四年級下冊語文教學(xué)教案7篇

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙，能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識，而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。以下是小編為大家?guī)淼乃哪昙壪聝哉Z文教學(xué)教案7篇，歡迎參閱呀!

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇1】

一、說教材。

《公儀休拒收禮物》是蘇教版小學(xué)四年級語文第八冊第十課的一篇獨(dú)幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來兩條鯉魚的故事。本課劇情雖然簡單，但結(jié)構(gòu)緊湊，人物性格鮮明，充分體現(xiàn)了獨(dú)幕劇的特點(diǎn)。

這個(gè)獨(dú)幕可以分為三部分。第一部分(從開頭至公儀休說“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”)：通過公儀休與學(xué)生子明的對話反映公儀休是一個(gè)愛吃魚的人。第二部分(從“幕后有人高喊”至“管家提著魚下場”)：寫公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚。第三部分(從子明說“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎”至“幕落”)：寫公儀休告訴子明，自己拒收鯉魚是遵守國家的法紀(jì)，要吃魚得自己去買。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1、了解獨(dú)幕劇的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本。

2、能分角色朗讀課文。

3、理解公儀休后一段話的含義，體會公儀休清正廉明的品質(zhì)。

三、說教法。

對于劇本來說重要的是人物語言，也就是臺詞。戲劇是通過臺詞來展開故事情節(jié)、塑造人物、揭示主題。所以在教學(xué)方上，我采用多種閱讀方式來感悟課文內(nèi)容、走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，并采用提問法、情境創(chuàng)設(shè)、情境表演法等方法來體會人物性格特點(diǎn)。

四、說學(xué)法

在教學(xué)過程中我充分發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，讀出個(gè)性，培養(yǎng)語感，并能讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，自悟自得，合作交流，主動探索等學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)過程。

(一)、揭示課題，激發(fā)興趣。

1、揭示課題。

2、介紹課文中括號的用法。

3、范讀課文，思考這個(gè)獨(dú)幕劇講了一個(gè)什么故事?

(二)、精讀感悟

1、提出問題

精讀課文時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：①公儀休愛吃魚嗎?從什么地方可以看出來?②公儀休是怎樣拒收禮物的?③公儀休為什么說“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以才不能收人家的魚”呢?

2、學(xué)習(xí)第一部分

學(xué)生自讀第一部分，找出寫公儀休喜歡吃魚的詞句，通過讓學(xué)生朗讀品味，體會公儀休喜歡吃鯉魚。

3、學(xué)習(xí)第二部分

本部分的學(xué)習(xí)主要采取“學(xué)生自讀——小組討論——分角色朗讀”的形式為主，通過讓學(xué)生自讀，引出問題“公儀休真的一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎?他為什么這樣說?”啟發(fā)關(guān)注管家的.神態(tài)，思考其送魚的目的。在學(xué)生思考理解后，再讓他們表演。

4、學(xué)習(xí)第三部分

本部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生反復(fù)朗讀子明和公儀休的對話，理解公儀休拒收鯉魚的原因。所以在學(xué)習(xí)本部分時(shí)，我讓學(xué)生小組讀課文，再引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)聯(lián)詞語“因?yàn)椤浴薄叭绻汀薄叭绻€能……”等來理解公儀休對子明所說的話的深刻含意。接著，在讓學(xué)生說一說公儀休是一個(gè)什么樣的人?后再次讓學(xué)生朗讀課文。

5、表演課文

在學(xué)生學(xué)習(xí)完整篇課文后，讓學(xué)生自由組合，表演這個(gè)獨(dú)幕劇，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇2】

一、說教材

《生命的壯歌》這篇文章是蘇教版四年級第八冊第五單元 的一篇課文。

這篇課文有二個(gè)故事《蟻國英雄》和《生命橋》，《蟻國英雄》講的是一群螞蟻團(tuán)結(jié)合作，扭成一團(tuán)，肝膽俱裂戰(zhàn)勝火海的感人故事。

《生命橋》講的一群羚羊在狩獵隊(duì)的追擊下，老羚羊用死亡架起生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。故事場面悲壯，揪人心肺。是頗具匠心的，內(nèi)涵極其豐富。

首先這兩個(gè)小故事都謳歌了區(qū)區(qū)弱者在生死的關(guān)健時(shí)刻所表現(xiàn)出的合作與獻(xiàn)身精神，對學(xué)生體驗(yàn)生命的價(jià)值、情操的熏陶無疑是積極奮進(jìn)的。其次，兩個(gè)故事的悲劇的產(chǎn)生都是人為造成的，是人類自己進(jìn)行反思的好例子。再次，兩個(gè)故事語言優(yōu)美，字字句句感人肺腑，震撼著讀者的心靈……。

因此，本文是老師引導(dǎo)下學(xué)生與文本對話、交流體驗(yàn)、學(xué)好語文、感受生活、熏陶情感、體驗(yàn)生命的極具人文性的佳作。

我預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑借課文語言材料，讓學(xué)生感受到螞蟻、羚羊團(tuán)結(jié)合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻(xiàn)身精神。

3、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)交流中新生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人，學(xué)習(xí)動物的合作和獻(xiàn)身精神

教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀課文，通過語言文字理解課文。

2、通過學(xué)習(xí)感受動物的偉大精神。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟動物的偉大，體驗(yàn)生命的偉大。

二、說教學(xué)方法

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)欲 望，導(dǎo)入新授。

在教學(xué)前 我通過以下幾個(gè)問題：學(xué)生一定想知道題目為什么叫《生命壯歌》?《蟻國英雄》“英雄”做了什么?“生命橋”是怎樣搭成的?創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為新授學(xué)習(xí)開創(chuàng)一個(gè)良好的開端。

2、巧抓互動點(diǎn)，教師“穿針引線”。

首先，重視指導(dǎo)通過朗讀的理解。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

其次，理解的牽引。讓學(xué)生讀、畫、議、再讀的方式抓關(guān)鍵的句子和詞語。當(dāng)學(xué)生說不出來的時(shí)候，不直接告訴學(xué)生答案，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去感悟。備課時(shí)，為每一個(gè)環(huán)節(jié)，巧設(shè)小問題。出示的課件中，通過理解一些典型詞語螞蟻和羚羊的舍身精神。讓學(xué)生知道動物它們不能用語言商量，卻能在危機(jī)前，在那么短暫的時(shí)間內(nèi)，做出決定。這表現(xiàn)了動物的什么精神?這樣的提問，一下子促動了學(xué)生的思維，在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中，大家的理解又會加深一層。總之，恰到好處的點(diǎn)撥，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙。

3、巧抓想象點(diǎn)，使學(xué)生“情感蔓延”

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。要給“創(chuàng)造未來”的孩子從小插上想象的翅膀，在語文教學(xué)中，充分發(fā)揮想象的功能，是推進(jìn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。我在文中設(shè)計(jì)了兩處想象訓(xùn)練：A、通過學(xué)了這個(gè)感人的故事你想對這些動物說些什么? B、生活中你知道那些人具有螞蟻和羚羊的精神?學(xué)生一下子就情動才涌，理解到深處，自然就有說不盡的想法。

4、重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

本篇課文有兩個(gè)故事，我通過一扶一放的方式。既能讓學(xué)生有實(shí)效的理解課文，又能培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，借助于第一個(gè)學(xué)習(xí)故事的方法，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)法，以此運(yùn)用這個(gè)方法來學(xué)習(xí)的第二個(gè)故事，學(xué)生采用了讀、畫、議、再讀等一些方法，親自走進(jìn)文感悟故事的內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

5、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用更能起到錦上添花的作用。

在教學(xué)時(shí)，我注意制作一些直觀而且對教學(xué)發(fā)揮實(shí)效作用的教學(xué)課件，有有聲有色的引人入神的羚羊跳崖動畫課件，有螞蟻被烈火包裹的壯觀畫面，以及有美觀漂亮的幻燈片，這些課件都為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助作用。

三、說教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1、讓學(xué)生帶著問題讀書，畫出自己感受深的地方。

2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。說出自己感動的原因。

3、教師小結(jié)并讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的方法。

( 二)利用學(xué)法，自讀自悟。

(1)通讀課文，初步感知。

1、學(xué)生自讀，自學(xué)生詞，讀通語句。

2、檢查。

3、指名完整朗讀課文，幫助學(xué)生把課文讀通。

(2)精讀課文，讀出感受。

1、學(xué)生自讀，教師隨機(jī)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

(注：教師的隨機(jī)了解既是與學(xué)生合作交流，又是幫助輔導(dǎo)，更是獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便更好地駕馭課堂。)

2、匯報(bào)交流。(順學(xué)生思路進(jìn)行教學(xué))

(三)由此及彼，升華認(rèn)識。

這個(gè)故事讀完了，但想到了些什么呢?你想對它們說些什么?

總之，想通過一些有效的手段結(jié)合學(xué)生的實(shí)際以此達(dá)到佳的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生受益匪淺。

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇3】

一、說教材

這是一篇根據(jù)《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。

二、學(xué)情分析

四年級學(xué)生閱讀能力有了一定的基礎(chǔ)，他們有自己的想法，有一定的口頭表達(dá)能力，不過這種歷史題材的文章，內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，所以在表達(dá)自己的感受方面，可能會有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。

2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

3、 借助課文具體語言材料，領(lǐng)會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。

四、 教學(xué)重難點(diǎn)

理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。

五、教法學(xué)法

根據(jù)素質(zhì)教育新思想和語文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我會通過初讀 指名讀理解文章層次;討論分角色讀，領(lǐng)會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神;后，在通過復(fù)述文章，進(jìn)行點(diǎn)評，理解祁黃羊崇高的思想境界。

本節(jié)課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：

1、 自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。

2、 不不動筆墨不讀書，讓學(xué)生勤于動筆，樂于思考

3、 自主合作的學(xué)習(xí)方法

六、教學(xué)流程

(一) 談話導(dǎo)入

1、 揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字。在讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。

2、 初讀之后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師提煉重要問題。

(二) 精讀課文 重點(diǎn)感悟

指導(dǎo)學(xué)生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。

(1)、 指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么?你是怎么知道的?

(2)、 在討論交流中，理解 “幾個(gè)大國 ” “征伐”

(3)、 用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職

出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是怎么一回事?

1、 理解 外舉不避仇

① 引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經(jīng)過深思熟慮的。

② 引導(dǎo)讀第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計(jì)前嫌的高尚品德。

③ 指導(dǎo)分角色對

2、 理解內(nèi)舉不避親

① 自讀8到11段，你體會到了什么?

② 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。

③ 指導(dǎo)學(xué)生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。

七、小結(jié)

采用即興表演的方式，讓學(xué)生評議：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人?

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能自學(xué)生字，在教學(xué)過程中結(jié)合語境理解“恭恭敬敬、怒目圓睜、置之度外、屈指計(jì)算”等詞。

2、嘗試抓住重點(diǎn)詞句體會蘇武的思想品質(zhì)，知道可以根據(jù)句子間的聯(lián)系來體會句意。

3、感受蘇武在困境中寧死不屈、維護(hù)國家尊嚴(yán)的崇高品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

欣賞歌曲《蘇武牧羊》

1、這是一首廣為流傳的民歌，歌曲里歌唱的蘇武是我國歷的民族英雄。漢武帝時(shí)，蘇武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，蘇武歷盡艱辛，堅(jiān)貞不屈，成為中華民族歷光耀千古的英雄?，F(xiàn)在，就讓我們走近蘇武，走進(jìn)他充滿血淚而又輝煌無比的人生。(板書課題：蘇武牧羊)

2、故事發(fā)生在2000多年前，西漢時(shí)期，那時(shí)漢朝和匈奴經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。有一年，匈奴派使者來求和。漢武帝為了答復(fù)匈奴的善意表示，派蘇武出使匈奴。為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安——出示課文的第1小節(jié);19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)。

二、研讀課文，體會人物形象

比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。

1、認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化?(滿頭白發(fā)，旌節(jié)脫光了毛) (學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)

2、19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化?快速讀課文思考。(受了很多折磨)

3、在第一節(jié)里，我們了解到，蘇武是代表漢朝的使者啊，怎么會受折磨呢?就讓我們一起來看看。

了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動搖”的愛國評價(jià)之心。

自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié) 出示：課文第四、五小節(jié)。指名讀。

心堅(jiān)如鐵具體表現(xiàn)在哪里?

1、指名讀課文第四小節(jié)，思考，匈奴王的“計(jì)”是什么?

2、匈奴王借這件事想告訴蘇武什么?(要么投降，要么就老死在異國他鄉(xiāng)，無法回去) 北海：現(xiàn)在俄羅斯的貝爾加湖

3、蘇武明白了一切，指的是蘇武明白了 ，但是他 。 積累詞語：和心堅(jiān)如鐵相似的詞語： 揮金如土 鐵證如山 身輕如燕 恩重如山 健步如飛 堅(jiān)硬如鐵 堅(jiān)強(qiáng)如鋼 潔白如雪 粉紅如霞

4、讀讀課文第五小節(jié)， 從哪些地方能看出蘇武心堅(jiān)如鐵?(野草遍地、沒有人煙、渴了、餓了、冷了??)

5、想象蘇武還會面臨哪些困難?(生理上的，精神上的)

6、面對種種磨難，蘇武心堅(jiān)如鐵，頑強(qiáng)地忍受著種種折磨(配合讀)

理解“生死置之度外”的意思。

1、“蘇武早就把生死置之度外” 置：放;度外：部放在心上?！爸弥韧狻边B起來是什么意思呢?

2、是什么使蘇武在如此惡劣的環(huán)境中生存下去?(回歸祖國)

3、師生配合讀

4、自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

1、交流事例。 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

2、當(dāng)匈奴王要蘇武認(rèn)罪的時(shí)候，蘇武的表現(xiàn)是怎樣的? 蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱!” 蘇武當(dāng)時(shí)是怎么想的?(我是漢朝的使者，誣陷我，讓我認(rèn)罪就是對漢朝的侮辱，作為代表國家的使者，不能讓國家蒙羞) 師生配合齊讀：蘇武手握旌節(jié)，氣憤地說：“我是代表國家的，寧死也不能受侮辱!”蘇武是這樣說的，更是這樣做的，他說完話就“抽刀自盡。頓時(shí)鮮血直流，幸好被人救下。” 蘇武是怎樣接過旌節(jié)的? 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。 那蘇武為什么還要接過旌節(jié)?(避免戰(zhàn)爭，國家的安寧，義無反顧) 因此當(dāng)蘇武接過旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。 過渡：一計(jì)不成，匈奴王又生一計(jì)，他派了已經(jīng)投降的漢使衛(wèi)律來勸降。蘇武又是怎樣表現(xiàn)的呢?

3、蘇武不等衛(wèi)律說完，怒目圓睜，手舉旌節(jié)大聲喝道：“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話!” 蘇武是國家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛??，不會??” 比較兩種說法，有何不同? 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰? (通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。) 過渡：看來，這兩次斗爭無論匈奴王是威逼還是利誘，都無法使蘇武屈服。在這種情況下，他又生出了一計(jì)。那便是——讓蘇武到北海牧羊，匈奴王明白蘇武的決心，知道威權(quán)、富貴無法征服他，便要

以摧毀蘇武肉體的方式來征服其意志。所以蘇武采取的反抗方式也由以前的求死而變成以后的求生，他要在各種艱難困苦中堅(jiān)強(qiáng)地活下去。

感受蘇武堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)。

1、(師生配合讀)：北海是一個(gè)“野草遍地，沒有人煙”的地方，自然環(huán)境非常惡劣，陪伴蘇武的，“就是那支旌節(jié)”。蘇武早就把生死置之度外，“卻始終手持那支旌節(jié)”，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，旌節(jié)已經(jīng)成為了他精神上的寄托，所以他不論“白天放羊，晚上睡覺總不離手”。他經(jīng)常仰望著南飛的大雁，屈指計(jì)算日子，盼望有一天能舉著旌節(jié)回到祖國。

2、漢朝在南方，南方代表祖國，蘇武多想成為一只自由的大雁，早日回到祖國。所以他“屈指計(jì)算日子”：真是歸心似箭啊?！芭瓮幸惶炷芘e著旌節(jié)回到祖國”真是望眼欲穿，歸國心切。

3、小結(jié)：在文章的字字句句中，我們真切地感受到，蘇武就是這樣一個(gè)堅(jiān)貞不屈，堅(jiān)決維護(hù)國家尊嚴(yán)的人。他的氣節(jié)令人敬佩。

4、過渡：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而蘇武那種堅(jiān)強(qiáng)不屈，富貴不能__、威武不能屈的氣節(jié)卻沒有變。 看到蘇武含著熱淚坐在車上，懷里緊緊地揣著那支脫光了毛的舊旌節(jié)，人們沒有一個(gè)不感動，沒有一個(gè)不落淚的。 “揣”是什么意思?(塞、抱)表現(xiàn)出了蘇武對旌節(jié)的重視，對能回到祖國的激動。 看到滿頭白發(fā)的蘇武，聽著他在匈奴年的艱辛歷程，人們被蘇武的精神所感動了，他們會說些什么呢?(相機(jī)板書)

5、小結(jié)：兩千多年來，蘇武崇高的氣節(jié)，成為中國倫理人格的榜樣，成為一種民族文化的心理要素。他不愧為中國歷的一位愛國志士。后人是這樣評價(jià)他的。牧羊十九年，留胡節(jié)不辱。任?？菔癄€，心如鐵石堅(jiān)。

三、總結(jié)

在中華民族的歷史長河中，還有許多像蘇武那樣的民族英雄，有收復(fù)臺灣的鄭成功，虎門銷煙的林則徐，有血戰(zhàn)吳淞口的陳化成，還有誓死不投降的文天祥，我們不僅要敬佩他們，而且要學(xué)習(xí)他們，熱愛祖國，忠誠祖國，報(bào)效祖國。

附板書：

蘇武牧羊

氣節(jié) 堅(jiān)強(qiáng)不屈 貧賤不移 堅(jiān)忍不拔

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇5】

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字新詞，積累詞匯;

2、熟讀課文，學(xué)會抓住重要線索復(fù)述故事;

3、理清蘇武出使匈奴遭遇的三個(gè)故事之間的關(guān)系，重點(diǎn)解讀“牧羊”部分，體會語言，感受人物的形象，受到感染，內(nèi)化語言。

4、有感情地朗讀課文，樂于將故事講給別人聽。

教學(xué)過程：

一、交流預(yù)習(xí)資料，進(jìn)入課程

1、自我介紹，一兩句話，既簡潔，又能引發(fā)學(xué)生對你的好感。

2、導(dǎo)入：中華民族是偉大的，歷涌現(xiàn)了無數(shù)杰出的愛國英雄，你幅圖畫的是我國歷史文化長河中的一個(gè)經(jīng)典的故事——板書課題。這個(gè)故事廣為傳誦，人們根據(jù)它創(chuàng)作了戲劇、歌曲、古典樂曲等藝術(shù)作品，為什么蘇武牧羊有如此巨大的魅力?讀課文，走進(jìn)故事。

3、學(xué)生自讀課文。分兩步走;

1)讀第一遍，練習(xí)將課文讀通順，做到響亮正確流利。

2)同學(xué)們讀得很認(rèn)真，鱸鄉(xiāng)小學(xué)的的同學(xué)讀書的習(xí)慣真好。課文哪幾節(jié)具體寫了蘇武牧羊的?還有幾節(jié)分別寫了什么?再讀課文。

3)議論以下課文還寫了寫什么?出使、受辱、拒降、牧羊、回國。

4)分節(jié)讀課文，隨機(jī)指導(dǎo)。

4、簡單介紹西漢與匈奴的情況(有地圖好，歷史書上肯定有)及蘇武出使的意義，讀好第一小節(jié);介紹旌節(jié)(字形范寫，介紹含義)

二、指導(dǎo)自學(xué)，復(fù)述課文內(nèi)容。

1、出示兩組詞語(組)： 突然 翻臉 寧死不受辱 抽刀自盡 派人 翻臉 怒目圓睜 痛罵叛逆 ——提示：有的詞是老師根據(jù)課文概括出來的。 ——讀課文2、3節(jié)，練習(xí)運(yùn)用這些詞組簡要復(fù)述故事部分 ——提示方法：讀故事性的文章，我們可以找出重點(diǎn)詞語(或者根據(jù)課文內(nèi)容概括幾個(gè)重要詞語)，抓住他們之間的聯(lián)系，就可以將故事復(fù)述清楚。

2、生練習(xí)抓重點(diǎn)詞語，復(fù)述蘇武牧羊的內(nèi)容。

1)學(xué)生讀課文，摘抄詞語(提示格式)，告訴學(xué)生蘇武的表現(xiàn)的詞語可以不止兩個(gè)，教師巡視指導(dǎo)。

2)展示學(xué)生的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生討論確定重點(diǎn)詞語，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。 參考：又生一計(jì) 心堅(jiān)如鐵 毫不動搖 忍受折磨 生死置之度外 盼望回國

3)學(xué)生再讀課文，練習(xí)復(fù)述。

4)交流復(fù)述，評價(jià)鼓勵為主。(學(xué)生講到“心生一計(jì)”要學(xué)生將“計(jì)”講明等，注意連貫，但不能簡單讀書)

三、重點(diǎn)讀懂“蘇武牧羊”，受到感染，發(fā)展語言。

1、教師#教案# #滬教版四年級下冊語文《蘇武牧羊》教案【三篇】#引入：匈奴王十分狡猾，先說蘇武參與內(nèi)亂威逼蘇武，不成;后用勸降利誘蘇武依然不成;后又生毒計(jì)??(激情一點(diǎn))

2、你知道荒漠是怎樣的?學(xué)生想象說話，激活學(xué)生的生活積累。教師介紹文中“荒漠”的情況，突出該處氣候惡劣，人很難在那里生存??那么蘇武是怎樣生存下來的呢?

3、學(xué)生讀課文：要求學(xué)生一句一句認(rèn)真讀，體會，想想你能體會到什么?(學(xué)生讀，教師巡導(dǎo))

四、小組交流

——蘇武以旌節(jié)為伴，(兩處)，體會到什么? ——句子：蘇武頑強(qiáng)地忍受??取暖 ——幻燈突出來(換色) ——感情朗讀 ——想象他還遭遇了哪些折磨? ——聯(lián)系“旌節(jié)”，練習(xí)朗讀。 ——后一句：——出示插圖，觀察大雁，理解對中國人的文化意義。 ——理解蘇武的內(nèi)心;聯(lián)系“毒計(jì)”體會蘇武的痛苦與頑強(qiáng)。 ——朗讀句子 ——整體朗讀第五節(jié)。

五、情景練筆，拓展知識。

1、過渡：教師朗讀后一節(jié)。

2、穿插一副回國的插圖，看圖觀察。

3、蘇武的內(nèi)心在說些什么?如果你是迎接隊(duì)伍中的一個(gè)，你會在心里說些什么?選擇一個(gè)寫幾句話。

4、交流。

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇6】

教學(xué)目標(biāo)：

1、能獨(dú)立認(rèn)識本課生字。能聯(lián)系上下文理解并積累“恭恭敬敬、生死置之度外”等詞語。

2、了解“蘇武牧羊”故事的內(nèi)容。體會文中描寫蘇武言行句子所表達(dá)的含義，體會句子之間的關(guān)系，并嘗試有感情地朗讀。了解“旌節(jié)”所表達(dá)的含義。

3、感受蘇武歷盡艱辛，持節(jié)不屈、堅(jiān)貞的民族氣節(jié)。

教學(xué)過程：

一、揭示課題

西漢中期，為了和平，漢武帝派蘇武為使者出使匈奴。那一年，蘇武恭恭敬敬地接過漢武帝手中的旌節(jié)，離開長安——出示課文的第1小節(jié);19年后，他懷揣著旌節(jié)又回了故里——出示課文的第6節(jié)

二、研讀課文，體會人物形象

比較第1和第6小節(jié)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“變化”。

1 認(rèn)真讀這兩小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)寫蘇武出使前后內(nèi)容有些什么變化? (學(xué)生交流時(shí)，出示媒體，相機(jī)介紹“旌節(jié)”——古代用彩色羽毛裝飾的旗子。)

2 自由讀課文思考：19年里究竟發(fā)生了什么事情，因而產(chǎn)生如此巨大的變化?

了解蘇武牧羊的內(nèi)容，感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動搖”的愛國評價(jià)之心。

1 自由讀課文，簡單交流“變化”的原因。

2 學(xué)習(xí)第4節(jié)和第5小節(jié)，出示：蘇武已受各種折磨。

(1)通過引讀使學(xué)生繼續(xù)感受總分的寫作方法。感受蘇武“心堅(jiān)如鐵，毫不動搖”的愛國之心。

(2)理解“生死置之度外”的意思。 置：放;度：所打算或所計(jì)較的。“置之度外”連起來是什么意思呢? 自由讀課文，思考：課文中哪些具體的事例告訴了我們蘇武早就把生死置之度外了。

3 學(xué)習(xí)第2和第3小節(jié)

(1)交流事例。 u 匈奴王硬說蘇武參與匈奴內(nèi)亂，要他認(rèn)罪。蘇武抽刀自盡，寧死不受辱。 u 匈奴王早已投降漢使衛(wèi)律勸蘇武投降，蘇武痛斥衛(wèi)律。

(2)指導(dǎo)朗讀，深入體會。 蘇武出示說的兩句話。請聯(lián)系文章的內(nèi)容和蘇武的行為，嘗試讀出自己的體會。

①“我是代表國家的，寧死也不能愛侮辱!” 過渡：蘇武是怎樣接過旌節(jié)的? 教師補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)出使的使者或被除死，或倒在途中，無一人能生還。因此當(dāng)蘇武接過旌節(jié)時(shí)，就已經(jīng)——將生死置之度外。

②“衛(wèi)律!你是漢人的兒子，漢朝的臣下，而今忘恩負(fù)義，背叛了父母，背叛了朝廷，還有什么臉來和我說話!” u 蘇武是國家的使者，見了衛(wèi)律似乎應(yīng)該這樣說：“我是漢人的兒子，我不會背叛……，不會……” u 比較兩種說法，有何不同? u 后一句中“還有什么臉來和我說話”，這里的“我”指誰? (通過變換說話的角度，體悟蘇武對背叛國家的叛徒的憎恨。)

4、補(bǔ)充李陵勸降的資料，深入體會人物形象。 u 李陵曾稱蘇武為“義士”，并說：“義士!陵與衛(wèi)律之罪上通于天!” 引導(dǎo)學(xué)生讀懂，“義士”的意思是——

5、小結(jié)板書。

(1)教師引讀板書。

(2)思考：你有什么發(fā)現(xiàn)。

(3)在蘇武的心中這“旌節(jié)”意味著——意味著——

三、感悟蘇武“不變”的氣節(jié)。

師：整整19年啊，這19所使蘇武變成了滿頭白發(fā)的老人，這19年讓旌節(jié)脫光了羽毛，一切都變了，然而什么沒有變?

1 交流。

2 想像：蘇武終于又回到了京城，此時(shí)此刻，他在心里大聲呼喊些什么?

3 想像：來迎接蘇武的人們會想些什么，說些什么?

四、總結(jié)

媒體播放贊頌蘇武的歌曲及出示詞。

附板書：

整整19年 匈奴 蘇武

心堅(jiān)如鐵、毫不動搖 氣節(jié) 握 抽刀自盡 舉 旌節(jié)

痛斥衛(wèi)律 持 忍受折磨

四年級下冊語文教學(xué)教案【篇7】

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會本課生字新詞。會認(rèn)“玄、駁、雇”等6個(gè)生字，會寫“玄、斑、駁”等9個(gè)字，以及本課中由會寫字組成的詞語。

2.學(xué)習(xí)結(jié)合關(guān)鍵詞語，理解句子的意思。

3.有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會祖母為人善良、關(guān)愛他人的高尚品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，品讀詞句，體會人物的情感。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件(或掛圖)、課文錄音、生字詞卡片。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1.課件播放荷葉的生長過程，展示湖面一望無邊的蓮葉，學(xué)生交流看畫面后的感受，然后引入課文：作者看到了這樣一望無邊、郁郁蔥蔥的荷葉，想起了自己的祖母，為什么呢?趕快讀讀課文吧。

2.板書課題，讀題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1.播放課文錄音。

2.模仿錄音讀課文，標(biāo)出自己不會讀的字，把生字詞多讀幾遍。

3.四人小組合作學(xué)習(xí)，交流記憶字形的方法。

4.利用生字詞卡片檢查生字詞的自學(xué)情況。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“xuán(玄)zhǒu(肘)chuāng(瘡)”的讀音。提醒注意“藕、斑、瘡”的字形，并讓學(xué)生說說自己識記這些字的方法。

5.仔細(xì)觀察生字在田字格所占位置，指導(dǎo)書寫。

6.互相欣賞，檢查訂正。

三、再讀課文，初步感知

1.用自己喜歡的方式再讀課文，說說課文寫了誰，寫了她的什么事。

2.快速讀課文，說說課文先寫了什么，再寫什么。

四、總結(jié)全課，布置作業(yè)

1.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容。

2.布置作業(yè)：抄寫本課生字新詞，朗讀課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)引入

課文主要寫了誰的什么事?

二、細(xì)讀感悟

1.通過作者的描述，你認(rèn)為祖母是個(gè)怎樣的人?

2.學(xué)生自由發(fā)言，教師小結(jié)板書：喜愛荷葉的祖母、為人善良的祖母、關(guān)愛他人的祖母。

3.課文中哪些地方表現(xiàn)了祖母喜愛荷葉、為人善良、關(guān)愛他人的特點(diǎn)?請同學(xué)們自由朗讀課文，把有關(guān)的語句畫出來。

4.四人小組合作交流。

5.品讀有關(guān)語句，體會人物感情。

(1)指導(dǎo)品讀第2—4自然段的有關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生抓住“像看糧食、守著、一直、一臉欣喜”等關(guān)鍵詞語理解句子意思，體會祖母對荷葉的喜愛之情。

(2)指導(dǎo)品讀第5—7自然段的有關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語“絲絲地吸著、醒過神來、趕快、每隔幾天、罷了”等理解句子意思，體會祖母為人善良、關(guān)愛他人的品質(zhì)。

三、整體回歸

1.朗讀全文，然后引導(dǎo)學(xué)生說說為什么看到一池荷葉，“我”就心生感動，想起了祖母。

2.作者字里行間除了描述了一個(gè)喜愛荷葉、為人善良、關(guān)愛他人的祖母，同時(shí)也表達(dá)了作者對祖母怎樣的感情?(懷念、贊美。)

3.在課文哪些地方看出作者對祖母的感情?指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第一自然段和后一自然段，體會作者對祖母的懷念和贊美之情。學(xué)習(xí)首尾呼應(yīng)的寫法。

4.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬W(xué)了課文的感想或說說身邊的親鄰間的關(guān)愛。