教案是教學活動的依據，寫好教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。七年級下冊語文教案大全怎樣寫才正確？接下來給大家整理七年級下冊語文教案大全，希望對大家有所幫助。

七年級下冊語文教案大全篇1

【教學目標】

1.了解鄧稼先的生平事跡，領悟其崇高的品質。

2.學習人物傳記及小標題式寫作的基本方法。

【教學過程】

一、激趣導入,引入課文

二、速讀課文,把握內容

小標題是本文結構的特色。請結合文章內容，以第六個小標題為形式，給課文重擬一組小標題。

1.提出要求：

小標題擬題原則

①要提示內容，體現(xiàn)文章脈絡

②要圍繞中心，體現(xiàn)獨特個性

③要格式相仿，體現(xiàn)整齊優(yōu)美

2.學生小組合作交流展示鄧稼先

（一）從任人宰割到站起來了崛起的中國

（二）“兩彈”元勛英雄的一生

（三）鄧稼先與奧本海默純樸的為人

（四）民族感情？友情？民族的自豪

（五）“我不能走”無我的奉獻

（六）永恒的驕傲永恒的驕傲

三、精讀文段,領悟崇高

1.快速找出并朗讀對鄧稼先評價性語言，感受鄧稼先的精神品質。

示例：我朗讀的是第一個小標題中的語句“這是千千萬萬人努力的結果……對這一轉變做出了巨大的貢獻的，有一位長期以來鮮為人知的科學家——鄧稼先。”我從中讀到一個有巨大貢獻卻鮮為人知的鄧稼先。

（設計緣由：人物傳記一大特色就是評價性語言，通過對評價性語言的尋找與朗讀，進一步感受鄧稼先的精神品質，但對于朗讀的設計并未提出具體的要求。）

2.人物傳記——通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式。

人物傳記：多件事跡（真實典型）

多處評價（真摯自然）

為何本文并未過多提及鄧稼先的工作與生活場景（事跡）

四、聚焦細節(jié),走進內心

鏡頭一：“也不知道稼先在蓬斷草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下屬的時候是什么心情呢？談談理由。（第一組）

鏡頭二：“可是理論是否準確永遠是一個問題。不知稼先在關鍵性的方案上簽字的時候，手有沒有顫抖？”你覺得鄧稼先的手會不會顫抖？為什么？（第二組）

鏡頭三：“1982年，他做了核武器研究院院長以后，一次井下突然有一個信號測不到了，大家十分焦慮，人們勸他回去，他只說了一句話：‘我不能走。’”如何朗讀“我不能走”？談談理由。（第三組）

資料助讀：在一次實驗中，原子彈爆炸失敗，鄧稼先深知危險卻一個人搶上前去把摔破的原子彈碎片拿到手里仔細檢驗，身為醫(yī)學教授的妻子強拉他去檢查，結果發(fā)現(xiàn)他的小便中帶有放射性物質，肝臟破損，骨髓里也侵入了放射物。隨后他堅持回試驗基地。在步履艱難之時，堅持自己去裝雷管，并首次以院長的權威向周圍人下令：“你們還年輕，你們不能去！”后來當鄧稼先知道自己得了癌癥時說：“我知道這一天會來的，但沒想到它來得這樣快。”

五、課堂小結,升華情感

七年級下冊語文教案大全篇2

教學目標

知識與能力：朗讀課文，理解文章的內容，體會作者的感情。過程與方法：學習自主搜集、整理、交流課文的有關背景資料的方法，找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。情感與態(tài)度：學習鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻的優(yōu)秀品質。教學重點整體把握文章內容，把握鄧稼先的思想品格忽然奉獻精神。教學難點找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎上議論、抒情的特點。教學時間2課時教學方法朗誦法、討論法、探究法教學過程第一課時

一、導入新課

二十世紀，中華民族經歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學家，他們對國家民族的貢獻是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元勛”鄧稼先就是這樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學習回憶性散文《鄧稼先》。

二、資料介紹：

1.關于“兩彈一星”

1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎章”。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強、郭永懷“兩彈一星”功勛獎章。

“兩彈一星”最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星。“兩彈”中的一彈是原子彈，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。?

2.關于鄧稼先

鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進入美國印第安那州的普渡大學研究生院。由于他學習成績突出，不足兩年便讀滿學分，并通過博士論文答辯。此時他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進行了中國原子核理論的研究。

3.關于楊振寧

1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學獎。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學家中在理論和實驗兩方面都有影響的物理學家之一。

三、檢查生字、生詞預習效果

鄧稼jià先元勛xūn至死不懈xiè鞠jū躬盡瘁cuì選聘pìn

無垠yíng殷紅yān彷徨panghuang鮮為人知xian鋒芒畢露lu

選聘pin婦孺皆知ru殷實yin宰割zai籌劃chou

可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動的&39;流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。

元勛：立大功的人。

鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。

當之無愧：當?shù)闷鹉撤N稱號或榮譽，沒有愧色。當：承當，承受;無愧：不慚愧。

家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。

截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。

馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。

層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復;窮：窮盡。

四、整體感悟

本文共有大部分，且每一部分均設有小標題。

1、鄧稼先是一位對祖國、對民族的發(fā)展有巨大貢獻的杰出的科學家。

2、簡單介紹鄧稼先的生平經歷和巨大貢獻。

3、把鄧稼先和奧本海默進行對比，揭示出它能領導大家做出歷史性貢獻的原因。

4、作者為鄧稼先成功的領導中國原子彈工程，自力更生，獲得成功感到驕傲。

5、寫鄧稼先在極端困難的條件下，肩負重任，身先士卒，不怕犧牲，勇于奉獻的精神。

6、引述作者寫給鄧稼先夫人的電報書信中的幾段話總體評價鄧稼先。

七年級下冊語文教案大全篇3

教學目標：

一、引導學生多種形式朗讀小說，把握故事情節(jié)，培養(yǎng)學生概括、歸納的能力。

二、學習小說人物的精彩描寫方法。

三、引導學生從多個角度理解小說題目“絕品”的含義。四注重對學生價值觀的引導，理解和學會誠信做人的原則。

教學重點：

把握故事情節(jié)，培養(yǎng)概括、歸納的能力。

人物的精彩描寫方法。

教學難點：

從多個角度理解“絕品”的含義，學會做人的原則。

教學方法：

閱讀賞析法、討論歸納法

教學過程

一、導入

由裝裱前后的字畫比較導入，激發(fā)學生對字畫裝裱的興趣。

二、作者介紹

談歌，原名譚同占，1954年生于河北保定。主要作品有：長篇小說《城市守望》、《家園筆記》、《黑風白日》、《認識你真好》；中篇小說集《大廠》、《城市熱風》、《我曾讓你傻半天》等。

三、整體閱讀

（一）按照情節(jié)的開端——發(fā)展——高潮——結局復述小說故事情節(jié)。

（二）說說文中給你留下深刻印象的內容。

學生自由談。

（三）小說中哪些內容可以稱為“絕品”？

學生自由討論，言之成理即可。

教師適時引導，最后歸納小結：畫“絕”、技“絕”、人亦“絕”。

（四）根據以上討論，說說小說以“絕品”為題有何深意？

本文標題一語雙關，既點明畫品之絕，更點出人品之絕。

四、品味咀嚼

（一）一“絕”——畫（唐代珍品）

提問：從文中哪些語句可見此畫為“絕品”？

（二）二“絕”——裝裱技藝

（三）三“絕”——人

1、小說中出現(xiàn)了哪幾個人物？

常先生、劉三爺、王商人、馬氏

2、給你印象最深刻的是誰？你認為誰是小說的主要人物？

引導學生理解，小說是圍繞“絕品”而展開情節(jié)：“收——藏——送”，而這其中的主體即是劉三爺。

3、簡單分析歸納常先生和王商人的形象。

五、布置作業(yè)

七年級下冊語文教案大全篇4

【學習目標】

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；

2、品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

3、積累一些成語，掌握一些寫作方法，獲得一點啟示。

【學習重難點】

重點：品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。

難點：聯(lián)系生活，真正領悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

【教具準備】

多媒體教學課件

【課時安排】

共一課時

【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

三國時期，吳國有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病，不愛讀書學習，這不，吳國國君孫權都來勸他了，結果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權勸學》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題、作者）

二、介紹作者

這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關的知識（展示）

司馬光（1019－1086），字君實，北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分層次讀課文，整體把握。

1、師范讀，生聽讀，請聽清字音，明確停頓；

步驟：師先讀，生聽讀，然后讓學生自由朗讀，只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后，出示下列重點字詞，讓學生識記，反饋，記憶。

呂蒙卿當涂豈涉獵更邪

2、二讀。要求讀準節(jié)奏。

過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習一下）

步驟：生自由練習（師留意身邊學生），生自由展示，師引導糾正，再找?guī)酌麑W生個別讀，最后全體學生齊讀。

3、三讀。讀懂詞義。

步驟：學生借助工具書和文下注釋了解重點詞語在現(xiàn)代漢語中的意思，然后個別展示，師生糾正后學生反饋記憶。

4、四讀。讀懂句意。

只要剛才老師標示的那些詞語意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個句子易如反掌，誰來表現(xiàn)一下？

步驟：生自由發(fā)言，從而調動學生學習的積極性，并激發(fā)學生的成就感。

5、五讀。讀懂文意。

馬上就要揭曉謎底了，這篇文章到底寫了一個什么故事？誰能從頭到尾的講述一下？

步驟：找1—2名學生發(fā)言，其他學生補充，然后師生齊讀。

6、六讀。讀出語氣。

我們先來分析一下每個人物說話的語氣，然后比賽一下，看哪個小組讀的最形象，語氣把握最準確。（幻燈展示，生自由發(fā)言，師引導）

步驟：師生共同分析每個人物說話時的心理，語氣，然后讓學生以小組為單位練習分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級里面進行分角色朗讀展示。

四、把握內容，分析人物形象，深入理解。

步驟一：說一說：故事大意。師引導，有幾個人物，人物之間的關系，既讓學生掌握文章內容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。

分析結構分析內容總結人物形象性格特征

五、總結全文，比較閱讀。

多媒體顯示呂蒙和方仲永，學生思考二人的經歷和結果，通過比較自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學生認識到學習對一個人的重要性，領悟開卷有益的道理。）

六、總結全文，拓展延伸。

學完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲？寫作方法上有什么收獲？個人思想認識上有什么收獲？

（五）結束語。

以開卷有益的成語作結，鼓勵大家好好學習，珍惜現(xiàn)在的美好時光。

【板書設計】

【教學反思】

《孫權勸學》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從教學過程看，有成功之處，也有不足的地方。

一、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過多種形式的讀（師范讀、學生個人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學生達到讀準字音、讀出停頓、讀懂文意、最后引導學生研讀對話，讀出語氣、讀出感情。整節(jié)課的教學以“讀”為主線，讓學生在讀中理解文章內容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。

二、本節(jié)課的教學過程清晰，讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學，有效的擴充課堂容量，教學更直觀。

三、能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學習，效果較好。

但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：

一、多媒體運用較多，在一定程度上使得教學活動欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開，課堂不敢放開。

二、對課文的人物形象分析不夠深入，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。

三、沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。

總之，通過這節(jié)課的學習，我和學生都有了一定的提高，也是我對學生的能力有了新的認識，相信在今后的文言文學習中，我們師生之間的合作會更默契，更愉快。

七年級下冊語文教案大全篇5

教學目標：

1、流利，有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的思想感情。

2、揣摩、品位本文具有激情的語言。

3、培養(yǎng)、強化學生熱愛故土、熱愛祖國的情感。

教學重點：

1、流暢、有感情地朗讀課文。

2、感知課文內容，把握作者的思想感情。

教學難點：

揣摩、欣賞精彩段落和語句。

課時安排：

1課時

：

一、課前三分鐘

二、導入新課

1、有一部電影叫《未來水世界》，主要情節(jié)是陸地被海水淹沒后人們?yōu)閷ふ谊懙囟归_的斗爭。影片中給人印象最深的是人對陸地的向往。是啊，面對生我們養(yǎng)我們的故土，我們怎能不為之動容。然而，九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數(shù)的東北同胞被迫背井離鄉(xiāng)，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

2、教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創(chuàng)設情境。

三、配樂范讀，學生朗讀

1、（要求）a、感受作者所蘊涵的情感

b、注意教師朗讀時對語氣、語速、重音等的把握和處理。

c、畫出自己深受觸動的句子或詞語。

2、學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）

3、學生朗讀課文，進一步感受文章中的情感。

要求：流暢、準確、并盡量讀出剛才自己所體悟到的情感。然后教師正音并進行肯定評價。

四、自主研讀與賞析

1、學生結合課文內容及了解的東北信息，自由交流“東北印象”，然后教師課件展示以“東北印象”為主題的圖片。借此進一步把握作者對故土的激情所產生的基礎，同時為自主學習創(chuàng)設一個“暢所欲言”的'環(huán)境與氣氛。

2，教師拋出兩個問題，激發(fā)學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉(xiāng)的這種感情表達出來的？請舉例說明。

3，學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

A、運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發(fā)感情。

B、運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風”；“當我想起故鄉(xiāng)的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）

C、人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）

4。在研讀賞析的基礎上，再次朗讀課文，運用朗讀的技巧來表達自己對課文情感的把握。

五、探究與反思

1、教師拋出一個問題；課文總共只有兩段，請大家想一想，這兩段在內容和結構上有何異同？讓學生進行深層次的探究。

2、學生小組充分探討交流后，全班進行交流，教師引導：

結果相同：都是先直接抒發(fā)對故鄉(xiāng)的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。

內容上的相同點：都有對故鄉(xiāng)的回憶和描述。（第一段：“當我躺在土地上的時候，……怪誕的狂風，第而段：“在故鄉(xiāng)的土地上，……多么豐饒”。）

內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。

__教師引導：所選景物各有什么特點？為何選取不同景物？

__學生討論明確：前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現(xiàn)東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉(xiāng)的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。

后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現(xiàn)了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉(xiāng)的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發(fā)，面對土地發(fā)出自己堅強的誓言。

3、學生就學習中存在的問題和疑惑進行質疑研討。

4、學生反思本課的學習過程以及自己的情感體驗。

六、作業(yè)設計

1、抄寫生字詞。

2、你的家鄉(xiāng)留給你這樣的印象？寫一篇隨筆，描繪一下你印象中的故鄉(xiāng)，表達你對它的情感。

板書設計：

七年級下冊語文教案大全篇6

一、學習目標確定的依據

1、課程標準的相關要求

(1)了解課文中涉及到的作品知識和文學常識。

(2)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容，能運用全新的方式，共同探討，分析，解決疑難問題。

2、教材分析

本課是人教版七年級下冊第三單元第二篇文章，這篇文章用夾敘夾議的方法記述了聞一多先生作為學者、革命家的所說所做，表現(xiàn)了聞一多說做統(tǒng)一、表里如一的高尚人格。贊揚了他為國家、為民族、為民主獻身的精神。

3、中招考點

結合歷屆河南中招語文試卷選擇題和記敘文的閱讀理解題來看，針對本課考察的知識點有：(1)重點字詞，文學常識。(2)品析語言，分析人物形象。

4、學情分析

七年級學生對學習散文不陌生，只是能在自學基礎上梳理課文主要事件，理清思路，難點是學習這篇文章夾敘夾議的寫法，還有品析生動形象，富于感情的語言，分析人物形象。二、學習目標

1.通過查找資料，能介紹臧克家和聞一多。

2.通過朗讀課文，能說出聞一多先生作為學者和革命家方面的表現(xiàn)。

三、評價任務

1.針對目標1，設計一個活動：通過查找資料和課下注釋，能介紹臧克家和聞一多，并會運用這

一方法，解決此類問題。

2.針對目標2，設計兩個活動：通過朗讀課文，能圈點勾畫出聞一多的兩種身份和事跡，通過小

組合作討論，能說出聞一多的身份、事跡，能概括課文內容。

四、教學過程：

五、訓練

1、(5年中考，3年模擬)下列加紅的字全部正確的一項是(c)A、函寄(hán)碩果(shu?)鍥而不舍(qì)B、彌高(ní)校補(xiào)迥乎不同(ji?ng)C、潛心(qián)迭起(di?)瀝盡心血(lì)

D、赫然(h?)凝結(níng)氣沖斗牛(d?u)

2、最后兩段，能不能合為一段，為什么?..

不能，因為一方面強調聞一多是卓越的學者，優(yōu)秀詩人，革命烈士，另一方面也突出聞一多是....言行一致的偉人。

七年級下冊語文教案大全篇7

教學目標：

知識和能力目標：

學習一些文言詞語的用法，領會文章內容，品味文章中傳神的人物對話。

過程和方法目標：

體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

情感態(tài)度和價值觀目標：

懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養(yǎng)成讀書的良好習慣。

教學重點：

(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

(2)理解文章的內容和主旨，品味文章中人物對話，研討人物的性格特征。

教學難點：體會人物各自說話時語氣、神態(tài)和心理，研討人物的性格特征。

教學時間：一課時

教學過程：

一、導入新課

大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”，試想一下，如果他長大后再勤奮學習，那么他會有所成嗎?今天，我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學，學有所成的文章，它就是《孫權勸學》。

二、簡介作者以及《資治通鑒》

請學生介紹自己搜集的資料。(或參考課后注解1)

三、讀譯課文，理解文意，研討品味

一讀，讀準字音和停頓(重點詞句見學案)

1、請學生試讀課文(提醒其他同學注意聽清字音和停頓)

2、糾正易錯的字音和停頓

3、全班齊讀。

二讀，結合注釋，疏通文意

1、根據課文下面的注釋，小組合作學習，討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是：吳下阿蒙：三國時名將呂蒙，特指不好讀書的呂蒙，泛指人學識短淺。刮目相待：改變舊看法，用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

2、各小組派代表發(fā)言，全班互助解決。

3、請同學翻譯課文。

三讀，瀏覽課文，概述情節(jié)

記敘呂蒙在孫權的勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

四讀，精讀課文，品味對話，分析性格

1、思考：孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句，并試著讀一讀，應該用怎樣的語氣語調來讀?

a“卿今涂掌事，不可不學!”：雙重否定，語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。(語重心長，諄諄告誡。)

b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、不悅之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對的關心、愛護。

c“卿言多務，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。)

2、從這些語句中可以看出：孫權是一個怎樣的人?

關愛部下、好學、善勸(先一語破的，指出學的必要性，繼而現(xiàn)身說法，指出學的可能性，使呂蒙無可推辭)

3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。

4、思考：應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

①“卿今者才略，非復吳下阿蒙”，魯肅情不自禁的發(fā)出贊嘆，側面表現(xiàn)呂蒙的才略的驚人長進。

②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪，頗為自得的神態(tài)，當之無愧的坦然態(tài)度。(自豪、自得)

5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

魯肅主動與呂蒙結交，是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的，表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。

6、從這些語句及行動中可以看出：魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

7、那么呂蒙聽從勸告就學，從“吳下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一個怎樣的人?(能聽取意見、好學)

8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

(明確：孫權的話是認真相勸，表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中，二者的情調是不同的。)

9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學，對你有什么啟示?

開卷有益(或要虛心接受正確意見，刻苦學習)

四、拓展延伸

古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

讀書破萬卷，下筆如有神書是人類進步的階梯

書讀百遍其意自現(xiàn)書到用時方恨少

窮者因書而富，富者因書而貴!學而時習之，不亦說乎

行萬里路，讀萬卷書書籍，是全世界的營養(yǎng)品

五、結束語

通過本課的學習，我們應該認識到我們必須不斷地學習，才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉：“讀書好，好讀書，讀好書”，希望大家在知識的海洋里，乘風破浪，揚帆遠航!

布置作業(yè)：

1、有表情朗讀課文，直至背誦。

2、完成《頂尖課課練》第44頁至45頁1-8題

以上就是語文網小編分享的《孫權勸學》精品教案的全部內容。

七年級下冊語文教案大全篇8

教學目標

1、認知目標：積累本文中的生字詞語。

2、能力目標：認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力。

3、情感目標：丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。

教學重點：

通過丑小鴨的經歷，認識到要成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

教學時間：

一課時

教學過程：

一、導入：童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－－板書課題

二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。

三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）

注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出

聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑

釋義：排擠來勢洶洶彌漫

四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。

丑小鴨“丑在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖）

五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。

1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）－（理線索）

以丑小鴨的流浪足跡為線索

2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來－－（明結構）

沼澤地－－老太婆－－灌木林里－－－老農家－－－花園里

3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。－－（知內容）

沼澤地：（同情、歧視）

老太婆家：（被嘲笑）

灌木林里：（向往美與幸福）

老農家：（被追打）

花園里：（被贊美）

4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法。－（辨形象）

啟發(fā)：老師看到了仁愛的農夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）

（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）－－結合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。

5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析－－（悟主題）

關鍵句子：

A、想我還是走到廣大的世界里去才好。

B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒，在冬天里受苦要好得多

C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。

D、他到非常難為情，因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的

研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？

（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）

剖析：

1、丑小鴨之所以“丑“，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。

2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。

六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）

1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。

2、能夠舍棄所謂的.溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。

3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經歷那么多的磨練，就不會發(fā)

現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。

七、拓展引申：

1、在我們的現(xiàn)實生活中，也有許多丑小鴨,他們經過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章－－－－＜把握生命的每一分鐘＞、＜命運無軌道＞

2請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。

八、作業(yè)布置：從以下作文題目中任選一題寫一篇作文

A命運無軌道B丑小鴨的夢

板書設計：

丑小鴨－－－－－－－－－－－－白天鵝

要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、

勇敢地追求美與幸福

丑小鴨告訴我們：

1、成為“白天鵝，要經過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂。

2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。

3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝“

教后記：

1、教學按照理線索－－明結構－－知內容－－辨形象－－悟主題的思路進行，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，思路清晰，學生在“辨形象“一環(huán)中，表現(xiàn)出了一定的思想深度，在探討丑小鴨變成白天鵝的真正原因的辯論時，氣氛熱烈，思維敏銳，水到渠成地完成了對主題的認識。兩則課外選文朗讀，使學生對丑小鴨的現(xiàn)實意義有了更深刻的認識，他們眼神告訴了我他們內心深處的感動。

2、分角色朗讀對學生理解人物形象起到很好的促進作用。3不足：在處理“知內容“這一環(huán)節(jié)時教學時間偏多。以至于文中精彩片斷朗讀不夠充分。

七年級下冊語文教案大全篇9

教學目標：

通過分析人物形象及空城計得以成功的原因，讓學生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。

教學重點：

對人物形象的分析。

教學難點：

分析計策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。

教學思路：

通過閱讀-復述-練習-討論-表演等形式，培養(yǎng)學生讀、思、說、做的能力，在動腦、動口、動手的樂趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。

教學步驟：

一、復述故事

昨天我們已經把《空城計》這個故事的情節(jié)脈絡理清了，也布置大家課后反復朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請一位同學給我們再來講述一下這個故事。

二、分析人物形象

我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿

1、孔明

師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因為他有他的衣著、動作、神態(tài)特征，根據課文中描述的應該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。

很好，大家都注意到孔明這時候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計的時候一直保持這種神態(tài)的呢?如果不是，你能找到課文里描寫他的幾次“笑”嗎?你覺得這幾種笑態(tài)有何不同?你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎?能不能用自己的語言描述一下?

分析：

“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”

“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機妙算，他這時候心里還是有些吃不準，他可能在尋思：“你會上我的.當嗎?”

“撫掌而笑”是他覺得如釋重負，或許正在慶幸：“你果然中吾計矣!”

“拍手大笑”則是他發(fā)自內心的對司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊!你真是太傻了呀!”

問：通過這三笑，我們再來聯(lián)系整個故事，孔明是個怎樣的人?說的時候應該結合課文，做到有理有據。

答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開城門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門的“空”設了一道計謀嚇退司馬懿。

處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計謀。

神機妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來使自己的計謀成功施展。

2、司馬懿

問：司馬懿呢?其實，在空城計之前，孔明與司馬懿不止產生過一次交鋒，我讓同學們回去閱讀《三國演義》第95回，了解《空城計》故事背景?，F(xiàn)在我們就請一位同學來說說這個事情。

分析：其實就在“空城計”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C會伐魏。參軍馬謖獻反間計，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬大軍伐魏，一路上斬將略地，勢不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時魏將孟達欲謀反，遣人密報孔明，表示愿里應外合，但不慎走漏風聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，才有課文中的這一出好戲。

可見，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個有著深謀遠慮的大將之才，只不過他疑心病重(“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”認為孔明想暗算他);剛愎自用(驕傲自負，不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結果被孔明空城計嚇退。)

3、小結作者刻畫人物形象的方法

在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫了他的外貌、神態(tài)、語言和動作，那么寫司馬懿有什么作用呢?寫他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計高一籌，這就是在刻畫人物時經常用到的側面描寫的“襯托”手法。

三、分析“空城計”施展成功的原因

問：剛才我們分析了兩個人物形象，老師現(xiàn)在有一個問題想請同學們幫忙解答。司馬懿既然是以個老謀深算之人，那他為什么會中了孔明的計?或者我們可以設想一下，如果此次帶兵而來的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計還會成功嗎?

分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因為孔明深深了解司馬懿，知道司馬懿對自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險，自以為深深了解孔明，結果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會聽從別人的意見，所以在關鍵時刻，孔明敢于“弄險”，并且一舉成功。

《紅樓夢》有詩云“假作真時真亦假，真作假時假亦真”，“空城計”正是應證了這種有趣的現(xiàn)象?！度嫛肥沁@么解釋空城計的：“虛者虛之，疑中生疑，剛柔之際，奇而復奇”，空城計是三十六計之敗戰(zhàn)計之一，連孔明都承認此乃“不得已而用之”，屬無奈之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的膽量和氣魄，也在于計策本身的“奇”字之上。

四、欣賞合作小組改編的課本劇

五、欣賞京劇《空城計》片段，替司馬懿寫一段唱詞回應孔明。(在時間允許的條件下進行。)

六、布置作業(yè)

1、找一找諸葛亮還有什么光輝戰(zhàn)績

2、《每課一練》

3、預習新課

《空城計》復習資料

小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。閱讀小說可以從故事情節(jié)入手，整體感知小說的內容;然后通過人物形象，把握作品主題;此外，還要注意環(huán)境描寫對人物情節(jié)的作用。

1、與《三國演義》并稱為我國古典四大名著的其他三部為：《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》。

2、文中第一段從哪兩個方面突出形式危急，運用了什么手法?

對比雙方兵力突出形式危急;以眾官的驚慌襯托孔明的處驚不變。

3、“懿笑而不信”，司馬懿為什么“笑”?

是一種懷疑繼而輕蔑的笑，他不相信諸葛亮會冒這么大的險。

4、說說司馬懿心理變化的過程。

由笑到疑到撤兵

5、司馬懿退兵的理由是什么?

亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏。

6、諸葛亮之所以敢使空城計，是因為。

此人料吾生平謹慎，必不弄險;見如此模樣，疑有伏兵，所以退去。

7、諸葛亮為什么不棄城逃走?

吾兵止二千五百，若棄城而走，必不能遠遁。得不為司馬懿所擒乎?

8、諸葛亮最后說“吾若為司馬懿，必不便退也”，他為什么不退?

因為他做事一向謹慎。

9、文中三次寫到諸葛亮的笑，請從文中找出來并用適當?shù)脑~語形容這三次笑。

第一次笑：“笑容可掬”，這是鎮(zhèn)定自若的笑。

第二次笑：“撫掌而笑”，是脫險之后的歡笑。

第三次笑：“拍手大笑”，是成功之后的自豪大笑。

《空城計》教學反思

(一)通過審題質疑，理清文章內容。

從審題質疑出發(fā)，抓住課文脈絡，諸葛亮為什么要擺空城計，怎樣擺空城計和空城計成功的原因。這是一篇閱讀課文，課文內容學生基本能讀懂，但真正能理解諸葛亮擺空城計成功的原因并不容易。在教學中，，引導學生分組討論學習重點段落，從而理解課文內容。

(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)思維。

為了便于學生理解空城計成功的原因，我截取了電影中與文章內容吻合的片斷，意在讓學生能通過直觀的形象情境，讓學生進入課文意境和角色之中，理解課文內容。

(三)根據課文內容設計恰當?shù)恼Z言和思維訓練點。

在學生初讀課文后，根據提示概括地說說課文主要寫了一件什么事。學習為什么擺空城計時，根據課文內容理解“蜂擁而上”“臉色發(fā)白”并展開想象說話。學習怎樣擺空城計時，用小標題概括并復述課文。

(四)有待改進的地方

教學過程中的評價語言過于單一，教師的評價語言不僅是一種智慧，一項技能，更是一門藝術，多思、多學、多練就能使我們的課堂教學評價語言愈來愈精彩。電影片段的運用流于形式，還未落到實處，可讓學生帶著要求觀看效果更佳。

七年級下冊語文教案大全篇10

教學日期：

學習目標：

1、了解文章中老王生活的時代背景，體會文中充滿善良氣息的人物形象。

2、理解課文的主題及哲理。

教學的重點和難點：理解“幸運的人對一個不幸者的愧怍。

主要教法及學法：組織指導、自學體悟

課時安排：一教時

教學過程：

一、導入：人世間，我們應如何對待一個弱者、一個不幸者呢？是同情？是幫助？還是鄙視？或者是欺辱？我們都熟悉這首歌曲——《愛的奉獻》：只要人人都獻出一點愛，世界將會變成美好的明天。

我們今天將要學到的一篇文章是著名作家錢鐘書夫人楊絳女士寫的《老王》，來感受人世間溫情脈脈的善良之美，也會讓我們明白這樣一個規(guī)則：幸運者只有關愛不幸者的責任，決沒有歧視他們的理由。

二、教師組織學生閱讀課文，并板書引導性問題：

1、識記與積累：蹬（d…ng）三輪車、惶（hung）恐、腫脹（zhng）、荒僻（p）、塌（t）敗、取締（d）、鑲嵌（xingqin）、翳（y）、骷髏（k‘lu）、攥（zun）、滯（zh）笨、侮（w“）辱、愧怍（ku、zu）

2、多音字：熟（sh’、shu）、降（jing、qing）、曲（q‘、q“）、干（gn、gn）強（qing、qing、jing）、惡（、w”）

3、你是怎樣理解“那是一個幸運的.人對不幸者的愧怍”這句話的？

4、為什么作者一家對老王那樣的不幸者能那么關心、愛護？社會地位、生活條件比較優(yōu)越的人往往瞧不起卑微者，我們要有什么精神才能像作者那樣尊重人、理解人、關心人？

三、教師引導學生討論，并共同歸納：

1、結構一（1——4）介紹職業(yè)敘說身世——個人簡況

夏日送冰減費帶送

老送夫就醫(yī)不肯收錢

王二（5——16）拉人帶貨難以維系交往片斷

抱病上門送油送蛋

三（17——22）得知死訊感念愧疚——憶昔感懷

2、思想教育：平等觀念，人道主義精神是我們每個人都應具備的基本道德品質。它要求社會關心個人、同情個人，尊重個人對社會做出的貢獻，尊重人格，維護社會成員的基本權利，并促進全體勞動者的全面發(fā)展。老王在生命的最后日子里，身子僵直，樣子非常嚇人，作者心里只有同情和悲酸。老王死了好幾年了，作者每每想起來還感覺有愧于這個不幸者，總覺得在他生前對他關愛不夠。所有這些，都是社會人道主義精神的表現(xiàn)，正是公民道德建設所提倡的。

七年級下冊語文教案大全篇11

教學目標：

通過體味本文生動形象的描寫，感受天真爛漫的童真、童趣及理解父親的諄諄引導教育對孩子成長發(fā)展的重要性。

教學過程：

一、導入：

大家喜歡這幅畫嗎？哪位同學能說說你看到的情景？大家設想一下，在一個有月亮的晚上，地上滿是竹影，那么，大家會做什么呢？作者他們又會玩些什么？讓我們一起走進豐子愷先生的文章，感受竹影的趣味吧。

豐子愷先生的情況，哪一位同學能幫老師簡要介紹一下。

二、作者簡介：

豐子愷（1898——1975），浙江人，我國著名畫家、文學家、美術和音樂教育家，是一位在多方面卓有成就的文藝大師。特別是他的風格獨特的漫畫作品影響很大，內涵深刻，耐人尋味，深受人們的喜愛。他的散文除評論外，大多敘述自己親身經歷的生活和日常接觸的人事，文字樸實無華，有濃厚的生活情趣。豐子愷先生喜歡兒童、熱愛兒童、崇拜兒童，他的'好多作品都反映兒童生活，表現(xiàn)童真童趣，讓我們一起來感受。

三、整體感知：

請同學們輕聲朗讀這篇文章，找出課文中的人物及人物活動的詞，并用一句話概括課文內容。

——本文主要敘述了我和小伙伴夏夜乘涼時看竹影，描畫竹影以及與爸爸講解中國畫的知識。

四、品讀課文，交流感受：

朦朧的月光，婆娑的竹影牽動了孩子們的心，你感受到美了嗎？讓我們跟隨作者他們進入這美妙的境界，分享他們的快樂。請同學們再細細品讀課文，找出你認為最美的句子并進行賞析。（引導學生從兩方面軍去品讀課文：1、課文中描寫景物的句子；2、課文中富有童趣的活動）

——看天、看月、看人影、看竹影。

——研究天空中光線、顏色的變化；討論人影頭上有煙氣的原因；用畫筆描地上的人影和竹影…

在這其中，你覺得最富有童趣的是哪些描寫？為什么？

我個人覺得，第三小節(jié)的兩處描寫最有趣：

——華明“在水門汀上熱心地描寫自己的影。描好了，立起來一看，真像一只青蛙，他自己看了也要笑?！?/p>

——我學他的口頭禪喊他“對起，對起，給我也帶一枝來！”

這兩處都很有趣，特別是華明描自己的影子，把自己描成一只青蛙竟然還笑。而大人這時候往往就會趕緊趁無人注意，把這影子涂掉，因為會覺得這是一種丑化。

總結：精彩發(fā)言不嫌多，通過大家的細細品味，我們可以發(fā)現(xiàn)本文的作者運用生動、形象的語言，同時借助大量的修辭手法，如比喻、擬人等，把我們帶入了孩子們的童稚活動中，也讓我們進入了美的世界。

不過大家有沒有想過，作者他們只是一味玩沒人指引教育，那他們會有更大的收獲嗎？讓我們共同關注豐子愷的父親。

五、品讀父親

1、對照課文，說說作者的父親是一個怎么樣的人？要求大家結合課文簡要地作些評價。

主要有三處：

第3小節(jié)：

忽然一個大人的聲音在我們頭上慢慢地響出來：“這是管夫人的！”……他明明是來得很久了。

——父親早就來了，卻耐心地在一旁觀察孩子的作為，在合適的時機參與話題，激發(fā)孩子們的好奇心，引導孩子。

第3小節(jié)：

爸爸似乎很理解他的意思，立刻對著他說道：“誰想出來的？這畫法真好玩呢！我也來描幾瓣看。”

——能細心體察孩子的心情，并為他們解圍，這真是難能可貴的長者風度。

第8小節(jié)：

我回到堂前，看見中堂掛著的立軸——吳昌碩描的墨竹，似覺更有意味。那些竹葉的方向、疏密、濃淡、肥瘦，以及集合的形體，似乎都有意義，表示著一種美的姿態(tài)，一種活的神氣。

——童年時的作者活學活用，經父親指引后審美水平馬上有了提高。這正是有了實踐經驗作為指導的結果，勝過多少空洞的理論教育。

由此可見，大人對孩子的指導教育，特別是引導孩子步入藝術的殿堂、成為一個有藝術修養(yǎng)的人有著非常重要的作用。豐子愷有這樣一個好父親，也許，這就是他后來之所以能成為藝術大家的原因之一吧。

讓我們代表豐子愷先生用一兩句話向他父親表達一番心意。

豐子愷有這么一個好父親，大家羨慕嗎？

六、學習感悟：

讀完全文，你對童心童趣，對父親的教育方式，或許會有一些深刻的啟發(fā)或感受。請結合自己的生活體驗，任選一個角度，具體地說說，相信同學們一定會有更獨到的見解。

七年級下冊語文教案大全篇12

一、預習

朗讀課文，查字典，看課文注釋翻譯課文。

二、導入

1．作家作品簡介

2．關于“銘”

銘是古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字，后來成為一種文體。這種文體一般都是用韻的。

三、正課

1．朗讀課文?？刹扇《喾N方法朗讀，如老師范讀、聽課文錄音，學生個別讀、集體讀等。

2．請學生逐句翻譯課文。掌握重點詞語。

3．提問：“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈?！边\用什么修辭手法？在文中起什么作用？

討論并歸納：運用比喻、對偶起興，以虛襯實，以山水引出陋室。

4．提問:“斯是陋堂，惟吾德馨?！边@兩句在文中起什么作用？深刻含義是什么？

討論并歸納：“陋室”二字扣題?！暗萝啊倍纸y(tǒng)領全篇，是全文的核心。用“惟”字加強語氣。這兩句包含兩層意思，一層是由于人的品德高尚，就忘卻了室陋，另一層意思是由于人的品德高尚為陋室增光添采。

5．提問：“苔痕上階綠，草色入簾青”是寫什么？

討論并歸納：寫陋室幽雅的恬靜的自然環(huán)境。

6．提問：“談笑有鴻儒，往來無白丁”是寫什么？

討論并歸納：寫陋室來往客人之高雅。可知堂中人也是一樣的高雅。

7．提問：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”這幾句寫什么？

討論并歸納：寫室中事。可見主人高雅脫俗的情致，怡然自得的神情。

8．提問：“南陽諸葛廬，西蜀子云亭?！边@兩句寫什么？

討論并歸納：運用類比，引古賢之名定證“陋室”，意在以古代名賢自比，表明自己也具有古代名賢的志趣和抱負。

9．提問：“孔子云：何陋之有？”是寫什么？

討論并歸納：語見《論語子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子認為，九夷雖然簡陋，但是有君子住在那里，就不簡陋了。此處引用孔子的話證“陋室”說明“有德者居之，則陋室不陋?！迸c前文“斯是陋室，惟吾德馨”遙相呼應。把個“陋”字徹底翻了過來，達到“不陋”的`最完美的境界，這是全文的點睛之筆。突出表明了作者高潔做岸的情操和安貧樂道的情趣。

四、小結

本文是古代散文中的名篇，以其立意鮮明、格調高雅，構思巧妙，意境雋永、韻味深長、文句精美而勝炙人口，久為傳誦。本文是作者用來自述其志的。通過對居室情景的描繪，極力形容“陋室”不陋，表達了一種高法做岸的情操和安貧樂道的情趣。

七年級下冊語文教案大全篇13

教學目標

1．體會人物語言的情味。

2．學習一些文言實詞和虛詞的用法。

3．學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

4．理解本文開卷有益的主旨。

教學重點：

（1）學習一些文言實詞和虛詞的用法。

（2）學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內容和主旨。

教學難點：體會人物語言的情味。

教學時間：兩課時

課前預習

閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。

教學過程

第一課時

一、課前三分鐘（課外閱讀讀后感）

二、創(chuàng)設情景，導入新課。

"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關讀書的故事。三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權勸他，你現(xiàn)在當權，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權的勸告，開始學習，后來果然大有長進。

教師或請學生進行作家作品簡介

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實，北來政治家，史學家。

三、正課

1．朗讀課文（老師范讀或聽錄音后，學生朗讀）

2．請學生翻譯。（一人譯一句）

3．課文注釋補充。

謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是

4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。（完成目標1）

（1）"卿今當涂掌事，不可不學！"（語重心長，諄諄告誡。）

（2）"鄧豈欲卿治經為博士邪！"（反問句，強調并不是要目蒙研究儒家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的`。）

（3）"卿言多務，孰若孤？"（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調。）

（4）"卿今者才略，非復吳下阿蒙！"（感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。）

（5）"大兄何見事之晚乎！"（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）

5．提問：孫權如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習？

討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"

6．提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？

討論并歸納："卿今者才略，非復吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。

7．提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"

討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。

8．提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。（目標3）

討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。

9．提問：請解釋"刮目相待"并造句。（目標3）

討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。

（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，

你對他可要刮目相待。

第二課時

一、試背誦全文。

二、復述課文（學生講講文章的內容和背景）

三、情節(jié)表演（分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色）

四、教師小結（目標4）

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。

五、布置作業(yè)

A．課后練習一、二、三。

B、背誦全文。

C、寫寫這篇文章給你的啟示。

六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結合，使學生更好的掌握。

（附譯文）

當初，孫權對呂蒙說："你現(xiàn)在當權掌管國家大事，不能不學習！"呂蒙以軍中事多推辭。孫權說："我哪里要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何？我經常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙?。?quot;呂蒙說："士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢？"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結成朋友才告別。

七年級下冊語文教案大全篇14

《孫權勸學》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。以下《孫權勸學》語文教案，歡迎也讀。

教學目標

1、知識與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎上，理解文章內容和中心。

（4）、了解有關《資治通鑒》的文學常識

2、情感、態(tài)度、價值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學生主動求知的興趣，讓每位學生都能成為“樂知者”。

重點與難點

（1）、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會人物語言的情味。

（4）、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

自讀質疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學時數(shù)：一課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時代的一個故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關三國的一些人物和故事。

（2）、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個人？

（指名同學介紹）

（3）、請哪位同學用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學生回答老師總結：這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明，老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達到了勸學的目的。

這個故事也告訴我們一個道理：活到老，學到老。人生學無止境，任何時候都應該抓緊學習。同時也說明，開卷有益的道理。

導語：滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個特殊的歷史時期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能，竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權，也許我們更多的是了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兙屯ㄟ^學習《孫權勸學》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權勸學》

――《資治通鑒》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學，尤喜《左氏春秋》；及長，學識更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038——1040）初中進士，英宗（趙曙1064——1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068——1077）初拜翰林學士（唐時始設此官，相當于皇帝的秘書兼顧問，參予機要，宋代以后權位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對王安石的變法，因而曾自請任西京御史臺（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進于宋英宗。治平三年（1066）奉命設書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負責，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。全書貫1362年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》，為《通鑒》拾遺補缺，刊正錯誤，也做了一些工作。

3、關于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當，當死，代領其部屬。從孫權攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文，后聽從孫權勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學識英博，非復吳下阿蒙”。魯肅卒，代領其軍，襲破蜀將關羽，占領荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學生自由朗讀，注意朗讀停頓，準確斷句。

3、學生再讀課文，注意人物對話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據平時的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）、重點字詞：［初］當初。［謂……曰］對……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務。應理解為：蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚?。『危涸趺?，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權的勸告，“就學”。）

2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態(tài)和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學!”：語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充滿關心、期望，希望呂蒙能勝大任。（語重心長，諄諄告誡。）

（2）、“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、愛護。

（3）、“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。

3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

（因為他從與呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學有所成，課文直接表現(xiàn)這一點沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學大增，學有所成，而是從魯肅的言語中側面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目相待。”

（因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6、“刮目相待”后，魯肅有何舉動?說明了什么?

（與呂蒙結友，說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。）

7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區(qū)別嗎?

（孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負建設祖國重任的中學生來說，知識對我們重要性是可想而知的。那么，我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結

本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主，言簡意賅，生動傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。希望同學們多讀書，不斷完善自己。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習。

六、板書設計

板書設計

孫權勸學

《資治通鑒》

勸學就學贊學

孫權——→呂蒙←——魯肅

（善勸）（肯學）（愛才）

吳下阿蒙————→刮目相待

啟示：肯學、勤學

附原文與翻譯

初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”蒙辭以軍中多務。權曰：“孤豈欲卿治經為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結友而別。

譯文

當初，孫權對呂蒙說：“你現(xiàn)在當權掌管政事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多的理由來推托。孫權說：“我難道是想要你研究儒家經典成為傳授經書的學官嗎？只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務繁多，誰能比得上我呢？我經常讀書，（我）自認為（讀書對我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負的人分開一段時間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認清事物這么晚?。　庇谑囚斆C拜見呂蒙的母親，與呂蒙結為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以軍中多務。權曰：“孤/豈欲卿／治經為博士邪!但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益?！泵?乃始就學。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結友而別。

七年級下冊語文教案大全篇15

教學目標

1、掌握文言詞語，學習準確地運用表示時間的文言詞語，了解文中的詞類活用、省略句式與古今詞義差別現(xiàn)象，熟讀背誦全文；

2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法；

3、學習本文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敘方法；

4、使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創(chuàng)造能力。

教學重難點

重點：

1、掌握課文重點字詞句的意義及用法

積累文言知識；

2、培養(yǎng)學生的口頭表達能力和快速記憶能力；

3、了解口技這種傳統(tǒng)技藝。

難點：了解課文內容，學習本文正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

教學流程

第一課時

一、激趣導讀

讓學生說說自己所了解的一些民間藝術，比如變臉、剪紙，然后播放幾段口技錄音，讓學生說說聽到了哪些聲音.

二、研讀課文，理解文意

復習上節(jié)課所學的只是，抄在和黑板上，請同學們完成。

三、讓同學們找出本文特殊的時間詞語，理清課文的三個場景，交代本堂課的學習方法-朗讀法，從讀中進一步學習課文。

⑴找出口技人表演了哪三個場景？

第一個場景：夢中驚醒。（夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。）

第二個場景：漸入夢鄉(xiāng)。（一家人鬧而復靜的情景。）

第三個場景：火起群亂。（深夜失火、救火的情景。）

①第一個場景的聲音從“深巷犬吠”開始．寫到屋中四人的不同聲音，由遠及近，由小到大；

②第二個場景“夫聲起”、“婦夢中咳嗽”說明一家人由醒而睡，聲音變小，尤其通過“鼠傾盆器之言”來襯托屋內的安靜，甚是絕妙。

③第三個場景情形急轉，由“一人大呼”到“夫大呼”、“婦大呼”、“兩兒齊哭”再到百千人“大呼”、“兒哭”、“犬吠”，再到各種風火聲、救火聲，“凡所應有，無所不有”，說明聲音由少而多、雜，也越來越大．

2從三個場面總體來看，聲音變化的&39;情形是：小--大--小--大，思路清楚有序，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦，體現(xiàn)出表演者高超的技藝。

⑶這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。

三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。

了解了課文的內容，老師泛讀，讓同學們評價。

3朗讀第5段、理解課文結尾一段的作用。

思考：這一段寫到“撫尺一下”，“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺向已?！彼坪跖c第1段相重復，作者為什么要這樣寫？

（再次寫到道具的簡單，既與第1段相呼應．更是以側面反襯口技表演者技藝的高超讓人恍然醒悟，原來一場出神火化的表演完全出自人的口中，而不是借助于其他繁多的器物。）

4提問口技表演如此高超。全篇文章都圍繞著哪個字展開？

總結課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。

而文章第二、三自然段，運用正面描寫同側面烘托相結合。著力描寫表演者的表演者的高超技藝，這是正描寫課文第一部分，介紹表演者的高超技藝，演出時間舞臺布置、道具、聽眾情況及演出時的氣氛。

著力描繪聽眾的神態(tài)，這是側面烘托。兩者結合著寫，是為了把表演和它的效果有機地聯(lián)系起來，以突出表演口技之“善”。

文章至此，作者完成了口技者表演前的交代，并在高潮前作好了鋪墊與渲染，下文忽然波瀾突變則順其自然。而文中作者不斷通過正側面的襯托烘托表現(xiàn)了口技者的高超技術，圍繞一個善字作文章，同時也表現(xiàn)自己高超的描寫

布置作業(yè)：

個性朗讀。背誦課文

總結歸納字詞