的語言吧!

1、教師展示例句讓學生好好揣摩，領會可從蘊含的情感、表達方式、修辭、語言的精煉等角度來賞析。

例如：

①“快看!我們的航天員來了……”

這一句普通的話語卻飽含了豐富的情感，“我們的”這一個限制語中充盈著無比的自豪和激動。

②隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天員上，定格在人類征服太空的篇章中。

這是一個記敘、描寫和抒情、議論高度融合的句子，三個“定格”構成排比，一層進一層地揭示了楊利偉這個軍禮所象征的歷史意義。

2、學生再讀課文，勾畫美的語句，與同學交流。

3、課文中類似的句子還很多，同學們課后還應反復的誦讀、細細的品味。

六、課后學習

描寫一個場面，要求：

①要寫出場面的特點;

②注意點面結合，于細微處寫人物;

③注意借鑒本文語言特色。

七、小結語：

今天，我們一塊重溫了“神舟五號”飛船航天員出征的偉大歷史時刻。這次壯舉成功了，我們中國從此步入了世界航天大國之列。讓我們同英雄楊利偉一起向我們偉大的祖國敬禮吧!(在“歌曲《五星紅旗》”的嘹亮的歌聲中有感情的朗讀課文)

師生同唱歌曲《五星紅旗》結束。

板書設計：

4、偉大的出征

等待送行莊嚴出征

站滿從容穩(wěn)健的步伐

激動洪亮的報告聲(果斷、從容、)

渴望標準的軍禮

愛國的情懷

附：

1、世界航天的大事件：

第一顆人造衛(wèi)星：前蘇聯(lián)于1957年10月4日發(fā)射的"衛(wèi)星一號"人造地球衛(wèi)星，是世界上第一顆在地球軌道運行的人造衛(wèi)星。

第一艘載人宇宙飛船：前蘇聯(lián)于1961年4月12日發(fā)射的"東方紅"宇宙飛船，是世界上第一艘繞地球軌道飛行的載人飛船。

第一位登上太空的人：前蘇聯(lián)宇航員加加林。

第一艘登上月球的載人飛船：1969年7月20日，美"阿波羅11號"登上月球，成為世界上第一艘在月球上著陸的載人飛船。

第一個登月的人：美國的艾德林?康世朗林斯。

2、中國航天史中大事件：

1970年4月24日，中國第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功。

1990年4月7日，中國"長征三號"運載火箭成功發(fā)射美國研制的"亞洲一號"衛(wèi)星。

1998年7月18日，長征火箭首發(fā)歐洲國家制造的通信衛(wèi)星成功。

20__年12月30日，成功發(fā)射神舟四號無人飛船。

20__年10月15日，神舟五號載人飛船成功發(fā)射，楊利偉成為中國飛天"第一宇航員"。