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五年級小學(xué)語文教案

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有關(guān)五年級小學(xué)語文教案5篇

教案中應(yīng)包含評估和反饋的方式,以確保教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解和教學(xué)效果的評估。這里給大家分享一些關(guān)于五年級小學(xué)語文教案,供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級小學(xué)語文教案

五年級小學(xué)語文教案(精選篇1)

梁啟超所倡導(dǎo)的“新文體”,具有“平易暢達(dá)”、“縱筆所至不檢束”、“條理明晰,筆鋒常帶感情”等特點,這在本文中得到了鮮明的體現(xiàn)。具體來說,有如下幾點值得特別注意:

1、類比、對比手法的嫻熟運(yùn)用。

本文的類比、對比有兩大特點:一是不局限于一時一事,而是自始至終,一貫到底??梢哉f,類比和對比是全文意理建構(gòu)的骨架。二是類比處處滲透、筆筆投射,對比多角度多層面,洋洋灑灑。

2、排比、設(shè)喻,連珠噴發(fā)。

語言形式是文章風(fēng)格的重要體現(xiàn)。本文語言給人以滔滔滾滾之氣勢美,除總體上的平易暢達(dá)外,主要得力于排比和設(shè)喻的連珠噴發(fā)。

如文章的第2自然段,在比較“老年與少年性格不同之大略”時,就一連用了幾十個排比句和幾十個比喻句。像這樣匯排比、對偶、比喻等修辭手法和類比、對比、層進(jìn)等表達(dá)手法于一體的語言形式,像這樣大面積連珠噴發(fā)的語言氣勢,可以說是梁啟超“新文體”的一個十分耀眼的特點。

3、激情滾滾,一氣呵成。

梁啟超的文章,得力于氣勢,而氣勢之來則得力于激情,激情之生則得力于感憤之深重。有了真實、激越的情感,文章才有逼人之盛氣,作者才能“縱筆所至不檢束”,“情”、“氣”所至自成妙文。

【教學(xué)設(shè)計】

1、能解釋下列詞語:惡、澌、硎、冤業(yè)、八荒。

2、能用現(xiàn)代漢語翻譯重點語句。

3、能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

4、能體會作者的愛國之情。

能運(yùn)用比喻論證法和類比論證法來闡述道理。

兩課時

第一課時

一、導(dǎo)人課文

梁啟超是生活在清末民初的杰出的政治活動家、啟蒙思想家、學(xué)問家。“百日維新”失敗后,他流亡日本,創(chuàng)辦《清議報》,大力介紹西方近代資產(chǎn)階級政治學(xué)說,批判封建專制主義?!渡倌曛袊f》就是當(dāng)時發(fā)表在《清議報》上的一篇著名文章。此文影響頗大,被公認(rèn)為梁啟超著作中思想意義最積極,情感色彩最激越的篇章,作者本人也把它視為自己“開文章之新體,激民氣之暗潮”的代表作。

作者知恥于當(dāng)時中國之“老大”,對封建專制的黑暗腐敗深惡痛絕,對滿清統(tǒng)治者的老朽昏庸深惡痛絕,對國家的落后十分痛心,對國民的愚昧十分痛心,因而從內(nèi)心爆發(fā)出一種不可遏止的激情,猛烈抨擊這一切令人厭惡的東西,并熱情呼喚一個充滿生機(jī)的“少年中國”盡快到來。這種昂揚(yáng)的改革精神和深切的愛國情懷令人欽佩。

用老年人來類比“老大”的中國,用少年人來類比“少年”的中國,并從少年人必將取代老年人,認(rèn)識到少年中國必將取代老年中國,這是進(jìn)化論的觀點。這種進(jìn)化論的社會發(fā)展觀,使梁啟超在極其黑暗、衰敗的時代,看到了一個腐朽王朝的'必將滅亡,并充滿希望和信心地迎接新時代的到來,其積極因素不能抹煞。但進(jìn)化論有待于發(fā)展為歷史唯物主義,否則,它就只能是社會改良主義的思想武器。梁啟超一生的政治思想多有變化,這恐怕正是進(jìn)化論觀點和改良主義思想在其社會改革實踐中得失消長的體現(xiàn)。對此,我們應(yīng)當(dāng)有一個比較全面的認(rèn)識。另外,與進(jìn)化論相聯(lián)系,他認(rèn)為老年人一切都不好,青年人一切都好,這雖多半出于社會改革的宣傳鼓動,但思想方法畢竟簡單化、絕對化,亦當(dāng)予以辯證看待。

二、個性化吟誦

請大家自由地吟誦《少年中國說》,然后相互評價。

(古人云:書讀百遍,其義自見。我們要繼承這一優(yōu)良傳統(tǒng)教法,落實到操作層面上,就是要突出誦讀的地位,讓學(xué)生與文本親密接觸,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的思想感情世界里去,從而受到感染,獲得啟示。通過自吟、分段朗讀和表情讀等多種形式,以聲傳情,活化出鮮活的人物感情。)

三、自主翻譯

1、借助工具書和課下注釋,自主翻譯課文,不懂的地方做上記號。

2、小組交流翻譯的結(jié)果,共同探討疑難問題,小組不能解決的問題做上記號。

3、全班交流。

4、教師在全班交流過程中要適時點撥,和學(xué)生共同商量出需要重點掌握的詞語和句子。

(翻譯的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題,通過自學(xué)、探究、合作、交流的過程變老師“滿堂灌”為學(xué)生“自己喝”,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。)

四、個性化感悟

剛才大家誦讀了《少年中國說》。讀書,要為我所用,要從中獲得感悟,獲得啟示。下面希望大家多角度談出各自獨(dú)特盼讀書感受。

(思維一旦被激活,生生之間又相互啟發(fā),鮮活的感悟就會異彩紛呈。個性化感悟就是要為展示學(xué)生對文本原生態(tài)的理解提供平臺。同時,閱讀是學(xué)生的個性行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。)

第二課時

一、個性化品讀

師生共同探討本文的特點,最后擬定品讀的提綱,分小組探究答案。

(在教學(xué)的過程中我欣喜地發(fā)現(xiàn),一旦放開束縛學(xué)生思維的繩索。就會激發(fā)出他們智慧的火花。學(xué)生很快就分成主題探究、語言品味兩1個大組。展開了討論。要注意的是,在這個過程中,教師不能在一邊坐視不理,而應(yīng)和學(xué)生一起討論,提醒學(xué)生探究時不要架空文本,應(yīng)從文本中去找答案。)

二、交流小組討論結(jié)果

要能允許有不同的觀點存在,但要求學(xué)生能從文中找到依據(jù)或聯(lián)系時代背景解讀。有疑點的地方全班共同商討。

三、個性化論壇

課文中把老年與少年、封建古老的“老大中國”與大有希望的“少年中國”作對比,極力贊頌少年勇于開拓進(jìn)取的精神,針砭老年人消極保守的思想。有人認(rèn)為,梁啟超的這種認(rèn)識是片面的、偏激的。對此,你有什么看法

(個性化論壇是自由表達(dá)、思維碰撞的平臺,是個性化感悟的具體展開。在這里,學(xué)生積極發(fā)表自己的看法,有中心、有條理、有依據(jù);在這里,聽與說雙方互動,口語表達(dá)能力的培養(yǎng)在具體的交際情景中進(jìn)行;在這里,有個性的張揚(yáng)、情感的流露。形成了學(xué)生個人獨(dú)特的價值判斷。)

五年級小學(xué)語文教案(精選篇2)

學(xué) 習(xí)內(nèi) 容

大課題搭石

學(xué)時共2學(xué)時

本節(jié)內(nèi)容第1、2學(xué)時

教學(xué)目標(biāo)1、以隨文識字為主要方式認(rèn)識本課生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗等方法,理解“協(xié)調(diào)有序”等重點詞句,體會搭石上蘊(yùn)含的美,感受鄉(xiāng)親們的美好情感,并從中受到感染、熏陶。

學(xué)習(xí)重、難點1.理解課文內(nèi)容,體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。

2.理解為什么說“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。

學(xué)習(xí)活動概要應(yīng)用何網(wǎng)臺、何種遠(yuǎn)程教育資源中央電教館學(xué)習(xí)過程學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 活 動教 師 幫 輔 活 動 第一課時一、激趣引入,質(zhì)疑定標(biāo)1、激趣導(dǎo)入2、質(zhì)疑定標(biāo)。

“搭石”這個詞對絕大多數(shù)同學(xué)一定都感到陌生,看了這個題目,你一定想弄明白一些問題,你有什么疑問?二、個性自讀,自主感知1、第一遍:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,碰到生字多讀幾遍,想辦法解決不理解的詞語。

2、第二遍:試著從課文中尋找同學(xué)們提出問題的答案,并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

3、第三遍,畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注,說明為什么喜歡。

三、合作交流,釋疑解難1、同桌對讀課文,互相欣賞、評價。

2、小組合作討論解決問題,交流自己的感受,提出不懂的問題,組內(nèi)相互幫助解決。

3、全班交流,反饋。

解決幾個問題,初步理解課文的主要內(nèi)容及作者要表達(dá)的情感。

a、什么是“搭石”?b.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?c、作者為什么要寫家鄉(xiāng)的搭石?四、練習(xí)1、識記生字,指導(dǎo)書寫a、自學(xué)生字,讀準(zhǔn)字音。

b、交流識記方法,寫字經(jīng)驗。

c、練習(xí)書寫生字,教案《《搭石》教案》。

2、抄寫本課的詞語,給生字表中的生字并擴(kuò)詞。

3、朗讀課文。

第二課時一、檢查反饋,復(fù)習(xí)鞏固1、抽讀生字卡片。

2、聽寫部分詞語。

二、尋美悟情,晶讀熏陶1、尋美,知情。

2、賞美,悟情。

三、組織學(xué)生交流感受到的美。

例一:“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。

”讓學(xué)生找出文中的關(guān)聯(lián)詞,從中體會老人的公益之心。

例二:“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。

”例三:“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

”例四:“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)……”3、誦美,傳情。

4、創(chuàng)美,抒情。

四、課后延伸,拓展a、背誦自己喜歡的段落,抄寫自己喜歡的語句。

b.小練筆:把你發(fā)現(xiàn)的平凡生活中的美的事情或場景寫下來。

同學(xué)們,你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天,我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《搭石》,作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋,沒去描繪古老的`橋梁,而想念起家鄉(xiāng)小河里那些不起眼的石頭,這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?教師適時引導(dǎo),歸納學(xué)生提出的問題。

如:什么是“搭石”?……課文許多地方都使我們感受到“美”,有看得見的具體“美”,也有看不見的心靈的“美”,把你認(rèn)為美的句段讀給你的同桌同學(xué)聽,并向他(她)談?wù)勀愕捏w會。

a.看圖,品讀這段話,想象那優(yōu)美動人的畫面,說說你眼前浮現(xiàn)出什么情景。

b.請幾個同學(xué)上臺表演,體會動作的協(xié)調(diào)有序。

c.朗讀,讀出疊詞給人的韻律感。

a.“風(fēng)景”是什么意思?b.作者用文字向我們描繪由搭石引發(fā)的一道道風(fēng)景,如果你是畫家或攝影師,你會畫下或拍下哪幾道風(fēng)景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?c、各小組推舉代表匯報。

a、你是怎樣理解最后一段話的意思?b.贊頌了搭石什么精神?聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們什么美好的情感?c、文章的結(jié)尾表面是贊美搭石的,如果改為以贊美“家鄉(xiāng)人”作結(jié)的,你準(zhǔn)備怎樣寫?請試寫幾句。

a、讀一讀,把你認(rèn)為“美”的語段,高聲誦讀,把你體會到的情感表達(dá)出來。

b.評一評:指名朗讀,讓學(xué)生在評議中增強(qiáng)語感。

a、有個作家說過“生活不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

”作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美,其實,你我的生活也處處有美的存在,你發(fā)現(xiàn)了嗎?b.學(xué)生交流平凡事物中的“美”。

五年級小學(xué)語文教案(精選篇3)

一、教材分析

《搭石》是人教課標(biāo)版實驗教材四年級上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫,表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德,表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的,他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文,具有同他的詩歌相同的特點。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭,通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意,樸素中閃爍著的美好思想。

本課內(nèi)容的編者設(shè)計精心,文中配有插圖,安排了泡泡語,文后安排了要求認(rèn)識和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個題目。這些內(nèi)容,提示了學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)的方式,為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。

作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級學(xué)生來講,已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷,具備了一定的閱讀能力,能借助工具書理解詞句,能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受,具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界,體會作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美,這對于四年級學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也有一定的難度。這就要求教師,精心設(shè)計,積極引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗,引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句反復(fù)品讀,從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1. 認(rèn)識本課7個生字,會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語。

2.培養(yǎng)學(xué)生能對課文不理解的地方提出疑問的能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過抓重點詞句,聯(lián)系上下文探究體驗方法,體會鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德。

4.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,細(xì)節(jié)描寫的方法,培養(yǎng)留心觀察,用心感受的習(xí)慣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.學(xué)生準(zhǔn)備:工具書(字典)、文具(鋼筆、鉛筆)、生字本、練習(xí)簿等。

2.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與布置:常規(guī)課堂布置。

3.教具的設(shè)計和準(zhǔn)備:多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。

四、教學(xué)時數(shù)

2課時。

五、教學(xué)過程

第一課時

(一)揭示課題,導(dǎo)入新課

⒈師板書課題。生齊讀課題。

⒉生據(jù)題質(zhì)疑。

【設(shè)計意圖:思維從疑問始,讀題質(zhì)疑,以疑促思?!?/p>

(二)自學(xué)課文,整體感知

⒈討論商定自學(xué)方法。

2、學(xué)生自學(xué)。

3、全班交流自學(xué)情況。

【設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),在閱讀實踐中提高學(xué)習(xí)能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!?/p>

(三)深入局部,探究體驗

該環(huán)節(jié)是本課時的中心環(huán)節(jié),教師將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要安排教學(xué),有效引導(dǎo),實現(xiàn)與文本的對話。本環(huán)節(jié)將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

研讀內(nèi)容預(yù)設(shè)為以下幾個方面,教學(xué)順序?qū)⒏鶕?jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況安排。具體教學(xué)內(nèi)容視學(xué)情和課堂生成情況靈活處理。

【設(shè)計意圖:把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)?!?/p>

研讀重點一:上了點年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個來回,直到滿意了才肯離去。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、默讀、交流感受,引導(dǎo)學(xué)會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關(guān)聯(lián)詞語感悟家鄉(xiāng)老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學(xué)會朗讀的輕重音變化,讀出感情。

2.生感情朗讀。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生體會細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙,訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字的能力?!?/p>

研讀重點二:每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

1.學(xué)生朗讀本段,找出最能體現(xiàn)畫面美的詞語。

2.指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語,引導(dǎo)體會畫面的美。

3.指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“協(xié)調(diào)有序”的意思,體會和諧相處,互相照顧的'純樸鄉(xiāng)情。

4.生朗讀體會。

【設(shè)計意圖:通過朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本對話,從中發(fā)現(xiàn)美,感受美,體驗美?!?/p>

研讀重點三:如果有兩個人面對面同時走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行。假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

1.引導(dǎo)探究,怎樣才能讀好本段?

2.生通過默讀思考,同伴交流所得,學(xué)會抓住“總會、總要”、“理所當(dāng)然”等詞語想象畫面,體會互相禮讓,敬重老人的傳統(tǒng)美德。

3.生朗讀體會。

【設(shè)計意圖:讓學(xué)生在反復(fù)品讀中感受“搭石”,從而走進(jìn)淳樸的民情,感受美好的民風(fēng)。】

(四)總結(jié)升華,提高認(rèn)識

1.師指導(dǎo)聯(lián)系課題,研讀課文最后一段所表達(dá)的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。

2.朗讀升華。

【設(shè)計意圖:深入體會,升華情感,感悟普通“搭石”中所蘊(yùn)含著的崇高的人性美,感悟文本的表達(dá)方法。】

(五)布置作業(yè),練習(xí)鞏固

1.視學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理安排課內(nèi)或課外完成

2.抄寫生字、詞語。摘抄自己喜歡的句子。

3.有感情的朗讀課文。

【設(shè)計意圖:通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí),積累語言文字,提高運(yùn)用語言文字的能力。】

第二課時

(一)導(dǎo)入

師生共同回憶第一課時學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)復(fù)習(xí)檢查

1.聽寫生字詞。

2.交流抄寫的妙詞佳句。

【設(shè)計意圖:檢查復(fù)習(xí),梳理鞏固第一課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)溫故知新?!?/p>

(三)朗讀課文

采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)朗讀課文,進(jìn)一步加深對語言文字的感悟。

(四)拓展閱讀

1.出示作者劉章寫的《寫作<搭石>的前前后后》(文章附后)引導(dǎo)學(xué)生自讀,印證自己的感悟理解。

2.交流讀后感受,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步與作者對話。

【設(shè)計意圖:積極利用課外閱讀資源,引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本進(jìn)行積極的對話?!?/p>

(五)課內(nèi)小練筆

根據(jù)課后小練筆的要求,寫一寫平凡事物中的美。

1.生交流所發(fā)現(xiàn)的平凡事物中的美。

2. 生審題,讀懂題目要求。

3.生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察,生動描寫的方法嘗試寫作。

【設(shè)計意圖:學(xué)以致用,練習(xí)表達(dá),完成課后小練筆作業(yè)。

作者簡介:

王文妮,女,1981年3月出生。小學(xué)一級教師,現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué),從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課,執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎;在組織好教學(xué)工作的同時,不斷反思,勤于筆耕,撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項國家級、省級獎項;先后參與了多項省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實踐中,重視學(xué)生個性化閱讀,致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍,形成了樸實、大氣的教學(xué)特色。

五年級小學(xué)語文教案(精選篇4)

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。

2.有感情朗讀課文,積累課文的好詞好句。

教學(xué)重點:

通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養(yǎng)育之苦,母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。

教學(xué)難點:

深入體會母親生活的'辛苦,從而進(jìn)一步理解母愛的無私崇高,激發(fā)對母親的感激熱愛。

教學(xué)過程:

一、誦讀詩句,激發(fā)情感:

老師朗誦一首描寫母愛的小詩,引入課文。

二、自讀課文,整體感知

1.大聲讀,讀準(zhǔn)生字詞;細(xì)細(xì)想,課文中的母親是怎樣一個人。

2.交流:你覺得這是一位怎樣的母親?(貧窮、辛苦、瘦弱,無私、關(guān)愛孩子、通情達(dá)理……)

3.把這些詞語分兩類板書。

三、細(xì)讀課文,鎖定形象

1.課文中有些句子,最能反映母親的苦,最刺痛作者和我們的心,請你仔仔細(xì)細(xì)地再讀一下全文,劃出來好好讀讀。

2.反復(fù)品讀,深入咀嚼文字,領(lǐng)會個中情感,感受母親之苦。

(1)體會重點詞語:

(2)出示補(bǔ)充文本,進(jìn)一步體會母親辛苦。

(3)學(xué)生談感受,充分融入自己的體驗,再讀重點句子。

四、回讀課文,拓展意象

面對如此憔悴、疲憊,甚至可憐的母親,我卻來向她要錢,要她辛辛苦苦掙來的血汗錢,要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。不為別的,只因為(引讀課文第一節(jié)),只因為(引讀課文第三節(jié))。

五、品讀語言,感悟深情

1.品讀母親的話:“我挺高興他愛看書的!

讀出母親的話外之音,言外之意。(個性化感悟母親的純粹樸實之情,忘我無私之情,博大深沉之情,滿懷期待之情和無比驕傲之情。)

2.母親是如此的通情達(dá)理,她竟然這樣的的關(guān)愛我,理解我!我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……寫話訓(xùn)練

3.交流寫話內(nèi)容,對話互動。

六、課外延伸,讀后抒懷:

1.出示課件:梁曉聲簡介

2.反復(fù)讀母親的話:“我挺高興他愛看書的!”

3.齊讀但丁名言——“世界上有一種最美的聲音,那便是母親的呼喚。”

4.愛需要表達(dá),課文中的作者用他的方式回報了這份深沉的母愛。那么,也讓我們用自己的方式,去回報這份最真、最純、最珍貴的母愛。(齊背“誰言寸草心,報得三春暉。

五年級小學(xué)語文教案(精選篇5)

教學(xué)目標(biāo):

1、能理解積累詞語“失魂落魄”,分清“魂、魄”兩字的字形。

2、能體會“背直起來了,我的母親;轉(zhuǎn)過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……”和“母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了,立刻又陷入了忙碌……”兩句話中包含的作者的情感;在有感情朗讀的基礎(chǔ)上積累這兩句句子。

3、能讀懂文中幾處省略號背后所蘊(yùn)含的人物的情感,體會母親對孩子的愛,感受作者對母親的敬重之情。

教學(xué)準(zhǔn)備:

預(yù)習(xí)要求:

1、閱讀老師提供的材料——初步了解梁曉聲其人。

2、理解“失魂落魄”的意思,分清“魂、魄”兩字的字形。

3、想一想,作者回憶了自己少年時代一件什么事。

教學(xué)過程:

一、 反饋預(yù)習(xí),揭示課題,補(bǔ)充資料了解中國六十年代人民的生活情況。

1、 交流對梁曉聲的了解。

2、 揭示課題, 初步了解梁曉聲對自己母親的情感。

4、補(bǔ)充資料,了解中國六十年代人民的生活情況。

六十年代初期,中國大多數(shù)老百姓家境艱難。多數(shù)工人的每月工資不過二三十元,一元五毛錢,相當(dāng)于有的家庭幾天的生活費(fèi)。

母親那一年被鐵路工廠辭退了,為了每月二十七元的收入,又在一個加工棉膠鞋的街道小廠上班。上班的地方離家很遠(yuǎn),沒有就近的公共汽車可乘,即便有,母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。

——摘自梁曉聲的《母親》

二、 從文章表達(dá)形式的特點出發(fā)整體切入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

1、反饋預(yù)習(xí)情況,指導(dǎo)區(qū)分“魂、魄”的字形,理解詞義。

出示:我想有一本《青年近衛(wèi)軍》,想得整天失魂落魄。(齊讀)

l 一起寫一寫“魂、魄”兩個字,記住字形。

l 反饋“失魂落魄”的意思。

2、抓住文章表達(dá)上使用了很多省略號的特點,提示學(xué)習(xí)方法。

三、深入學(xué)習(xí)課文1——31節(jié),體會句中包含的作者的情感。

1、分角色朗讀1——31小節(jié),想想這部分主要寫什么。

2、交流板書。

3、聯(lián)系環(huán)境描寫、對母親行為的描繪體會作者當(dāng)時的內(nèi)心情感。

作者在寫這部分內(nèi)容時,多處運(yùn)用了省略號。

(1) 第一組: “媽……”

“媽……

(以此指導(dǎo)聯(lián)系環(huán)境描寫體會省略號便是的是聲音的`拉長,延續(xù),讓讀者體會到的是這里的環(huán)境很惡劣,噪聲太大。)

(2)第二、三組:

l 思考為什么我說回答媽媽的問話是吞吞吐吐的?體會一下,此時此刻我內(nèi)心的情感。

(先自己思考,再同桌交流一下)

l 交流、適時評點,引導(dǎo)體會文中采用排比的修辭手法描寫母親行為有強(qiáng)烈的感染力,把作者那一剎那的震驚生動地表現(xiàn)出來。并有感情朗讀句子。

l 體會此時此刻我的心情——

(一時間百感交集,自責(zé)、內(nèi)疚、難過、痛心全融會在這省略號中了。)

4、 感受這次“要錢買書”經(jīng)歷對“我”的震動。

a) 引讀:

b) 那一刻我有了許多新的發(fā)現(xiàn):

說說“我第一次:……”

5、聯(lián)系前文內(nèi)容將“我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……”中省略的內(nèi)容說出來。

四、理解“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西,無論為我自己還是為母親?!边@句話的含義,體會母親對孩子的這份“深情”。

1、引讀第二部分的內(nèi)容。

2、引導(dǎo)運(yùn)用前文環(huán)境描寫和對母親行為描寫的語句體會“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西,無論為我自己還是為母親。”這句話的含義,

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