關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（5篇）

教案中包含了教學(xué)步驟、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，幫助教師有序地組織課堂教學(xué)，確保教學(xué)進(jìn)程的連貫性和高效性。以下是小編帶來(lái)的關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案，歡迎大家一起來(lái)收看！

關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（篇1）

課文

最使我難忘的，是我小學(xué)時(shí)候的女教師蔡蕓芝先生。

現(xiàn)在回想起來(lái)，她那時(shí)有十_歲。右嘴角邊有榆餞大小一塊黑痣。在我的記憶里，她是一個(gè)溫柔、美麗的人。

她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像在落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)存心要打的意思。孩子們是多么善于觀(guān)察這一點(diǎn)啊。在課外的時(shí)候，她教我們跳舞，我現(xiàn)在還記得她把我扮成女孩子表演跳舞的情景。

在假日里，她把我們帶到家里和女朋友家里。在她的女朋友的園子里，她還讓我們觀(guān)察蜜蜂;也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛(ài)詩(shī)，并且愛(ài)用歌唱的音調(diào)教我們讀音。直到現(xiàn)在我還記得她讀詩(shī)的音調(diào)，還能背誦她教我們的詩(shī)：

圓天蓋著大海，

黑水托著孤舟，

遠(yuǎn)看不見(jiàn)山，

那天邊只有云頭，

也看不見(jiàn)樹(shù)，

那水上只有海鷗……

今天想來(lái)，她對(duì)我們的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響!像這樣的教師我們?cè)趺磿?huì)不喜歡她?怎么會(huì)不愿意和她親近呢?我們見(jiàn)了她不由得圍上去。即使她寫(xiě)字的時(shí)候，我們也默默地看著她，連她握笑的姿勢(shì)都急于模仿。

有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來(lái)，在那時(shí)卻占據(jù)過(guò)我的心靈。我父親那時(shí)候在軍閥部隊(duì)里，好幾年沒(méi)有回來(lái)，我和母親非常牽掛他，不知道他的死活。我的母親常常站在一張褪了色的神像前面焚起香來(lái)，把兩個(gè)象征記號(hào)的字條卷著埋在香爐里，然后磕了頭，抽出一個(gè)來(lái)卜問(wèn)吉兇。我雖不像母親那樣，也略略懂了些事?？墒牵诤⒆尤褐?，我的那些小“反對(duì)派”們，常常在我的耳邊猛喊：“哎喲喲，你爹回不來(lái)了喲，他吃了炮子兒!”那時(shí)的我，真好像死了父親似的那么悲傷。這時(shí)候蔡老師安慰了我，批評(píng)了我的“反對(duì)派”們，還寫(xiě)了一封信鼓勵(lì)我，說(shuō)我是“心清如水的學(xué)生”。一個(gè)老師排除孩子世界里的一件小小的糾紛，是多么平常，可是回想起來(lái)，那時(shí)候我卻覺(jué)得是給了我莫大的支持!在一個(gè)孩子的眼里，他的老師是多么慈愛(ài)，多么公平，多么偉大啊。

每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿意離開(kāi)她。我還記得，放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師!我不知道你當(dāng)時(shí)是不是覺(jué)察，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是那么依戀!至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)!記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，迷迷糊糊地往外就走。

母親喊住我：“你要去干什么?”

“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了么?”

哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來(lái)，勸說(shuō)了一會(huì)，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老師啊!至今回想起來(lái)，我還覺(jué)得這是我記憶中的珍寶之一。一個(gè)孩子純真的心，就是那些熱戀中的人們也難比的啊!什么時(shí)候，我能再見(jiàn)一見(jiàn)我的蔡老師呢?可惜我在原校沒(méi)上完初小，就轉(zhuǎn)到縣立五小上學(xué)去了。從此，我就和蔡老師分別了。

《我的老師》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確讀記“編造、破綻、強(qiáng)調(diào)、教訓(xùn)、駁倒、論證、權(quán)威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文描寫(xiě)的故事，理解懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法，體會(huì)到一個(gè)人具有獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例說(shuō)明道理的寫(xiě)作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解懷特森老師運(yùn)用與眾不同的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具有懷疑精神的做法。

教學(xué)難點(diǎn)：探究懷特森先生使我的老師的原因。

教學(xué)過(guò)程：

一、交流談話(huà)，導(dǎo)入新課。

1、板書(shū)課題，學(xué)生讀題，說(shuō)一說(shuō)什么樣的老師才稱(chēng)得上的老師?(嚴(yán)格要求、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、教學(xué)方法獨(dú)特、把學(xué)生當(dāng)成自己孩子的老師是的老師……)

2、學(xué)生回答后小結(jié)：每個(gè)人心中都有一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)，作家大衛(wèi)、歐文認(rèn)為誰(shuí)是他的老師呢?

板書(shū)：懷特森先生

3、導(dǎo)入新課：為什么這位老師是作者的老師?從哪些地方看出這是一位的老師?讓我們看看導(dǎo)語(yǔ)給我們提出的要求，畫(huà)一畫(huà)。

4、教師導(dǎo)讀：這些問(wèn)題的答案都在課文中，只要大家認(rèn)真閱讀，很快就能從課文中找到答案的。

二、指導(dǎo)自讀，初讀感知。

1、出示自學(xué)提示，指導(dǎo)自學(xué)

(1)自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

(2)思考：課文主要講了一件什么事?“我”的老師是一位怎樣的老師?

2、圍繞提示，自讀自悟

3、匯報(bào)交流

(1)檢查生字詞。

出示詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

編造 破綻 強(qiáng)調(diào) 教訓(xùn) 駁倒 論證 權(quán)威 糊弄

出人意料侃侃而談 目瞪口呆 想方設(shè)法 深信不疑 饒有趣味 受益終身

(2)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事?

(3)說(shuō)說(shuō)懷特森先生是怎樣的老師?(“他是一個(gè)很有個(gè)性的人，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)?！?)

三、探究個(gè)性，質(zhì)疑“”。

1、看來(lái)作者認(rèn)為的老師就是科學(xué)老師懷特森先生。但作者一開(kāi)始就這么認(rèn)為嗎?

出示句子：懷森特算哪門(mén)子老師?

思考：這句話(huà)的言外之意是什么?(這種老師不算什么老師。這種老師不配當(dāng)老師。這種老師根本不符合好老師的標(biāo)準(zhǔn)?！?

2、懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤?默讀課文，劃出相關(guān)句子，并試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。

3、學(xué)生交流。

感悟讀句子：懷特森算哪門(mén)子老師?

(1)懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)貓猬獸的一切都是他編造出來(lái)的。這種動(dòng)物從來(lái)沒(méi)有存在過(guò)。

如果你的老師也編造內(nèi)容來(lái)上課，把錯(cuò)的知識(shí)教授給你，你遇見(jiàn)過(guò)這樣的老師嗎?而懷特森卻真的是這樣的老師，所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：懷特森算哪門(mén)子老師?

(2)我是完完全全按照懷特森先生所說(shuō)的寫(xiě)卻得了個(gè)大大的紅叉。測(cè)驗(yàn)不及格。

如果你認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真答題，結(jié)果卻是零分，你會(huì)怎么想?而懷特森卻真的這樣做了，所以我們?nèi)細(xì)庹?，一起讀：懷特森算哪門(mén)子老師?

(3)班里的每個(gè)人都沒(méi)有及格，如果有一兩個(gè)有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說(shuō)明老師的教學(xué)有問(wèn)題了。

而懷特森先生卻為自己的行為理直氣壯的回答我們，你覺(jué)得這是一位怎樣的老師?的確如此，所以我們?nèi)細(xì)庹?，一起讀：懷特森算哪門(mén)子老師?

(4)我們?cè)嚲淼牧惴质且怯浽谒某煽?jī)記錄簿上的。這意味著什么?但懷特森先生真的照做了。所以我們?nèi)細(xì)庹耍黄鹱x：懷特森算哪門(mén)子老師?

4、過(guò)渡：就是這樣一位最初在我心目中不可理喻的老師，居然成了我心中“的老師”。

四、探究“釋?xiě)选薄?/p>

1、懷特森先生的種種舉動(dòng)真是讓人出乎意料，不可思議。他這種舉動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)有什么好處呢?默讀課文第5--7自然段，找出有關(guān)句子。

2、課堂交流。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文句子來(lái)回答

(1)有時(shí)，為了駁倒他的一個(gè)貌似正確的“觀(guān)點(diǎn)”，我們常常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

(2)然而，正是在一個(gè)個(gè)饒有趣味又充滿(mǎn)刺激的過(guò)程中，我們逐漸增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，也逐漸懂得了如何去接近真理。

(3)懷物森先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個(gè)重要的道理：不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

3、他是用怎樣的教導(dǎo)讓我們明白了原委，改變了看法呢?讓我們學(xué)著用懷特森的語(yǔ)氣解釋給同學(xué)們聽(tīng)，化解下我們之前的氣憤。要求：先寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)。

①出示句式：我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么( )，你們應(yīng)該( )啊!

我之所以( )，是希望( )!

(①我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么怎么會(huì)有頭蓋骨呢，你們應(yīng)該提出質(zhì)疑啊!我之所以編造假的內(nèi)容，是希望你們能學(xué)會(huì)思考，而不是只相信我說(shuō)的。②我既然告訴過(guò)你們有關(guān)這種動(dòng)物的一切都沒(méi)有遺留下來(lái)，那么怎么會(huì)有這種動(dòng)物呢，你們應(yīng)該反駁我啊!我之所以給你們打零分，是希望你們從中吸取教訓(xùn)，學(xué)會(huì)思考，一有疑問(wèn)馬上指出來(lái)。③學(xué)會(huì)思考，而不是讓腦子睡大覺(jué)，而是要------時(shí)刻保持警惕，提出質(zhì)疑，有自己的判斷能力和獨(dú)立思考的空間。我之所以欺騙你們，是希望你們明白老師的話(huà)也并不一定是對(duì)的。)

②學(xué)生說(shuō)，老師板書(shū)：學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立判斷，學(xué)會(huì)質(zhì)疑不要迷信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威。

4、小結(jié)：是啊，不迷信書(shū)本，不迷信權(quán)威并敢于提出不同的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)行反駁，從而證明自己的想法，這是一種質(zhì)疑精神。

5、聽(tīng)了懷特森先生的解釋?zhuān)銈冞€氣憤嗎?你們認(rèn)可這樣的老師嗎?

6、小結(jié)：原來(lái)懷特森先生是想通過(guò)這節(jié)課啟發(fā)我們學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)判斷，而真正的質(zhì)疑是要在課堂上隨時(shí)保持警惕，一有疑問(wèn)馬上提出來(lái)，培養(yǎng)自己善于發(fā)現(xiàn)，探求真知的能力。懷特森先生真是用心良苦啊，他的教訓(xùn)真讓我受益終身啊。

7、用贊美的語(yǔ)氣朗讀第7段

8、懷特森先生用了如此獨(dú)特的、巧妙的方法教會(huì)了學(xué)生求真務(wù)實(shí)，不愧是一位——(齊讀課題)。

9、懷特森先生的這種做法并不是所有人都接受，當(dāng)我把懷特森老師的做法介紹給一位朋友時(shí)，朋友是這樣評(píng)價(jià)的。

①出示

“他怎么能這樣來(lái)糊弄你們呢?”

對(duì)于朋友的評(píng)價(jià)，我是這樣說(shuō)的'

“不，你的看法錯(cuò)了?！?/p>

②小結(jié)：從作者的堅(jiān)定的眼神以及肯定的語(yǔ)氣中，懷特森生先生是的一位老師，是一個(gè)極具個(gè)性，教學(xué)方法獨(dú)特，常常有出人意料的舉動(dòng)的老師。

五、總結(jié)收獲，拓展延伸。

1、學(xué)生交流課前收集的關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。(伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威亞里士多德的理論，通過(guò)試驗(yàn)證明重的鐵球和輕的鐵球是同時(shí)落地的。《畫(huà)家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯(cuò)誤的小牧童，《臭蘋(píng)果》……)

2、總結(jié)：這篇課文通過(guò)具體的一件事，為我們闡述了不要迷信書(shū)本，不要迷信權(quán)威，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的道理?？茖W(xué)需要懷疑，需要“冒險(xiǎn)”，需要挑戰(zhàn)，只有這樣，我們才會(huì)具有善于發(fā)現(xiàn)、探求真知的能力。

3、作業(yè)：學(xué)習(xí)寫(xiě)法，寫(xiě)一個(gè)用一事例論證一觀(guān)點(diǎn)的片段。

4、推薦圖書(shū)：《第一家爸爸銀行》(大衛(wèi)。歐文)

《我的老師》教學(xué)反思

教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：

一、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理基本落實(shí)。

這是一篇獨(dú)立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法?首先我認(rèn)為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上才能理解課文資料。因此，在課前我讓學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課上透過(guò)默讀、分段讀等方式引導(dǎo)學(xué)生多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)課文的資料就有了一個(gè)整體的把握。

二、抓情感變化體會(huì)“最好”

我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊：欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。這使我深深地體會(huì)到，在三維目標(biāo)的融合中，情感既是教學(xué)資料又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段。能夠融入情感這一磁場(chǎng)中的有知識(shí)，有潛力，有過(guò)程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。

三、適當(dāng)拓展延伸，培養(yǎng)科學(xué)精神。

本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過(guò)課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有必須了解的基礎(chǔ)上，回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說(shuō)出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等，對(duì)課外的知之不多，于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋(píng)果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例，并讓之讀后交流體會(huì)，進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書(shū)本的正確態(tài)度。

四、教學(xué)遺憾。

1、朗讀方式過(guò)于單一。本課是一篇獨(dú)立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文資料，所以整節(jié)課閱讀方式的選取我大多采用默讀，這樣課堂顯得有點(diǎn)“安靜”，對(duì)學(xué)生“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不能有效達(dá)成，因?yàn)闊o(wú)法測(cè)量。

2、在體會(huì)作者情感變化時(shí)，引導(dǎo)不夠深入，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止。課后反思，在作者“氣憤：算哪門(mén)子老師?”時(shí)，我完全能夠讓學(xué)生帶著感情多讀幾遍，或分主角、或個(gè)別讀，加強(qiáng)“氣憤”的情感體驗(yàn)，進(jìn)而與后文“最好”產(chǎn)生強(qiáng)烈沖突，真正到達(dá)欲揚(yáng)先抑的作用?？晌覂H僅讓學(xué)生停留于理解便一改而過(guò)。

3、教學(xué)組織還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言也不精煉、激勵(lì)性還不足，等等。這的確都是我在今后教學(xué)中需要進(jìn)一步努力和完善的。

關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（篇2）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)“聿”字。

3、領(lǐng)悟知識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，懂得不斷讀書(shū)，不斷吸取新知識(shí)的重要性。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)意

三、教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)悟詩(shī)中蘊(yùn)含的道理

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入

1、同學(xué)們，今天這節(jié)課我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第16課《古詩(shī)兩首》中的第一首詩(shī)，看老師寫(xiě)題目。（師板書(shū)課題）

2、誰(shuí)來(lái)讀詩(shī)題？

認(rèn)讀“聿”字。

齊讀詩(shī)題，讀懂了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解題目的？

3、提到陸游，大家應(yīng)該不會(huì)陌生，他是（）代的（）詩(shī)人。之前，我們積累過(guò)他寫(xiě)的哪些詩(shī)？還記得嗎？選一首背一背，好嗎？希望你的背誦能傳遞出你對(duì)這首詩(shī)的理解，傳遞出陸游作這首詩(shī)的心情、愿望。（生背誦）

4、那么陸游想用《冬夜讀書(shū)示子聿》這首詩(shī)告訴他的兒子什么呢？我們又能從中明白什么道理呢？下面就讓我們走進(jìn)這首詩(shī)。

（二）學(xué)習(xí)古詩(shī)

1、自己先將古詩(shī)多讀幾遍，看看自己讀懂了詩(shī)中的哪些字、詞、句，把自己知道的寫(xiě)在書(shū)中，等待與大家一起智慧共享。

2、誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀古詩(shī)？指名多位讀。

3、你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)呢？說(shuō)一說(shuō)和大家一起共享。

全班交流。

4、還有自己不懂的地方嗎？提出來(lái)讓大家?guī)椭憬鉀Q。

生質(zhì)疑。

5、理解了詩(shī)意，你認(rèn)為這首詩(shī)陸游想要告訴兒子的是什么呢？（板書(shū)：學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈、持之以恒、實(shí)踐）

6、這首詩(shī)是作者在冬夜讀書(shū)時(shí)的感想，也可以說(shuō)是一種靈感，我想問(wèn)一問(wèn)同學(xué)們，陸游為什么突然想到要告訴他的兒子這些呢？你能走進(jìn)陸游，走進(jìn)他的內(nèi)心想象一下，他當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

學(xué)生想象，發(fā)言。

7、同學(xué)們的想象使詩(shī)歌更加立體起來(lái)、豐滿(mǎn)起來(lái)。請(qǐng)大家看插圖，在一個(gè)冬天的深夜，陸游在燈下專(zhuān)心讀著書(shū)，突然有了一些感想，于是奮筆疾書(shū)，之后便叫來(lái)自己的兒子子聿，把他想到的告訴他的兒子。他會(huì)怎么說(shuō)呢？用你自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，注意你的語(yǔ)氣和態(tài)度。

（1）指名說(shuō)

（2）請(qǐng)你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在教育他兒子時(shí)的態(tài)度。

8、請(qǐng)你也來(lái)語(yǔ)重心長(zhǎng)地讀一讀古詩(shī)吧。

指名讀，評(píng)價(jià)。

背誦。

（三）作業(yè)：

1、背誦這首詩(shī)。

2、積累陸游其他的古詩(shī)。

關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（篇3）

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀準(zhǔn)每個(gè)字的讀音，理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3、能從課文中體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2、多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

1、教師談話(huà)：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書(shū)課題，齊讀課題。

2、成語(yǔ)導(dǎo)入：“專(zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)你熟悉嗎？誰(shuí)能講講它的意思?！皩?zhuān)心致志”這個(gè)成語(yǔ)源自《孟子？告子》中的一篇文言文──《學(xué)弈》。（板書(shū)：學(xué)弈）介紹孟子資料：孟子（約公元前372―前289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄒國(guó)（現(xiàn)山東鄒縣）人。我國(guó)古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱(chēng)為“亞圣”，后世將他與孔子合稱(chēng)為“孔孟”。他肯定人性本來(lái)是善的，都具有仁、義、禮、智等天賦道德意識(shí)。提出了“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”等論點(diǎn)?！睹献印肥敲献优c他的弟子合著的，內(nèi)容包括孟子的政治活動(dòng)、政治學(xué)說(shuō)、哲學(xué)思想和個(gè)性修養(yǎng)等。

3、釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（“弈”，本來(lái)專(zhuān)指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的“對(duì)弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）

4、引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書(shū)：

⑴誰(shuí)學(xué)下棋？⑵怎么學(xué)下棋？⑶學(xué)得結(jié)果怎么樣？⑷《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

5、課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能給大家講一講《學(xué)弈》這個(gè)故事？

二、初讀課文，讀通句子

1、教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。

2、讀后學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào)，以對(duì)學(xué)生朗讀有所幫助。

3、學(xué)生模仿教師自由練讀，讀通讀順為止。（教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀）

4、同桌互讀課文，互相正誤。

5、教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1、學(xué)生對(duì)照文后注釋?zhuān)约簢L試弄懂每句話(huà)的意思，理解故事的.內(nèi)容，遇有困難教師及時(shí)幫助。

2、同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話(huà)的意思，也可向教師請(qǐng)教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同“歟”，表示疑問(wèn)或反問(wèn)，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；為是其智弗若與，在這句話(huà)里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

3、學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)v解自己對(duì)文中語(yǔ)句的理解，教師及時(shí)講解學(xué)生理解中的難點(diǎn)。

（《學(xué)弈》參考譯文：弈秋是全國(guó)最會(huì)下棋的人。讓弈秋教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)；而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)。能說(shuō)這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說(shuō)：不是這樣的。）

4、同桌互相講說(shuō)故事內(nèi)容。

四、自讀思考，體會(huì)文中道理：教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問(wèn)題

1、誰(shuí)學(xué)下棋？誰(shuí)是老師？——有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全國(guó)最善于下棋的弈秋。

2、（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？——“其一人專(zhuān)心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”（其中一個(gè)人專(zhuān)心致志，只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)，注意力十分集中，一心一意）；“一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽(tīng)著，可是他心里總以為有天鵝要飛過(guò)來(lái)，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，三心二意）。

3、學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。

解答這個(gè)問(wèn)題后，教師可以追問(wèn)：是什么原因使“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”，（引導(dǎo)學(xué)生理解：兩個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果不同，并不是因?yàn)樵谥橇ι嫌卸啻蟛顒e，而是他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不同——前一個(gè)專(zhuān)心致志，后一個(gè)三心二意。）

4、學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)

1、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。（做什么事只有專(zhuān)心致志，一心一意才能成功。）

2、你能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)嗎？（讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷充分發(fā)言，認(rèn)識(shí)到不專(zhuān)心產(chǎn)生的不良結(jié)果，增強(qiáng)做事專(zhuān)心致志的意識(shí)。）

六、復(fù)述故事，背誦課文。

1、同桌互相講故事

2、指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

1、請(qǐng)生背誦《學(xué)弈》。

2、板書(shū)課題：文言文兩則兩小兒辯日

3、介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)，如愚公移山，歧路亡羊，杞人憂(yōu)天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。

4、理解課題，質(zhì)疑問(wèn)難：

（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫(xiě)兩個(gè)小孩辯日這件事）

（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁礌?zhēng)辯？②他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書(shū)學(xué)生提出的問(wèn)題）

二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo)

1、回顧學(xué)習(xí)《學(xué)弈》一文的過(guò)程，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

（1）理解課題，提出問(wèn)題。

（2）讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。

（3）結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊狻?/p>

（4）解疑釋惑，體會(huì)道理。

（5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

2、明確方法，自主學(xué)習(xí)

⑴讀準(zhǔn)字詞，讀通課文

①學(xué)生自讀課文，注意語(yǔ)速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順為止，。

②學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評(píng)價(jià)。⑵結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊?/p>

①對(duì)照注釋?zhuān)~句，理解故事的內(nèi)容。②同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話(huà)的意思。

③請(qǐng)學(xué)生參考注釋?zhuān)矛F(xiàn)代口語(yǔ)復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即時(shí)疏通點(diǎn)撥。

3、解疑釋惑，體會(huì)道理

⑴兩小兒為什么爭(zhēng)辯？（太陽(yáng)是遠(yuǎn)是近）

⑵他們各自的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？（①一小兒的觀(guān)點(diǎn)是：“我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也?！币罁?jù)是：“日初出大如車(chē)蓋，及日中，則如盤(pán)盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，他是根據(jù)形狀大小來(lái)判斷的。②另一小兒的觀(guān)點(diǎn)是：以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。依據(jù)是：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”另一個(gè)小孩認(rèn)為太陽(yáng)早上離人遠(yuǎn)，中午離人近，他是根據(jù)溫度來(lái)判斷的。）

⑶他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也――孔子也不能判斷誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。）⑷對(duì)兩小兒所持觀(guān)點(diǎn)，你同意哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表看法，保護(hù)他們大膽發(fā)表自己見(jiàn)解的積極性。）

（教師適時(shí)補(bǔ)充資料供學(xué)生閱讀：其實(shí)太陽(yáng)早上和中午離我們的距離是一樣的。①遠(yuǎn)小近大的原因：A、早晨和中午的時(shí)候太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近是一樣的。由于視覺(jué)的誤差。同一個(gè)物體，放在比它大的物體群中顯得小，而放在比它小的物體群中則顯得大。同樣的道理，早晨的太陽(yáng)，從地平線(xiàn)上升起來(lái)的背襯是樹(shù)木、房屋及遠(yuǎn)山和一小角天空，在這樣的比較下，此時(shí)的太陽(yáng)就顯得小了。B、同一物體白色比黑色的顯得大些，這種物理現(xiàn)象叫做“光滲作用”。當(dāng)太陽(yáng)初升的時(shí)候，背景是黑沉沉的天空，太陽(yáng)顯得明亮；中午時(shí)，背景是萬(wàn)里藍(lán)天，太陽(yáng)與其亮度反差不大，就顯得小些。②日初涼、日中熱的原因：A、早晨太陽(yáng)斜射大地，中午太陽(yáng)直射大地。在相同的時(shí)間、相待的面積里，直射比斜射熱量高。B、在夜里，太陽(yáng)照射到地面上的熱度消散了，所以早上感到?jīng)隹欤恢形?，太?yáng)的熱度照射到地面上，所以感到熱。）

4、學(xué)了這個(gè)有趣的故事，你喜歡故事中的哪個(gè)人物？為什么？

⑴兩小兒聰明可愛(ài)，善于動(dòng)腦，對(duì)自己不懂的問(wèn)題大膽質(zhì)疑，勇于爭(zhēng)辯。

⑵孔子謙虛謹(jǐn)慎、實(shí)事求是，盡管學(xué)識(shí)淵博，可是仍然“知之為知之，不知為不知”，引導(dǎo)體會(huì)學(xué)無(wú)止境的道理。

5、復(fù)述故事，熟讀成誦。

⑴分角色朗讀課文。

⑵學(xué)生分組表演故事。（學(xué)生自由選擇使用現(xiàn)代話(huà)或使用文言文表演）

⑶學(xué)生背誦課文。

關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（篇4）

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字、會(huì)正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文，摘錄積累好詞佳句。

3.了解鷺鷥的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)鷺鷥的喜愛(ài)之情。

4.學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)。

5.了解作者開(kāi)頭和結(jié)，體會(huì)其表達(dá)效果。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的方法以其開(kāi)頭結(jié)尾相照應(yīng)的寫(xiě)作方法。

課前準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入新課

1.動(dòng)物世界是一個(gè)奇妙世界，同學(xué)們能說(shuō)說(shuō)你們的了解嗎？

2.我們家一同走進(jìn)動(dòng)物世界，閱讀郭沫若的《鷺鷥》，感受鷺鷥的奇妙吧

3.板書(shū)課題，解題。

二、初讀課文，讀通順課文

1.自讀課文，要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，理解詞意

（2）初步了解課文內(nèi)容。

2.小組匯報(bào)交流。

3.教師檢查自學(xué)情況

（1）關(guān)于生字，讀準(zhǔn)字音，辨別字形。

（2）多音字辨析。

（3）理解詞義

精巧、悠然、鏗鏘

（4）關(guān)于內(nèi)容

課文描寫(xiě)了鷺鷥的.外形與優(yōu)雅的姿態(tài)，抒發(fā)了作者對(duì)鷺鷥的喜愛(ài)、贊美之情。

文章的脈絡(luò)：

第一部分（1-3）：概括寫(xiě)鷺鷥是一首精巧的詩(shī)。

第二部分（4-8）：具體描寫(xiě)了鷺鷥的美麗色彩和優(yōu)雅的姿態(tài)。

第三部分（9）：總結(jié)全文，贊美鷺鷥是一首韻在骨子里的散文詩(shī)。

三、再讀課文

1.學(xué)生自讀、質(zhì)疑問(wèn)難：文章的開(kāi)頭與結(jié)尾有什么關(guān)系？你從中體會(huì)到什么？

2.小組討論交流。

開(kāi)頭與結(jié)尾相呼應(yīng)，文章結(jié)構(gòu)緊湊，更突出作者對(duì)鷺鷥的喜愛(ài)、贊美之情。

3.讀課文，感悟。

四、課堂小結(jié)

讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫(xiě)生字，理解詞語(yǔ)。

2.說(shuō)說(shuō)文章的大概內(nèi)容。

二、朗讀、欣賞

1.學(xué)生自讀、思考：文章從哪些方面描寫(xiě)鷺鷥？突出鷺鷥的哪些特點(diǎn)？

（1）學(xué)生自讀，在課文中圈點(diǎn)批注。

（2）小組討論

（3）班內(nèi)交流匯報(bào)。

從色素的配合、身段的大小兩個(gè)方面描寫(xiě)鷺鷥。運(yùn)用對(duì)比的方法突出鷺鷥的特點(diǎn)。如：

“白鶴太大而嫌生硬------而且太不尋常了”。

“增一點(diǎn)兒則而嫌長(zhǎng)------深一點(diǎn)兒則嫌黑”。

還描寫(xiě)鷺鷥的優(yōu)雅的姿態(tài)。如文章的第6-8自然段，運(yùn)用比喻、擬人、反問(wèn)等修辭手法，把鷺鷥描寫(xiě)得十分鮮活。

2.作者僅僅是為了突出鷺鷥的特點(diǎn)嗎？

（1）學(xué)生讀開(kāi)頭、結(jié)尾，在課文中圈點(diǎn)批注。

（2）小組討論探究。

（3）班內(nèi)交流匯報(bào)。

表達(dá)作者對(duì)鷺鷥的喜愛(ài)、贊美之情。文章開(kāi)頭、結(jié)尾運(yùn)用比喻的修辭手法直抒胸臆，表達(dá)贊美之情。

3.朗讀課文，升華情感。

（1）思考：作者對(duì)鷺鷥的喜愛(ài)、贊美之情給我們什么啟迪呢？

（2）交流討論

作者對(duì)生活的熱愛(ài)，激發(fā)我們的生活熱情，去關(guān)注生活，關(guān)愛(ài)生活中美的事物。

三、朗讀課文、背誦課文

四、課堂小結(jié)

請(qǐng)同學(xué)們將本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲總結(jié)一下，與同學(xué)們共享。

關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教案（篇5）

文本分析：

本文由四份閱讀材料構(gòu)成。材料一介紹了故宮建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者對(duì)故宮的熱愛(ài)與贊頌之情;材料二介紹了故宮因火而遭毀壞，后又修復(fù)的過(guò)程，具體介紹了梁九是如何克服困難完成重建太和殿的工作的，展現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民高超的智慧和技藝;材料三是故宮博物院官方網(wǎng)站上的一幅截圖，向游客簡(jiǎn)單介紹了故宮，并介紹了去故宮博物院參觀(guān)的方案;材料四是故宮博物院平面示意圖。本文是一篇略讀課文，閱讀材料雖然多，但是給學(xué)生提供了兩種不同的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生針對(duì)不同的閱讀目的來(lái)選擇閱讀材料，因?yàn)樵诒締卧那皟烧n中已經(jīng)進(jìn)行過(guò)類(lèi)似的閱讀訓(xùn)練，所以本課以學(xué)生自學(xué)為主，教師只起穿針引線(xiàn)的作用。故宮的建筑群非常復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要注意按照一定的順序把握故宮的整體面貌。同時(shí)，本課不僅僅是描述了故宮的建筑、布局，更體現(xiàn)了中華文化藝術(shù)的博大精深，教師在教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解故宮的建筑布局及特點(diǎn)。

2.了解事物說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序——空間順序;感受材料一詳略得當(dāng)?shù)卣f(shuō)明事物的寫(xiě)法。

3.開(kāi)闊眼界，激發(fā)對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感。

4.根據(jù)不同的閱讀任務(wù)選擇對(duì)應(yīng)的閱讀材料。

教學(xué)重點(diǎn)：理清本文的說(shuō)明順序，探究作者的說(shuō)明技巧;體會(huì)材料一重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)作特色。

教學(xué)難點(diǎn)：提取文本主要信息;學(xué)會(huì)從紛雜的材料中選取自己需要的信息。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話(huà)激趣。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)北京嗎?去過(guò)北京的同學(xué)都參觀(guān)過(guò)哪些景點(diǎn)?沒(méi)有去過(guò)北京的同學(xué)如果有機(jī)會(huì)去那兒，又想去參觀(guān)哪些景點(diǎn)呢?(同學(xué)們自由發(fā)言)

聽(tīng)了同學(xué)們的介紹或想法，大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，不管是去過(guò)的同學(xué)，還是沒(méi)去過(guò)的同學(xué)，都提到了幾處同樣的景點(diǎn)，比如長(zhǎng)城和故宮。今天啊，我們就去故宮看一看。

2.出示課題，師生交流準(zhǔn)備的資料。

預(yù)設(shè)：學(xué)生展示課前收集的有關(guān)故宮的圖片和資料。學(xué)生收集的資料可能包括故宮的修建經(jīng)過(guò)、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關(guān)的重大史實(shí)，介紹這些資料有助于學(xué)生熟悉說(shuō)明對(duì)象，為理解課文做準(zhǔn)備?？梢哉?qǐng)去過(guò)故宮的同學(xué)談?wù)勔?jiàn)聞和感受。

二、初讀課文，檢測(cè)預(yù)習(xí)

1.說(shuō)說(shuō)課文中的四則材料分別講了些什么，明確閱讀任務(wù)。

預(yù)設(shè)：本文整體篇幅較長(zhǎng)，閱讀材料比較多，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)應(yīng)該對(duì)每則材料的側(cè)重點(diǎn)有所了解。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，再結(jié)合課前導(dǎo)語(yǔ)提供的閱讀任務(wù)，分組學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生交流匯報(bào)，分組填寫(xiě)任務(wù)表。

明確：材料一：介紹故宮的悠久歷史、文化價(jià)值以及主要建筑及其布局和功用。

材料二：介紹太和殿被毀和重修的過(guò)程。

材料三：網(wǎng)頁(yè)資料，簡(jiǎn)單介紹故宮以及參觀(guān)故宮博物院的方案。

材料四：網(wǎng)站資料，故宮博物院的平面示意圖。

3.學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)閱讀相關(guān)材料。

預(yù)設(shè)：因課程時(shí)間有限，而這兩個(gè)閱讀任務(wù)都涉及實(shí)踐操作，所以此處只引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)選擇相關(guān)的閱讀材料，可對(duì)重點(diǎn)字詞、語(yǔ)段進(jìn)行圈畫(huà)，交流簡(jiǎn)單思路，具體操作可放在課后完成。

三、研讀課文，重點(diǎn)探究

合作學(xué)習(xí)“材料一”

1.教師出示“自主學(xué)習(xí)卡”，小組合作探究。

過(guò)渡：在本文中，材料一篇幅最長(zhǎng)，內(nèi)容最多，信息量最大，不管是完成哪個(gè)閱讀任務(wù)，材料一都是閱讀的重點(diǎn)。下面是一份自主學(xué)習(xí)卡，請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題自由朗讀，認(rèn)真思考，分組交流。

2.匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)卡上第②小題。

預(yù)設(shè)：如果能正確填寫(xiě)此圖，說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序已經(jīng)把握到位了;若填錯(cuò)，則引導(dǎo)學(xué)生再回看相關(guān)文字或段落，修改錯(cuò)誤的同時(shí)也能加深印象。教師無(wú)須再逐字逐句地介紹本文的說(shuō)明順序了。

3.匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)卡上第③小題。

明確：天安門(mén)→端門(mén)→午門(mén)→漢白玉石橋→太和門(mén)→三大殿(太和殿→中和殿→保和殿)→小廣場(chǎng)→后三宮(乾清宮→交泰殿→坤寧宮)→御花園→順貞門(mén)→神武門(mén)

4.匯報(bào)交流自主學(xué)習(xí)卡上第④小題。

學(xué)生思考后明確：第1、2自然段是總說(shuō)，概括介紹故宮的位置、歷史、地位、總體布局和藝術(shù)風(fēng)格。中間(第3—15自然段)是分說(shuō)。根據(jù)故宮的特點(diǎn)，以保和殿后面的小廣場(chǎng)為界，把故宮分為前朝和內(nèi)廷兩部分分別加以說(shuō)明。前朝主要介紹“前三殿”，先介紹殿前建筑(第4自然段)，然后依次介紹太和殿(第5—8自然段)、中和殿(第9自然段)、保和殿(第10自然數(shù))。內(nèi)廷主要介紹“后三宮”，分別是乾清宮(第12自然段)、交泰殿和坤寧宮(第13自然段)，接著概括介紹后三宮的彩畫(huà)圖案(第14自然段)和御花園(第15自然段)。最后一段借登臨景山俯瞰故宮全景，對(duì)上文進(jìn)行綜合總括，再次突出故宮建筑群布局的和諧統(tǒng)一，使讀者獲得明確、完整的印象。

5.師生共同解讀疑難問(wèn)題。

(1)作者為什么把太和殿作為解說(shuō)的重點(diǎn)?

明確：因?yàn)樘偷钍恰扒俺蹦酥琳麄€(gè)故宮的重點(diǎn)建筑物，是封建皇帝行使統(tǒng)治權(quán)力和舉行重大典禮的場(chǎng)所，它的地位非常重要;另外，它在整個(gè)建筑群中最具代表性，所以作者把太和殿作為介紹的重點(diǎn)。

(2)揣摩文中寫(xiě)“龍”的句子，探究作者這樣寫(xiě)的原因。

(課件出示相關(guān)語(yǔ)句，還可以出示相關(guān)圖片，以助理解。)

明確：龍有象征意義，歷朝歷代的皇帝把自己神化為受命于天的“真龍?zhí)熳印?，把龍作為自己的化身，龍即是皇?quán)的象征，所以大殿上才會(huì)有這么多龍的造型。

預(yù)設(shè)：明確這一點(diǎn)后，還可以引導(dǎo)學(xué)生找找文中出現(xiàn)的其他動(dòng)物的造型，若學(xué)生感興趣，教師可簡(jiǎn)要講解，如鰲是傳說(shuō)中海里的大龜或大鱉，它是長(zhǎng)壽的象征，而且人們認(rèn)為它具有預(yù)知未來(lái)的靈性。在古代，每當(dāng)舉行重大活動(dòng)之前，巫師都要燒龜甲，根據(jù)龜甲上爆裂的紋路來(lái)占卜吉兇。又如鶴，也被看成長(zhǎng)壽的象征，神話(huà)中鶴常為仙人所騎，老壽星也常以駕鶴翔云的形象出現(xiàn)?？梢?jiàn)，故宮的每一處建筑細(xì)節(jié)都有其特定的含義。

(3)本文是一篇說(shuō)明文，卻非常講究語(yǔ)言的錘煉，找出一些語(yǔ)句來(lái)朗讀、探討。

城墻的四角，各有一座玲瓏奇巧的角樓。故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

這里的建筑布局、環(huán)境氣氛，和前幾部分迥然不同。亭臺(tái)樓閣、池館水榭，掩映在青松翠柏之中;假山怪石、花壇盆景、藤蘿翠竹，點(diǎn)綴其間。

站在景山的高處望故宮，重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。

明確：這些語(yǔ)句的共同特點(diǎn)是連用四字詞語(yǔ)。本文原是一篇針對(duì)聽(tīng)眾的廣播稿，作為廣播稿，更須注意語(yǔ)言上的錘煉。文中連用四字詞語(yǔ)，聽(tīng)來(lái)悅耳，讀來(lái)順口，顯得整齊勻稱(chēng)，富有節(jié)奏，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，有助于表現(xiàn)故宮建筑的壯美、典雅。

自主學(xué)習(xí)“材料二”“材料三”“材料四”

快速默讀后三則材料，根據(jù)提示自主完成下面的練習(xí)。

材料二：

(1)關(guān)注時(shí)間：

太和殿突然起火后，并沒(méi)有立即修復(fù)，而是荒蕪了( )年。

太和殿上一次重建是在明朝天啟年間，距離清朝此次決定重建相隔了( )年。

梁九主持修復(fù)太和殿的工作，歷時(shí)( )年。

(2)概括修復(fù)太和殿時(shí)遇到的困難和修復(fù)的方法。

材料三：

信息概括：

1961年，故宮被定為。

1987年，故宮被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入 名錄。

明明打算周末去參觀(guān)故宮，他應(yīng)該從進(jìn)入故宮;參觀(guān)結(jié)束后，他應(yīng)從 或 離開(kāi)故宮。

材料四：

畫(huà)一畫(huà)：

可根據(jù)材料一中的說(shuō)明順序，在故宮平面示意圖上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。四、語(yǔ)言訓(xùn)練，課堂回顧

1.課堂語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練。(機(jī)動(dòng))

(1)畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。

要求：明天我們班要開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，打算在校門(mén)口擺放一塊小黑板做指示牌，請(qǐng)你畫(huà)一幅簡(jiǎn)明示意圖并做口頭解說(shuō)，注意方位詞的運(yùn)用。

(2)試一試，練一練。

要求：以教室正中位置為立足點(diǎn)，分解說(shuō)明教室內(nèi)的布局與主要物件，并選擇其中一處作為解說(shuō)重點(diǎn)。

2.教師適當(dāng)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，收束課程。

小結(jié)：本文的信息量非常大，如果你想為家人或自己做個(gè)游覽計(jì)劃，學(xué)習(xí)本課對(duì)你一定非常有幫助。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們又鞏固訓(xùn)練了本單元的閱讀策略——根據(jù)閱讀任務(wù)來(lái)確定閱讀方法。我們也能夠從文中得到非常好的寫(xiě)作借鑒——按照一定的方位順序來(lái)介紹事物，就會(huì)介紹得清楚明白。我們更領(lǐng)略了故宮建筑的壯觀(guān)、精美和蘊(yùn)含其中的傳統(tǒng)文化精髓。時(shí)間有限，故宮太博大精深，我們只能管中窺豹，但大家課后可以更深入地了解故宮，去領(lǐng)會(huì)它的美。

五、背誦積累，作業(yè)設(shè)計(jì)

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)重點(diǎn)片段實(shí)錄：

◆找出文中表明故宮總特點(diǎn)的句子

師：我們的第三項(xiàng)任務(wù)是什么?

生：尋找故宮的總特點(diǎn)。

師：找到了嗎?一起讀——

生：故宮建筑群規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國(guó)古代建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格。

師：想想我們剛才第一眼看到故宮的圖片時(shí)，都發(fā)出了“哇——”的驚嘆聲?，F(xiàn)在我們看了課文后，在文中找到了這個(gè)重點(diǎn)句，這真是異曲同工之妙啊!我請(qǐng)同學(xué)們就在這句話(huà)旁邊寫(xiě)上“哇——”這一批注，要的是大家明白：聲音與文字是相通的。

(生做旁批。)

師：這篇文章很奇怪，要說(shuō)明的是故宮博物院，可是有一段文字卻寫(xiě)了另一處風(fēng)景，請(qǐng)問(wèn)是哪一段?寫(xiě)的是什么風(fēng)景?

生：最后一段，寫(xiě)的是景山。

師：咱們來(lái)齊讀最后一段，看是否離題了。

(生齊讀末段。)

師：離題了嗎?

生：沒(méi)有啊，因?yàn)檫@景山是用護(hù)城河中挖出的泥土堆起來(lái)的，與故宮有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

師：僅憑此理由就來(lái)寫(xiě)它，那與故宮相關(guān)的東西多著呢，要知道故宮里面有九千多間房屋啊，作者干嗎不一一寫(xiě)來(lái)?

生：因?yàn)樽髡哌€要站在景山高處望故宮。

師：站在景山上望到的故宮是怎么樣的?

生：重重殿宇，層層樓閣，道道宮墻，錯(cuò)綜相連，而井然有序。

師：此話(huà)好像前面有過(guò)?

生：沒(méi)有的。

師：話(huà)當(dāng)然不是這么說(shuō)的，意思還是這個(gè)意思的。

生：就是換湯不換藥。

師：對(duì)，能找到嗎?

生：找到了，就是第2自然段里的內(nèi)容，“有大小宮殿七十多座、房屋九千多間”，相當(dāng)于這里的“重重殿宇，層層樓閣”。

生：還有寫(xiě)故宮總特點(diǎn)的句子，也是這個(gè)意思。

師：是啊，所以作者在最后情不自禁地再一次贊嘆：“這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆?！爆F(xiàn)在明白了吧，最后來(lái)上這樣一段，這不就是前呼——

生：后應(yīng)!

師：此是其一，還有一個(gè)奧妙大家可能就看不出來(lái)了。(學(xué)生面現(xiàn)好奇。)

師：大家有沒(méi)有注意到，前面介紹故宮的時(shí)候，是按照作者的游覽順序?qū)懙?，作者的觀(guān)察點(diǎn)是在變化的，能找出表示地點(diǎn)變化的詞句嗎?

(生紛紛回答：“從天安門(mén)往里走”“走進(jìn)午門(mén)”“進(jìn)了太和門(mén)”“從保和殿出來(lái)”，等等。)

師：再來(lái)看最后一段里，作者此時(shí)的觀(guān)察點(diǎn)是站在景山高處。如果說(shuō)剛才是作者身在其中的話(huà)，那么現(xiàn)在是跳出其外，從另一個(gè)角度觀(guān)察故宮了。學(xué)到這里，給課文分段已呈瓜熟蒂落之勢(shì)。請(qǐng)大家以最快的速度給課文劃分層次。

(生劃分層次。)

生：分三層。第一層，第1、2自然段，總起;第二層，是第3自然段到倒數(shù)第2自然段，具體說(shuō)明;第三層，最后一個(gè)自然段，總結(jié)。

師：思路是對(duì)的，不過(guò)層意的概括有些籠統(tǒng)，說(shuō)最后一段是總結(jié)也似乎不太妥當(dāng)。現(xiàn)在我們來(lái)給每一層概括一下意思。

(生動(dòng)筆。)

生：第一層介紹故宮面貌，指出它的特點(diǎn)。第二層具體介紹故宮，寫(xiě)各部分的位置、外觀(guān)、內(nèi)飾、功能。第三層寫(xiě)從景山望故宮的印象，照應(yīng)開(kāi)頭。

賞析：說(shuō)明文中常常有些中心句，或說(shuō)明每段段意，或概括文章內(nèi)容。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師便技巧性地引導(dǎo)學(xué)生留意這樣的句子，且引導(dǎo)學(xué)生注意前后呼應(yīng)的內(nèi)容。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了作者觀(guān)察位置及觀(guān)察視角的變化，可以說(shuō)，只是一個(gè)小小的片段，卻自然融合了許多知識(shí)點(diǎn)和方法的講解，可見(jiàn)教師對(duì)課堂的巧妙安排。